王淑鳳

一、明確英語學科育人目標，提升語篇教學意識

英語學科的育人總目標是培養(yǎng)有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。高中英語課程實施應以德育為魂。英語語篇是語言知識、文化、價值、意義的載體，是教與學的核心。課堂教學圍繞語篇意義探究進行設計，組織活動，能夠使學生在意義情境下，逐漸培養(yǎng)思維品質，豐富人生閱歷，樹立正確的價值觀，形成積極的人生態(tài)度，從而發(fā)展學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人目標。

教師在分析一篇文本時，首先需要關注其主題意義、主要內(nèi)容、作者觀點及背后隱含的價值取向；其次需要使教學服務于文本主題、內(nèi)容和觀點、結構和語言知識。教師需要明確，學生既要學習語言，又要學會反思語言是如何為主題意義服務的，作者是如何通過選擇不同的語言結構、修辭、詞匯來呈現(xiàn)其觀點的（教育部 2020）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確了英語課堂教學設計的原則和教學活動的目標。對于高三英語復習課而言，關注語篇教學，開展群文閱讀是《課程標準》的要求，也是學科育人目標實現(xiàn)的最重要的途徑。

二、群文閱讀拓寬視野，培養(yǎng)多元視角，深刻洞見

克拉申（Krashen 2004）提出“窄式閱讀”：大量閱讀同一主題、類似風格或者同一個作家的多部習作來加快語言的習得過程。他認為這是二語習得的重要的學習策略。學習者在閱讀大量同類文章時，大量的話題相關詞匯會頻繁出現(xiàn)，讀者也會不斷積累與話題相關的背景知識，并且在深度和廣度上不斷拓展。窄式閱讀會使讀者逐漸減少閱讀障礙，獲得更多的語境知識。在此基礎上，出現(xiàn)了“多文本閱讀”（multi-texts comprehension）：整合同一主題下多個不同文本的內(nèi)容，從而形成連貫的心理表征的過程（Hagen，Braasch&Br?ten 2014）。在國內(nèi)，于澤元、王雁玲、黃利梅（2013）在語文界把群文閱讀界定為：圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。他們認為群文閱讀最大的外在特征是由單一文本的閱讀教學走向多文本閱讀教學。根據(jù)“窄式閱讀”理論和“多文本閱讀”理論，圍繞英語學科特點及發(fā)展學科核心素養(yǎng)的要求，綜合于澤元、王雁玲、黃利梅（2013）的觀點，李興勇（2019）認為：“英語群文閱讀是根據(jù)學生的實際水平，圍繞某一具體的主題語境或議題，基于不同類型的語篇，選擇一組文章進行閱讀，開展指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動?！边@種教學方式為學生提供基于同一主題的多模態(tài)、多類型文本的創(chuàng)新閱讀方式。教師在主題下分類組文，即所選的文章要有一個共同的議題，既可以把主題作為議題，又可以把文體、作者、情感、寫作手法等作為議題（劉大偉、蔣軍晶 2016）。

目前外研版高中英語教材每個單元的understanding和developing部分都有基于同一話題、不同角度的語篇，在高一、高二年級會開展單一文本閱讀教學，using language部分還有多個短小文本，會開展群文閱讀教學。進入高三復習階段，如何基于話題整合文本進行群文閱讀和復習就顯得尤為重要。

（一）“雙基”背景下的高三英語傳統(tǒng)復習課

高三年級最常見的英語學科復習課型有試卷講評課、語法課、限時訓練課、語言知識復習課等。多年來，大家對英語學習的認知都是語言知識、詞匯等的積累及語言技能的訓練和提高。教師在高三的三輪復習中會進行大量的聽寫、小卷考查、頻繁做題等機械訓練，鮮少開展閱讀復習課，缺少對高三閱讀課的研究。即使進行高三閱讀理解復習課教學，也大多是閱讀試題的訓練。教師就題講題，閱讀篇章來自全國各地的試卷?！半p基”背景下的英語學習圍繞詞、句等基礎的語言和語法知識開展，關注訓練和提升學生的聽、說、讀、寫等基本的語言技能。

在傳統(tǒng)的高三復習尤其是一輪復習期間，教師會將學過的語言知識重現(xiàn)，帶領學生一起梳理和復習單詞、短語、語法、句式等，以語言知識的記憶和背誦為主，重視聽、讀、寫等語言技能的提高，忽視文本意義的傳遞和表達；缺乏語境、情境，強調大量的機械的操練，課堂教學碎片化，教學活動割裂，不產(chǎn)生活動之間的關聯(lián)，缺乏師生互動、生生互動等，課堂無趣而低效；學生的學習過程枯燥，學習浮于表面，花大量時間背誦沒有任何語境的單詞，做大量試題。這樣的復習模式和課堂設計難以啟發(fā)學生思考，不僅缺乏溫度和深度，而且未給其思維品質拓展和提升提供渠道。基于此，探索高效、有趣的高三英語閱讀理解復習模式勢在必行。

（二）基于主題意義的群文閱讀復習教學方式便于踐行英語學習活動觀

主題意義引領下的英語學習旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養(yǎng)。高一、高二年級基于主題意義引領的大單元教學，在意義的引領下，通過體驗和實踐發(fā)展學生的思維，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。進入高三年級復習階段，繼續(xù)進行語篇教學和復習，可以對教材文本進行重現(xiàn)、進階，再度深挖語篇意義，在理解、分析、辨別、概括等過程中構建語篇的意義，深化對文本的理解，在意義的基礎上進行系統(tǒng)輸入，從而進行話題深度思考和學習，進而達到立德樹人的目的，這正是語篇復習的意義所在。

群文閱讀復習課基于同一主題，選擇多個相關文本，建立文本之間的聯(lián)系，由淺入深進行文本復習，不僅有利于踐行英語學習活動觀，而且在同一話題下，便于學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并通過聽、說、讀、看、寫等途徑，運用語言知識進行信息的處理和傳遞，從而將英語真正作為語言工具，在溝通和交流中積累語言知識，提高語言技能。群文閱讀復習便于學生通過系統(tǒng)的輸入進行整體的輸出，在理解、實踐和遷移過程中發(fā)展英語學科素養(yǎng)。

（三）基于主題意義的群文閱讀復習培養(yǎng)學生的思維品質，落實立德樹人根本任務

當代教育以立德樹人為根本任務，而發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要措施。以語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度構成的英語學科核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖及情感態(tài)度的能力，理解中外文化異同及進行跨文化理解和跨文化溝通的能力，促使其在學習過程中形成思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，能夠積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率。四個方面的培養(yǎng)互相融合，不能分割，以基本的語言學習過程作為載體。在這個過程中，閱讀活動是最基礎且重要的一種語言學習活動，閱讀課也成為高三英語閱讀教學的重要組成部分。為了更有效地提升學生的閱讀理解能力，使核心素養(yǎng)在高三復習階段落實落地，采用群文閱讀方式，對高三英語復習進行話題和類型整合。

基于主題意義的群文閱讀復習能拓寬學生的閱讀視野，培養(yǎng)其多元化視角。學生可以在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)、思考和探討，也可以在同一主題、不同角度的文章中尋求多元理解，進行深度學習。群文閱讀中同一事件系列報道的方式補充了學生的文化背景知識，使閱讀由淺入深、循序漸進，培養(yǎng)其思維品質，助其挖掘更深層次的意義和內(nèi)涵。同時，基于同一話題，在主題意義的引領下，通過設計一系列有關聯(lián)性、綜合性的活動，能夠更好地培養(yǎng)學生的語言理解和表達能力，推動其深度學習，使其在意義的探究和挖掘過程中，基于文本話題樹立中國情懷、培養(yǎng)全球視野，成為有良好社會情緒、熱愛生活、健康自信的人，樹立積極的人生觀、價值觀。

三、以sports主題為例的高三英語群文閱讀復習課教學實踐

（一）基于主題意義進行文本整合

基于高考評價模式中涉及的三大語境24個話題項目，結合寫作話題與閱讀語篇體裁類型，在高三的一輪復習過程中，英語群文閱讀分為6個主題、多個子話題進行，探討最高效的對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的閱讀課教學模式設計。通過閱讀教學設計中的幾個方面，即閱讀文本分析、設計背景分析及設計主旨、教學目標的設定和教學環(huán)節(jié)設計，探討如何通過設計和實施直指教學目標達成的活動，對于如何結合課前預習學案的使用，綜合設計英語學習活動觀中三種層次活動的有效結合模式，以及高效英語復習課堂模式等不同子話題進行探究。構建讀寫整合的互動閱讀復習課堂，從而引領和幫助學生探究主題意義、鞏固和運用知識、提升學科能力，達成培養(yǎng)其英語學科核心素養(yǎng)的教學目的。

外研版《英語》必修二第三單元的主題是“On the move”，選擇性必修一第三單元的主題是“Faster，higher，stronger”，這兩個單元的主題語境都是“人與社會”，涉及的主題語境內(nèi)容是與運動相關的現(xiàn)代及傳統(tǒng)體育運動，以及“更快、更高、更強”的體育精神，通過介紹足球等全世界流行的體育運動，跑步給生活帶來的積極變化，以及不同國家的杰出運動員或運動團隊，引導學生關注體育運動，思考運動對身心的益處，并通過講述運動故事，感知運動精神，從而樹立不畏艱難、不斷超越、永不放棄的體育精神?；谶@一主題意義，為發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，在高三的一輪復習階段，圍繞“The charm of sports”主題展開群文閱讀復習，通過對教材幾個文本的篩選、整合、再處理，以及相關話題的拓展閱讀，引導學生在話題和情境中梳理“運動”話題下的相關表達；通過文本復習，總結運動的意義和魅力；通過寫作，練習使用相關詞快和句式，介紹一項自己喜歡的運動及收獲，并鼓勵他人積極參加運動。有別于傳統(tǒng)的高三復習課，群文閱讀復習課圍繞主題意義，基于語篇學習，整體輸入相關信息，在話題系統(tǒng)輸入的基礎上進行話題整體輸出展示，以立德樹人為目標，在活動中發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

圍繞這一話題和教學目標，本堂課選取中國女排奪冠瞬間、A Game for the World、The Road to Success等進行課前和課上復習，以及選取關于團隊和個人才能的拓展語篇進行訓練，讓學生在對運動的魅力充分梳理、深入了解的基礎上，進行話題寫作輸出。

（二）踐行英語學習活動觀的教學設計

第一，本堂課的開始是兩個Homework feedback。首先，要求學生圍繞“運動”話題，以思維導圖的方式展示和介紹自己已知的話題相關詞匯，旨在激活其知識儲備。其次，要求學生利用思維導圖對運動精神、體育比賽、運動名稱、運動場館等詞匯分類復習和梳理，為本堂課的語篇復習和課堂活動作知識儲備。以下是學生課前繪制的相關詞匯的思維導圖（見圖1）。

圖1

第二，作業(yè)是教師利用中國女排奪冠的教材語篇進行加工的短文填空。通過語篇填空的方式，既讓學生復習文本內(nèi)容，又訓練其詞、句等語言知識及聯(lián)系上下文的能力和語篇意識。在核對短文填空的答案的同時，教師追問：“When realizing the Chinese women’s volleyball team is Olympic champion once again，how do people feel?”在學生回答該問題后，教師引導他們思考：“What is the benefit of sports?And what is the charm of sports?”

第三，對于課堂上關于足球運動這一語篇的復習，聚焦文本結構，圍繞“Why does football enjoy popularity all over the world?”引導學生發(fā)現(xiàn)其三個原因，梳理段落之間的關系，并關注三個原因的表達方式（見下頁圖2）。（在學生關注文本結構的同時，引導他們討論：“What do people benefit from sports?And what is the charm of sports?” It has become one of the best ways for people to communicate.It breaks down walls and brings people together on and off the field.）

圖2

第四，The Road to Success文本的復習圍繞“Stephen Curry’s struggling story to success”，從列舉他成長過程中所經(jīng)歷的the challenges，poor training conditions：dirt road，muddy path，simple basket；poor physical conditions：too short，too thin，too weak 到他如何利用這些不利因素，通過努力的訓練，憑借自身的diligence：practice day in and day out；creativity：his own style of playing，confidence，perseverance將不利轉化成有利，最終取得巨大的成就：Selected for the NBA，won his first NBA championship，performed beyond everyone’s expectations，receive the Most Valuable Player award for two years in a row。這一復習過程讓學生意識到運動可以塑造品質，如develop qualities such as strong will and perseverance等。

第五，在探討The Charm of Sports的過程中，教師對教材文本進行了不同的復習處理，讓學生在這些語篇中，通過課堂活動復現(xiàn)語言知識，梳理文本結構，感受運動精神，總結運動的魅力。就這一主題，教師還設計了“七選五”的課堂拓展訓練，并將本堂課的主題進行整體輸出，通過推薦一項運動，分享其魅力及意義，鼓勵學生積極運動。

群文閱讀教學的意義主要在于它可以把學科知識和人文知識轉化為學生的學科核心素養(yǎng)；可以開闊學生的視野，提升其思維能力，提高其學習效能；可以提升學生的閱讀興趣；可以提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。由于同一主題的文章在話題的詞匯選用方面有較多重復，學生可以通過反復接觸，復習本單元的詞匯及語塊；同時，體裁類似的文章可以幫助學生更快地感知文本材料，并在對所讀文字進行基本理解的基礎上，進行評判性理解和創(chuàng)造性解讀（林才回 2015）。通過同類文本遷移，基于主題意義的群文閱讀可以讓學生在閱讀過程中進行集體建構，最終達成共識，實現(xiàn)德育滲透，踐行學科教學的育人理念。新課標、新教材、新高考要求在課堂中不斷地給學生創(chuàng)設真實的情境，讓他們在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中發(fā)展學科核心素養(yǎng)。英語是溝通交流的工具，單純的死記硬背和“刷題”違背了語言學習的規(guī)律。基于主題意義進行語篇的學習和群文的復習更有利于踐行英語學習活動觀，實現(xiàn)學科育人目標。