王玉琴

一、研究背景

（一）課標(biāo)要求

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素組成。其中語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力都需要以詞匯為基礎(chǔ)。可見(jiàn)，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求高中生在完成選擇性必修課程時(shí)累計(jì)掌握3 000—3 200個(gè)單詞，在完成選修（提高類）課程時(shí)累計(jì)掌握4 000—4 200個(gè)單詞（教育部 2020）。

（二）新高考背景

2021年廣東省英語(yǔ)卷采用新高考全國(guó)I卷，將原本的語(yǔ)篇改錯(cuò)題型刪除，新增讀后續(xù)寫題型。讀后續(xù)寫題型提供350詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，要求考生根據(jù)該材料內(nèi)容及所給段首句進(jìn)行150詞左右的故事續(xù)寫，形成一篇邏輯銜接、情節(jié)架構(gòu)自然且完整的短文。該題的設(shè)置在原本詞匯量考查的基礎(chǔ)上增加了200多詞的閱讀，同時(shí)考查約150個(gè)寫作詞匯，這進(jìn)一步提升了詞匯考查的深度和廣度。因此，單純記憶課本上的單詞已經(jīng)無(wú)法滿足高考對(duì)學(xué)生詞匯量的要求?？季V要求的詞匯中有很多單詞具有引申義，想要記憶和掌握一詞多義或者在高考中能夠靈活地推理出這些熟詞生義，就需要在平時(shí)的教學(xué)中提升學(xué)生的詞匯意識(shí)，提升他們對(duì)詞匯的掌握和推理能力。

（三）現(xiàn)行詞匯教與學(xué)

目前詞匯的教與學(xué)已經(jīng)模式化，主要分為兩種：一種是在進(jìn)入新單元的教學(xué)前，教師通?；ㄒ坏絻蓚€(gè)課時(shí)對(duì)單元的單詞的讀音進(jìn)行教讀，然后就重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和詞義辨析進(jìn)行詳細(xì)講解，最后給出一些例句讓學(xué)生記憶并默寫；另一種是利用早讀時(shí)間對(duì)詞匯的音標(biāo)進(jìn)行講授，讓學(xué)生跟讀、朗讀等，并在講授完課文后對(duì)文中出現(xiàn)的重要單詞、短語(yǔ)、句子進(jìn)行重點(diǎn)講解，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默寫。以上兩種情況基本是教師“灌輸”，學(xué)生記筆記，這樣的模式已經(jīng)成為詞匯教與學(xué)的主流，缺乏對(duì)詞義及詞義淵源的演變推理，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和詞義之間的聯(lián)系。但是，《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》對(duì)詞匯的四級(jí)及高中學(xué)生詞匯的要求是能理解語(yǔ)境中的單詞和詞組的字面意思和引申意思。

總之，高考對(duì)詞匯深度和廣度的考查提升促使教師和學(xué)生亟須改變傳統(tǒng)的“灌輸式”詞匯教與學(xué)，要對(duì)詞匯的意義建立意義關(guān)聯(lián)。1980年，萊考夫和約翰遜（Lakoff&Johnson）的著作《我們賴以生存的隱喻》（Metaphors We Live by）出版，為詞匯教學(xué)的發(fā)展和研究提供了新的視角，提出“不僅在語(yǔ)言中存在隱喻表達(dá)，而且在人們的認(rèn)知和思考中存在隱喻”，之后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究了概念隱喻理論，發(fā)現(xiàn)其可以很容易地解釋多義詞、習(xí)語(yǔ)和其他文化含義，能幫助學(xué)習(xí)者建立語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，有效提升其詞匯學(xué)習(xí)的有效性。因此，在詞匯學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維能力尤為關(guān)鍵，不僅能幫助學(xué)生建立詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，還能培養(yǎng)其對(duì)單詞、短語(yǔ)、句式的推理能力，從而提升其語(yǔ)言能力。

二、隱喻思維

隱喻思維是隱喻形成和理解過(guò)程中相關(guān)的大腦思維過(guò)程（王洪剛、楊忠 2003）。也就是說(shuō)，人類在認(rèn)知世界的整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)已知事物了解未知事物，而在這兩類事物之間，要通過(guò)類比和聯(lián)想建立某種相似性的聯(lián)系，這種聯(lián)想和類比的替換過(guò)程就是隱喻思維的基本過(guò)程。隱喻研究主要集中在隱喻意識(shí)、隱喻思維和隱喻能力三個(gè)層面。隱喻意識(shí)指學(xué)習(xí)者對(duì)隱喻形式及功能的察覺(jué)程度和敏感程度（龔玉苗 2006）。隱喻能力是思維方式的一種，是特定語(yǔ)言概念系統(tǒng)的外在表現(xiàn)，是隱喻形成和理解過(guò)程中人腦通過(guò)聯(lián)想和類比進(jìn)行的相似性替換并創(chuàng)造出新的概念組合及其關(guān)系的過(guò)程（王洪剛、楊忠 2003）。隱喻能力可以簡(jiǎn)單定義為人們?cè)诮浑H中快速識(shí)別、準(zhǔn)確理解、得體運(yùn)用隱喻及創(chuàng)造隱喻的能力。隱喻意識(shí)是隱喻思維的基礎(chǔ)和前提，只有對(duì)隱喻成分的覺(jué)察能力提升了，才會(huì)形成隱喻思維，因而隱喻思維是隱喻能力的核心機(jī)制（任紅鋒、張曉世、楊琴琴 2014）。

三、英語(yǔ)詞匯教學(xué)和隱喻思維相關(guān)研究

（一）英語(yǔ)詞匯教學(xué)相關(guān)研究

王德法（2020）在《認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)下的中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)》一文中探討了如何應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論指導(dǎo)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，首先介紹了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的主要概念和內(nèi)容，其次從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的角度呈現(xiàn)了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的具體方式。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為認(rèn)識(shí)語(yǔ)言提供了新的視角，其指導(dǎo)英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有很大的潛力。曹少卿和詹麗芹（2011）在《詞塊教學(xué)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》一文中詳細(xì)介紹了詞塊教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，并提出其對(duì)詞匯教學(xué)產(chǎn)生的積極影響。何婧（2020）在《語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》一文中分析了語(yǔ)料庫(kù)的優(yōu)勢(shì)及意義，認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)可以進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)、詞匯辨析、完善詞匯搭配、引導(dǎo)句法應(yīng)用并為詞匯復(fù)習(xí)練習(xí)提供素材。

（二）隱喻思維相關(guān)研究

鄧召弟（2019）通過(guò)分析隱喻思維內(nèi)涵及核心詞義的隱喻和空間隱喻這兩種隱喻思維在英語(yǔ)多義詞教學(xué)中的應(yīng)用，呼吁一線英語(yǔ)教師在多義詞教學(xué)中注意學(xué)生隱喻思維能力的培養(yǎng)，以突破傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)瓶頸，不斷提高其英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率。張雪華和石金鳳（2019）通過(guò)闡釋語(yǔ)言的隱喻本質(zhì)，在詞匯、句式、篇章方面認(rèn)知隱喻，了解文化語(yǔ)境，從而使學(xué)生在教師的日常教學(xué)中深刻認(rèn)知隱喻，構(gòu)建隱喻思維，真正領(lǐng)會(huì)、理解英語(yǔ)語(yǔ)言，達(dá)到溝通思想、中英文化交流的目的。高鴻雁和郜麗娜（2012）研究了隱喻在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，指出教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到隱喻在日常生活中的普遍性和重要性，重視隱喻與詞義引申之間的關(guān)系，還指出教師要培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(shí)，引導(dǎo)他們關(guān)注語(yǔ)言的隱喻性和隱喻成分。張瑞娟和曾臘梅（2019）認(rèn)為隱喻思維能力可以提升學(xué)生在寫作中用詞的準(zhǔn)確性，表達(dá)的形象性和多樣性，以及寫作的連貫性。吳婷婷（2021）認(rèn)為隱喻能力可以體現(xiàn)整個(gè)文體的語(yǔ)篇特征，并且促進(jìn)語(yǔ)篇的連貫性；隱喻思維的共性與差異性的教學(xué)有助于學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文化的理解，從而提高其閱讀效能。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、詞塊教學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)等在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用及隱喻思維在多義詞、寫作教學(xué)中的應(yīng)用，也研究了隱喻思維能力和英語(yǔ)詞匯教學(xué)，但是對(duì)策略的研究往往泛泛而談，尚未進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析論證。因此，立足以學(xué)生為中心，結(jié)合教材詞匯，提出一線英語(yǔ)教師及學(xué)生可以實(shí)際操作的隱喻思維能力培養(yǎng)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維能力，促進(jìn)他們?cè)谠~義之間建立關(guān)聯(lián)，提升他們對(duì)詞匯的理解及推理判斷能力，從而為新高考助力。

四、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中學(xué)生隱喻思維能力培養(yǎng)策略

隱喻思維能力是能夠通過(guò)培養(yǎng)得到提高的。下面，嘗試提出在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生隱喻思維能力的五種方式。

（一）循序漸進(jìn)引入隱喻理論，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(shí)

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生如果采用死記硬背、讀音記意義的方式，就很難對(duì)詞匯有深入的把握。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生在詞義之間建立關(guān)聯(lián)。由于詞義之間存在隱喻映射，教師要培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(shí)和隱喻思維。例如，在講解butterfly時(shí)，其本意是“蝴蝶”，短語(yǔ)with butterflies in my stomach的字面意思是“蝴蝶在肚子里”，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系蝴蝶飛來(lái)飛去的特征，得出其引申義“緊張、心慌”。又如，在講解frog時(shí)，其本意是“青蛙”，短語(yǔ)a frog in their throat的字面意思是“青蛙在喉嚨里”，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想推理出是“嗓子不舒服”。再如，在講解foot時(shí)，其本意是“腳”，短語(yǔ)put one’s foot in one’s mouth 的字面意思是“把某人的腳放在嘴巴里”，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想推理出是“說(shuō)錯(cuò)話”。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要將不同意義的單詞、短語(yǔ)結(jié)合在一起進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生的隱喻成分識(shí)別能力，從而培養(yǎng)其隱喻意識(shí)。

（二）利用英語(yǔ)詞典詞義條目，提升學(xué)生的隱喻思維

學(xué)生要能夠意識(shí)到詞匯隱喻的普遍性和重要性，意識(shí)到隱喻不僅是一種修辭手法，而且是一種思維方式。隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)詞典不斷更新，詞義條目隨之增加。以follow為例，其本意是“跟著，跟隨”，隨著各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的興起及自媒體的出現(xiàn)，follow被賦予新的詞義“關(guān)注”，短語(yǔ)follow someone funny on Twitter的意思就是“關(guān)注Twitter上有趣的人”。以stand為例，其本意是“站立”，出現(xiàn)在詞典詞條第一條，其詞義中還有“位于”“高度，高達(dá)”“停靠”“承受”，以及名詞“觀點(diǎn)”和“攤位”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本意推理引申含義，如從本意“站立”引申出“位于什么位置”，既然有“位置”，就會(huì)涉及“高度，高達(dá)”，一旦站在某個(gè)位置，就可能“停靠”或“承受”一定的壓力，還可以引申為“攤位”。通過(guò)這一系列的引申推理，學(xué)生的隱喻思維能得到很好的提升。

詞匯往往是基于本意進(jìn)行意義的拓展衍生。教師在引導(dǎo)學(xué)生查詞典時(shí)，可以將詞匯的所有意義羅列出來(lái)進(jìn)行意義關(guān)聯(lián)，逐步提升其隱喻思維。詞典是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具。教師引導(dǎo)學(xué)生借用詞典學(xué)習(xí)更多的詞匯知識(shí)，既能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，又能引導(dǎo)其深入研究詞匯，發(fā)現(xiàn)詞義之間的隱喻關(guān)聯(lián)成分，進(jìn)行意義聯(lián)想，從而提升其隱喻思維。

（三）利用思維導(dǎo)圖，擴(kuò)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的廣度

高考英語(yǔ)對(duì)詞匯的考查已不限于對(duì)常見(jiàn)意義的考查，更多是對(duì)一詞多義的考查。多義詞指一個(gè)詞具有兩個(gè)或多個(gè)含義，且意義之間具有概念上或歷史方面的關(guān)聯(lián)。多義詞是具有相互關(guān)系詞義的“家庭”。一詞多義的考查擴(kuò)大了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的廣度。教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將詞匯的多個(gè)詞性、含義和用法等建立詞義網(wǎng)。以present為例繪制思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下圖）：

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，一是幫助學(xué)生對(duì)該詞匯建立詞匯語(yǔ)義網(wǎng)；二是通過(guò)加工的過(guò)程加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解；三是提升學(xué)生對(duì)詞匯認(rèn)知的深度和廣度，使其充分掌握詞匯，從而提升詞匯學(xué)習(xí)的有效性和掌握的持久性。

（四）依托文本，拓展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的深度

考查語(yǔ)言知識(shí)的大部分題型是閱讀，如閱讀理解、七選五、完形填空、語(yǔ)法填空等，一方面考查學(xué)生的閱讀能力，另一方面考查他們對(duì)詞匯的推理能力。認(rèn)知語(yǔ)境對(duì)學(xué)生詞義的推理學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。學(xué)生可以根據(jù)上下文語(yǔ)境推理詞義。學(xué)生對(duì)詞匯的隱喻理解是基于上下文語(yǔ)境的，只有正確理解語(yǔ)境，才能更好地理解詞匯的隱喻含義，從而達(dá)到交際目的。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生依托文本，利用上下文語(yǔ)境推理詞義。以stand為例：

1.If you stand on tiptoe，you can reach the shelf.

2.I can not stand bad manners.

3.The car has been standing in the garage for weeks.

4.There is a hotdog stand.

將stand放在不同的語(yǔ)境中，能幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解記憶其詞義。根據(jù)句意，句1中stand的意思是“站立”，句2中stand的意思是“承受”，句3中stand的意思是“停靠”，句4中stand的意思是“攤位”。

（五）借助跨文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力

英語(yǔ)教學(xué)是一種跨文化傳播及獲取知識(shí)的行為過(guò)程。了解雙語(yǔ)文化對(duì)提高學(xué)生隱喻思維能力起重要作用。學(xué)生在了解文化的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行正向遷移。教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可以適當(dāng)拓寬學(xué)生的文化輸入渠道，為他們搭建文化交流平臺(tái)。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)文化知識(shí)，擴(kuò)大其知識(shí)面，開(kāi)闊其眼界，培養(yǎng)其文化敏感性，同時(shí)培養(yǎng)其隱喻能力。

隱喻不僅僅是豐富語(yǔ)言表達(dá)方式的一種修辭手段，更重要的是它與人們的思維方式和語(yǔ)言學(xué)習(xí)密切相關(guān)，它對(duì)人們認(rèn)識(shí)、理解和感受新事物及認(rèn)識(shí)世界發(fā)揮重要作用。通過(guò)分析隱喻思維能力和詞匯教與學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合具體詞匯教學(xué)案例提出五種策略，旨在幫助一線教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維能力，從而提高其詞匯學(xué)習(xí)能力。