王詩雨

（南通大學(xué)文學(xué)院 江蘇·南通 226019）

隨著多媒體技術(shù)的不斷成熟與廣泛應(yīng)用，線上教學(xué)在高校教育中發(fā)揮的作用也越來越顯著。 尤其是后疫情時代，線上教學(xué)模式逐漸從應(yīng)急之舉變成常時之需，并勢必成為推進新時代教育信息化建設(shè)發(fā)展的重要力量與有效途徑。 美學(xué)這門課程，由于其自身較強的抽象性、理論性和思辨性，在全國各高校的教學(xué)實踐中普遍存在著學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)興趣較低、教學(xué)成效不佳等問題，而線上教學(xué)的遠程授課模式又使得此類問題愈加凸顯并亟待解決。 為此，我們積極參考借鑒“5E”教學(xué)模式在其他學(xué)科教學(xué)中的研究成果，探索如何將起源于生物科學(xué)方向的“5E”教學(xué)法合理、高效地引入到美學(xué)課程線上教學(xué)實踐中來，并認真反思教學(xué)實踐中的相關(guān)經(jīng)驗與教訓(xùn)，以期推動我國“5E”教學(xué)模式在高校美學(xué)課程線上教學(xué)中的探索與實踐研究，促進美學(xué)課程線上教學(xué)的體系建構(gòu)與改革創(chuàng)新。

一、基于“5E”教學(xué)模式，設(shè)計適應(yīng)美學(xué)課程線上教學(xué)的個性化教學(xué)目標

“5E”作為一種頗具探究性的教學(xué)模式，依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念建構(gòu)而成，主張學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中的主體地位，“強調(diào)科學(xué)探究與知識主動建構(gòu)的統(tǒng)一，重視學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的作用，是經(jīng)實踐證明的科學(xué)有效的教學(xué)模式和教學(xué)策略”[1]?！?E”即吸引（engagement）、探究（exploration）、解釋（explanation）、遷移（elaboration）和評價（evaluation）五大部分的簡稱，最初起源于生物科學(xué)專業(yè)，之后陸續(xù)應(yīng)用于化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)實踐。 實踐表明，“5E”與美學(xué)這門文科專業(yè)中思辨性強的學(xué)科也有著很高的適配度。 較傳統(tǒng)線上教學(xué)模式而言，其在美學(xué)課程線上教學(xué)實踐中更具優(yōu)勢：一方面，“5E”教學(xué)模式的引入，有利于加強學(xué)生對其自身在美學(xué)課程學(xué)習(xí)活動中主體地位的認知，激發(fā)學(xué)生對美學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，改善學(xué)生在線上課程學(xué)習(xí)中的被動心理和思維惰性，增強師生之間的課堂互動性和學(xué)生自身的參與感， 鍛煉學(xué)生的獨立思考能力和邏輯思辨能力；另一方面，“5E”教學(xué)法有助于優(yōu)化美學(xué)課程線上教學(xué)的課程目標與內(nèi)容設(shè)計，增強每一個設(shè)計環(huán)節(jié)的反饋和互動鏈接，使線上教學(xué)內(nèi)容模塊化、節(jié)奏化、層次化，增強趣味性，提升美學(xué)課程線上教學(xué)的應(yīng)用效果，從而改善美學(xué)課程線上教學(xué)的教學(xué)模式與生態(tài)環(huán)境，探索美學(xué)課程線上教學(xué)的體系建設(shè)和改革創(chuàng)新。

因此，以“5E”教學(xué)模式為根本導(dǎo)向，結(jié)合多媒體信息技術(shù)手段，綜合運用“5E”教學(xué)法，能夠有的放矢地設(shè)計美學(xué)課程的整個線上教學(xué)活動，包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、評價模式等，可以使教學(xué)目標更具有針對性和可操作性。 具體而言，主要包括以下幾個方面：課程目標方面，根據(jù)不同專業(yè)的美育需要進行精準定位；課程實施方面，以“5E”為方法論導(dǎo)向，結(jié)合多媒體技術(shù)的運用與實踐，優(yōu)化線上教學(xué)新理念， 實行教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革創(chuàng)新；課程評價方面，構(gòu)建綜合、全程的線上教學(xué)系統(tǒng)評價體系。

二、綜合運用多媒體技術(shù)，構(gòu)建以美育為目的的多維度、多元化線上教學(xué)模式

“5E”既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)方法，上文我們提到這種教學(xué)模式共分為吸引（engagement）、探究（exploration）、解釋（explanation）、遷移（elaboration）和評價（evaluation）五大部分，因此，結(jié)合美學(xué)課程線上教學(xué)的具體實踐過程，我們大體可以相應(yīng)地分為以下五個環(huán)節(jié)：

第一，“吸引”（engagement）—合理運用視頻、動畫、圖像、表格等多媒體信息技術(shù)手段，結(jié)合美學(xué)課程每一課時的主要內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造性地設(shè)立問題情境，在加強與現(xiàn)實生活尤其是學(xué)生生活實踐的關(guān)聯(lián)性的同時，注意增強線上課堂的趣味性與多元性，確保該問題情境能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的探究興趣和探究意愿。

以馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材《美學(xué)原理》第三章“形式美”為例，按照傳統(tǒng)的線上教學(xué)模式，老師只需要在課堂上以PPT 展示并適當加以概念解說的方式向?qū)W生講授何為“形式美”，它有哪些類型，分別具有什么樣的特征等，但如果我們轉(zhuǎn)換一下視角，以“吸引”學(xué)生為導(dǎo)向，把與“形式美”相關(guān)的視頻、動畫、圖像等相關(guān)素材放在概念解說之前，讓學(xué)生直觀地感受形式之美，這樣就可以在課堂一開始的時候迅速抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 比如，在正式解說“美的形式”與“形式美”之前，以短視頻的形式用240 秒的時間解鎖中國歷經(jīng)千年的女性風尚，讓學(xué)生在視聽盛宴中初步了解“美的形式”如何一步步演變?yōu)椤靶问矫馈?，從而激發(fā)學(xué)生們的探究欲望。 讓我們再縮小一下范圍，以“形式美”之構(gòu)成要素為例。 根據(jù)“馬工程”教材《美學(xué)原理》中的章節(jié)內(nèi)容，“形式美”的構(gòu)成要素主要分為色、形、聲、質(zhì)、味。 其中就“色”這一構(gòu)成要素，教材從物理學(xué)、生理學(xué)的層面進行了分別定義與概說，但是在具體的線上教學(xué)實踐中，我們該怎樣講解才能給“色”這一物理學(xué)、生理學(xué)層面上的形式因素賦予美學(xué)意蘊并能夠讓學(xué)生準確把握呢？ 又如“形”這一構(gòu)成要素，教材給我們的定義是“通過點、線、面、體的不同結(jié)合形成的抽象形態(tài)”[2]，那么，我們又該運用怎樣的教學(xué)方法才能把這種抽象的形態(tài)通過講解變得具象而立體起來呢？ 這就需要我們充分運用“吸引”這一教學(xué)法則，借助多媒體信息技術(shù)手段，比如以B 站中的《中國千年之美：若以色見我之中國傳統(tǒng)》這一短視頻為引子，讓學(xué)生在形象生動的視聽享受中感知中國傳統(tǒng)服飾的千年之“色”，進而感知中國傳統(tǒng)服飾的千年之“形”的歷代變遷。 這樣一來，學(xué)生們便會對“形式美”這一課堂內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究興趣和積極的探究意愿。

第二，“探究”（exploration）—這一環(huán)節(jié)主要以學(xué)生為課堂的主體。 教師可根據(jù)上一環(huán)節(jié)中由問題情境所引發(fā)的認知沖突和探究興趣，借助網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供實時有效的闡述機會，鼓勵學(xué)生進行獨立思考、邏輯推理和表達闡發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對所要講授的內(nèi)容進行探究。 在探究的過程中教師要注意觀察和傾聽，適時提供給學(xué)生一些必要的專業(yè)背景知識，并進行適當?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在探究過程中的認知錯誤，并教授其合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和專業(yè)文獻數(shù)據(jù)庫，積極學(xué)習(xí)和探究美學(xué)專業(yè)理論知識。 我們?nèi)砸浴榜R工程”教材《美學(xué)原理》為例，比如在一次關(guān)于“形式美”的具體線上教學(xué)實踐中， 當講解到原始人類的藝術(shù)活動時，任課教師一改往常傳統(tǒng)線上教學(xué)模式，一邊向?qū)W生播放《湘西土家族茅古斯舞》的視頻示例，一邊有意識地去引導(dǎo)學(xué)生進行思考。 實踐證明，這樣的教學(xué)實驗是有效的、可行的。 在觀看了這個視頻案例之后，有不少學(xué)生開始主動在線發(fā)問，問題有諸如關(guān)于活動的形式與活動所引起的快感及其二者與人的審美價值之間的關(guān)系，又如像茅古斯舞這種一開始只是原始人謀生的活動為什么會逐步脫離其最初的實用目的而轉(zhuǎn)化為藝術(shù)活動等等，并在發(fā)問的過程中嘗試著表達自己的觀點。 而類似這樣對專業(yè)知識的主動探究行為在以往的傳統(tǒng)線上教學(xué)模式中是很少見的，在傳統(tǒng)線上教學(xué)模式中大多數(shù)情況下都是教師單方面輸出，而學(xué)生作為輸出對象只是被動接收，至于接受度的高低，老師也不得而知。因此，“5E 教學(xué)模式有助于學(xué)生和教師的共同發(fā)展”[3]。 教師引導(dǎo)學(xué)生主動探究，其最終目的在于使學(xué)生真正認識到自己在學(xué)習(xí)活動中的主體位置，并通過主動探究的過程逐步構(gòu)建起關(guān)于專業(yè)知識的認知體系。 一旦學(xué)生開始主動探究，就意味著他們真正進行了深入思考并參與到課堂活動中去。 這個時候，課堂開始由探究環(huán)節(jié)進入到解釋環(huán)節(jié)。

第三，“解釋”（explanation）—這一環(huán)節(jié)主要將學(xué)生的注意力集中在對探究過程和結(jié)果的展示及分析上，掌握學(xué)生對美學(xué)原理相關(guān)概念、理論的理解和認知情況；并據(jù)此借助于課程目標幫助學(xué)生更加準確、深入地理解新的美學(xué)理論知識。 隨著探究過程和結(jié)果的呈現(xiàn)與展示，學(xué)生在這個過程中的探究和思考也逐漸深入。 經(jīng)過反復(fù)的線上教學(xué)實踐，學(xué)生在探究過程中會不斷更新認知，并逐漸打破原有的淺層次認知， 暴露出原有認知中的誤區(qū)和缺陷，例如學(xué)生關(guān)于“什么是美”“美是什么”的問題以及二者之間的區(qū)別與聯(lián)系的認識，在任課教師“解釋”前后有著翻天覆地的變化。 這個時候，就需要教師在探究環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對各自的探究結(jié)果進行專業(yè)知識層面上的分析、歸納和總結(jié)，進而根據(jù)學(xué)生的總結(jié)和表述進行相應(yīng)的專業(yè)規(guī)范和知識補充，亦或在準確掌握了學(xué)生對美學(xué)原理相關(guān)概念、理論認知情況之后，就課堂所學(xué)知識進行相應(yīng)的概念講解與詮釋， 幫助學(xué)生更新認知、內(nèi)化認知。 此外，由于美學(xué)這門課程較強的理論性、思辨性，在這一環(huán)節(jié)中，教師在進行概念、原理解釋的時候除了需要增強課堂的趣味性之外，還尤其需要注意用語規(guī)范、邏輯嚴謹，以正確引導(dǎo)學(xué)生準確全面地理解專業(yè)知識，完善理論概念認知，從而構(gòu)建起系統(tǒng)、規(guī)范的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

第四，“遷移”（elaboration）—這一環(huán)節(jié)是對解釋環(huán)節(jié)的進一步深化。 在老師的引導(dǎo)下繼續(xù)發(fā)展學(xué)生對美學(xué)理論知識的理解和認識，從運用多媒體技術(shù)手段所創(chuàng)設(shè)的問題情境中遷移到美學(xué)課程的專業(yè)術(shù)語和理論講解中來，借助多媒體技術(shù)擴充概念的基本內(nèi)涵，并與其他已有概念、理論建立某種聯(lián)系；同時運用新的理論知識解釋新的情境或新的問題，引導(dǎo)學(xué)生拓展理論推演，挖掘理論深度，使學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建實現(xiàn)層層遞進、步步深入、前后承接、內(nèi)外關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)體系，并在此過程中培養(yǎng)和提升學(xué)生解決問題時的知識遷移能力。

美學(xué)中的原理和概念并非單一存在，彼此之間遵循著一定的內(nèi)在邏輯相互關(guān)聯(lián)，因此在講授美學(xué)原理概念時不僅需要把握其內(nèi)在含義，而且需要了解其外延知識。 這就需要任課教師在線上教學(xué)過程中靈活運用多媒體技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)多個具有可比性的問題情境，然后在比較分析中順利過渡遷移到美學(xué)專業(yè)術(shù)語和理論知識的講解中來，引導(dǎo)學(xué)生對該原理、 概念的內(nèi)涵與外延有一個清晰的認知和把握。 我們?nèi)砸浴榜R工程”教材《美學(xué)原理》第三章“形式美”為例，從形式到美的形式，又從美的形式到形式美，該怎么去講解這其中的發(fā)展歷程及其三者之間的區(qū)別與聯(lián)系呢？ 經(jīng)過教學(xué)實踐表明，利用在線授課平臺先后創(chuàng)設(shè)與 “形式”“美的形式”“形式美”等密切相關(guān)的三個不同問題情境，三者層層遞進環(huán)環(huán)相扣， 其課堂效果既引人入勝又具有理論深度，并且很大程度上可以確保學(xué)生能夠愿意聽、 聽得懂。 “從‘5E’教學(xué)模式來看，以創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)認知沖突為引入，以學(xué)生自主探究，教師指導(dǎo)和幫助為核心， 圍繞著新概念的建構(gòu)而開展的一系列活動，包括解釋概念、拓展概念和應(yīng)用概念，都體現(xiàn)了以學(xué)生活動為中心， 強調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建的探究理念。 ”[4]這也正是探索“5E”教學(xué)模式與美學(xué)課程線上教學(xué)二者之間適配度的關(guān)鍵意義之所在。

第五，“評價”（evaluation）—這一環(huán)節(jié)是反饋與強化環(huán)節(jié)。 在這一環(huán)節(jié)中，通過直播教學(xué)平臺進行師生在線互動，以多種評價方式為載體，運用正式評價（如表現(xiàn)性任務(wù)）或非正式的方法評價（如觀察、交流）學(xué)生對新知識的理解和掌握情況，實時接收學(xué)生的課程反饋意見，鼓勵學(xué)生對課堂知識進行實時復(fù)盤和反思，幫助學(xué)生認識自己的學(xué)習(xí)思路和知識掌握情況，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，同時加強教師對教學(xué)過程和教學(xué)效果的自我評估。 美學(xué)課程由于其自身的特殊性，要求學(xué)生對其理論知識的學(xué)習(xí)不能出現(xiàn)夾生現(xiàn)象，否則會影響到后續(xù)知識的接收與掌握。 這就需要任課教師在授課過程中通過多媒體技術(shù)手段實時掌握學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時進行相應(yīng)的補充和調(diào)整，確保學(xué)生對課堂知識的理解和把握，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及課堂的教學(xué)效果。

概而言之，將“5E”引入到美學(xué)課程中對其線上教學(xué)進行方法論指導(dǎo)，即以“5E”教學(xué)法為主，以行動研究法為輔，將“吸引—探究—解釋—遷移—評價”五大教學(xué)環(huán)節(jié)和具體實施方法綜合運用于美學(xué)課程線上教學(xué)的具體教學(xué)實踐過程。 具體而言，則主要是以吸引法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究意愿；以探究法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)認知沖突進行主動探究；以解釋法提供學(xué)生闡述機會， 加強學(xué)生邏輯推理能力；以遷移法拓展邏輯推演，挖掘理論深度；以評價法鼓勵學(xué)生反思，加強老師自我評估，以此形成“吸引—探究—解釋—遷移—評價”五位一體、環(huán)環(huán)相扣的美學(xué)課程線上教學(xué)新模式。

三、以“5E”為方法論前提，實現(xiàn)線上教學(xué)在時空、內(nèi)容、方式上的靈活開放

時空自由是線上教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式最為顯著的特征，而“5E”教學(xué)方法的融入，能夠?qū)⒚缹W(xué)課程線上教學(xué)對授課內(nèi)容、授課方式與授課時空有機地統(tǒng)一起來， 更加充分地利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，合理安排教學(xué)內(nèi)容和開展教學(xué)活動，使教學(xué)資源豐富且呈現(xiàn)形式多樣，并就不同學(xué)生呈現(xiàn)出的個性差異提供相應(yīng)的教學(xué)方案設(shè)計。

通過研究發(fā)現(xiàn)，以往美學(xué)課程的線上教學(xué)活動依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式思維固化所帶來的束縛和局限，任課教師在教學(xué)方式方法的運用上仍舊存在著較為單一、僵化的問題與現(xiàn)象，大多數(shù)基本上沿用了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的授課方式（例如單一的PPT 展示），究其主要原因，有職業(yè)惰性帶來的負面影響，也有年齡因素如多數(shù)老教師由于與網(wǎng)絡(luò)時代脫節(jié)，不能夠很好地適應(yīng)線上教學(xué)模式，也無法靈活地運用多媒體技術(shù)獲取教學(xué)資源。 因此，這就需要在教師團隊中普及多媒體教學(xué)知識與方法，激發(fā)教師學(xué)習(xí)探索多媒體教學(xué)的興趣，引導(dǎo)老師熟練運用“5E”教學(xué)法與多媒體信息技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)、更新線上教學(xué)的模式與方式方法，突破傳統(tǒng)線下教學(xué)活動圍著老師、 教室和教材轉(zhuǎn)的封閉式教學(xué)禁錮，改善以往線上教學(xué)教師單向度講授、 教學(xué)方式單一、趣味性不強以及由此引起的學(xué)生消極被動接收的情狀，實現(xiàn)線上教學(xué)多元化、數(shù)字化、信息化的教學(xué)方式改革與創(chuàng)新。

四、有效運用多媒體平臺，構(gòu)建多元、智能的美學(xué)課程線上教學(xué)評價體系

評價體系對于教學(xué)而言具有非常重要的作用。上文第二部分在探討美學(xué)課程線上教學(xué)模式時，已簡要論述了教學(xué)實踐過程的評價環(huán)節(jié)，這是美學(xué)課程線上教學(xué)評價體系的重要組成部分。

美學(xué)是理論性、思辨性很強的一門學(xué)科，因此在美學(xué)課程的線上教學(xué)中， 只是一味地單方面輸出專業(yè)知識， 并不能使學(xué)生能夠完全理解并及時接收轉(zhuǎn)化，知識夾生久而久之就會出現(xiàn)“聽天書”的現(xiàn)象。 師生之間缺乏互動， 會導(dǎo)致老師無法及時獲得學(xué)生的課堂反饋信息，不了解學(xué)生的知識接收情況，長此以往，老師和學(xué)生就會各行其是，教學(xué)效果越來越差。因此，有效運用多媒體平臺，加強師生之間的溝通交流，重視教學(xué)實驗的信息回饋，從評價目標、評價內(nèi)容、評價方式、評價主體等方面進行立體式構(gòu)建，形成一個高度綜合、 協(xié)調(diào)一致和持續(xù)不斷的多元智能線上教學(xué)系統(tǒng)評價體系顯得尤為重要。 “傳統(tǒng)構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，以教師為主體，反映教師課堂教學(xué)情況， 無法全面細致反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和取得的良好學(xué)習(xí)效果， 而構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，更加貼合現(xiàn)代教育發(fā)展實質(zhì)需要，能促進學(xué)生更好學(xué)習(xí)和推動課堂教學(xué)質(zhì)量提升。 ”[5]具體而言， 美學(xué)課程線上教學(xué)的評價體系要重點凸顯學(xué)生的主體地位，豐富評價內(nèi)容，更新評價手段，并加強對線上教學(xué)評價體系的動態(tài)監(jiān)測， 形成及時有效的教學(xué)信息反饋機制， 以切實保障美學(xué)課程線上教學(xué)良好的教學(xué)質(zhì)量與生態(tài)環(huán)境。

結(jié) 語

綜上，實踐證明，“5E”教學(xué)模式與美學(xué)課程線上教學(xué)具有很高的適配度。 基于“5E”教學(xué)模式，以“5E” 為方法論指導(dǎo)， 將其引入美學(xué)課程線上教學(xué)中，不僅能夠引導(dǎo)高校師生有效運用多媒體技術(shù)賦予美學(xué)課程線上教學(xué)以趣味性、 生動性與多元性，促進學(xué)生清晰準確自我認知，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，而且能夠使美學(xué)課程線上教學(xué)的目標定位更加精準、可執(zhí)行，課程實施更加具有可操作性，課程評價也更加客觀且具有指導(dǎo)性。 也就是說，“5E”教學(xué)模式的引入，能夠有效推進高校對美學(xué)課程線上教學(xué)的課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、達成評價等方面進行全方位改革，加強多媒體技術(shù)與美學(xué)課程的緊密聯(lián)系與有效融合，從而使美學(xué)課程線上教學(xué)真正成為積極有效的美育活動，以改善美學(xué)課程線上教學(xué)的教學(xué)模式與生態(tài)環(huán)境，促進美學(xué)課程線上教學(xué)的體系建構(gòu)與改革創(chuàng)新，并進一步提高高校人才的審美能力、人文修養(yǎng)與市場競爭力。