周 沖 郭 強

（1.宿州學院管理學院 安徽·宿州 234000；2.宿州市埇橋區(qū)教體局體育教研室 安徽·宿州 234000）

黨的二十大報告提出要“加快義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置”，并明確提出“推進教育數(shù)字化”。 近年來，隨著一系列推動數(shù)字化教學發(fā)展政策的出臺，城鄉(xiāng)數(shù)字化教學水平持續(xù)提升。 在數(shù)字化教學帶來明顯績效的同時，缺乏完善的數(shù)字化教學發(fā)展支撐體系以及區(qū)域數(shù)字化教學水平的不斷擴大也引發(fā)社會廣泛關注。如何推動數(shù)字化教學高質(zhì)量發(fā)展，促進數(shù)字化教學資源的共建共享成為政府、社會公眾和學術界關注的重點課題。 縱覽學術界研究成果，可將數(shù)字化教學領域研究歸結(jié)為以下三個方面。

一是數(shù)字化教學發(fā)展面臨困境及原因研究。 馮瑤等（2006）認為數(shù)字化水平差異是導致區(qū)域教育鴻溝產(chǎn)生的重要原因[1]。 宋維虎（2013）則將數(shù)字教育鴻溝原因歸結(jié)為數(shù)字基礎設施建設差距、教育機會不均等、師資水平差異、信息便捷性差異等[2]。 張輝蓉等（2021）認為基礎教育“數(shù)字鴻溝”可歸結(jié)為數(shù)字信息設備接入不足、師生信息技術能力不高與師生數(shù)字使用素養(yǎng)偏低三個層面[3]。

二是數(shù)字化教學效果影響因素研究。 劉忠民等（2016）認為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對推動教育均衡發(fā)展和提升辦學質(zhì)量具有促進作用[4]。 趙宏（2021）調(diào)查發(fā)現(xiàn)在線學習條件、自主學習能力、在線學習認同度影響數(shù)字化教學水平的提升[5]。 鄭磊等（2021）研究顯示，家庭互聯(lián)網(wǎng)接入能夠顯著影響學生的認知能力，進而對數(shù)字化教學效果產(chǎn)生影響[6]。 馬威等（2022）研究發(fā)現(xiàn)提升數(shù)字化教育職能有助于降低城鄉(xiāng)數(shù)字化教學發(fā)展差距[7]。

三是數(shù)字化教學水平提升策略研究。 呂飛等（2016） 認為構(gòu)建數(shù)字化教學體系需要從課程體系模塊化建設、課程平臺整合、聯(lián)合教學和多元考核體系建設等方面做好機制設計[8]。 馬紅梅等（2020）認為應該提升數(shù)字化建設水平來驅(qū)動數(shù)字化教學水平躍升[9]。 盧春等（2019）認為應強化數(shù)字基礎設施建設、教學管理信息化建設和構(gòu)建數(shù)字化教學發(fā)展保障機制[10]。李敏嬌（2019）認為應從政府主導、多元參與、開放共享、技術支持等方面構(gòu)建支撐數(shù)字化教學發(fā)展的機制[11]。

綜上，學界對數(shù)字化教學領域進行了較為扎實的研究，為本課題的研究提供了堅實支撐。 但同時也應看到現(xiàn)有研究還存在諸多不足， 需要繼續(xù)深化： 一是數(shù)字化教學發(fā)展研究多為宏觀層面論述，缺乏結(jié)合具體地域的細化研究；二是未能對區(qū)域數(shù)字化教學發(fā)展水平進行深度比較分析。 鑒于此，本課題以宿州市初級中學為研究對象，展示初中數(shù)字化教學設施建設現(xiàn)狀和教師數(shù)字化教學能力水平，探究影響教師數(shù)字化教學水平的影響因素，提出促進初中數(shù)字化教學水平提升的對策建議。

一、數(shù)據(jù)來源與描述分析

（一）數(shù)據(jù)來源

本文使用數(shù)據(jù)是在2023 年4 月15 日-5 月10日期間通過問卷星發(fā)布問卷調(diào)查獲得的。 為了更好地進行數(shù)據(jù)收集，本課題組通過與地方教育主管部門溝通，將填寫鏈接和說明發(fā)放至調(diào)研對象進行填寫。問卷收集后，對問卷進行了專項核查。一是根據(jù)預調(diào)研中對于問卷填寫時間的統(tǒng)計，將填寫時間少于150 秒的問卷作為無效問卷處理。 二是設置核驗式問題，對于前后回答存在矛盾的問卷視為無效問卷。 經(jīng)反復核查，最終獲得有效問卷323 份。

（二）受訪者基本特征

調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示， 受訪者中男性為155 人，占比為48.0%，女性為168 人，占比為52.0%。 年齡分布方面，35 歲以下的受訪者為47 人， 占比為14.6%；36-45 歲為104 人，占比為32.2%；46-50 歲為73 人，占比為22.6%；51-60 歲為99 人，占比為30.7%。 文化程度方面， 大專學歷為29 人， 占比9.0%；本科學歷286 人，占比為88.5%；碩士研究生學歷為8 人，占比為2.5%。教學年限方面，教學年限在3 年以下的為22 人， 占比為6.8%；3—5 年的為11 人， 占比為3.4%；5—10 年的為18 人， 占比為5.6%；10—15 年的為18 人，占比為5.6%；15 年以上的為254 人，占比為78.6%。從受訪者任教學校所在區(qū)域方面看， 任教于農(nóng)村中學的為80 個， 占比為24.8%；任教于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的為137 個，占比為42.4%；任教于縣城中學的14 人，占比為4.3%；任教于城市中學的92 人，占比為28.5%。

（三）數(shù)字化教學設施建設狀況分析

對計算機數(shù)量和質(zhì)量滿足教學程度的評價（表1） 顯示，25 名受訪者表示 “完全不能滿足教學需要”，占比為7.7%；22 名受訪者表示“比較不能滿足教學需要”， 占比為6.8%；126 名受訪者表示 “一般”，占比最多，為39.0%；回答“比較能滿足教學需要”的為103 人，占比為31.9%；認為“完全能滿足需要”的為47 人，占比為14.6%。對數(shù)字化教學設施滿足教學需要程度的評價顯示，20 名受訪者表示“完全不能滿足教學需要”， 占比為6.2%；27 名受訪者表示“比較不能滿足教學需要”， 占比為8.4%；117名受訪者表示“一般”，占比最多，為36.2%；回答“比較能滿足教學需要”的為101 人，占比為31.3%；認為“完全能滿足需要”的為58 人，占比為18.0%。

表1 數(shù)字化教學設施建設狀況評價

對學校網(wǎng)絡信號覆蓋情況的評價（表2）顯示，3名受訪者表示“沒有網(wǎng)絡”，占比為0.9%；62 名受訪者表示 “網(wǎng)絡僅能覆蓋校園小部分場所”， 占比為19.2%；35 名受訪者表示“網(wǎng)絡能覆蓋校園一半左右場所”，占比為10.8%；回答“網(wǎng)絡能覆蓋校園大部分場所”的為137 人，占比為42.4%；認為“網(wǎng)絡能完全覆蓋校園全部場所”的為86 人，占比為26.6%。對學校網(wǎng)絡信號穩(wěn)定性情況的評價顯示，22 名受訪者表示“很不好”，占比為6.8%；28 名受訪者表示“比較不好”，占比為8.7%；150 名受訪者表示“一般”，占比為46.4%； 回答“比較好” 的為104 人， 占比為32.2%；認為“非常好”的為19 人，占比為5.9%。

表2 網(wǎng)絡信號覆蓋及穩(wěn)定性狀況評價

（四）數(shù)字化教學能力狀況分析

在對教師數(shù)字化教學資料制作能力水平的評價（表3） 中， 有19 人回答“完全不能”， 占比為5.9%；有55 人回答“比較不能”，占比為17.0%；166人回答“一般”，占比為51.4%；66 人回答“比較能”，占比為20.4%；17 人回答“完全能”， 占比為5.3%。在對教師使用網(wǎng)絡獲取教學資源能力的評價中，有11 人回答“完全不具備”，占比為3.4%；有20 人回答“比較不具備”，占比為6.2%；182 人回答“一般”，占比為56.3%；92 人回答 “比較具備”， 占比為28.5%；18 人回答“完全具備”，占比為5.6%。

表3 數(shù)字化教學能力狀況評價

（五）數(shù)字化教學資源共建共享狀況分析

關于“與本校教師進行數(shù)字化教學資源共建共享情況”的調(diào)查（表4）中，有26 人回答“從未有過”，占比為8.0%；有93 人回答“很少”，占比為28.8%；52 人回答“比較少”，占比為16.1%；105 人回答“一般”， 占比為32.5%；38 人回答 “比較多”， 占比為11.8%；9 人回答“很多”，占比為2.8%。 關于“與其他鄉(xiāng)村學校教師共建共享數(shù)字化教學資源情況”的調(diào)查中，有76 人回答“從未有過”，占比為23.5%；有87 人回答“很少”，占比為26.9%；61 人回答“比較少”， 占比為18.9%；85 人回答 “一般”， 占比為26.3%；7 人回答“比較多”， 占比為2.2%；7 人回答“很多”，占比為2.2%。

表4 數(shù)字化教學資源共建共享狀況評價

（六）城鄉(xiāng)數(shù)字化教學狀況分析

在323 個受訪樣本中，任教學校位于農(nóng)村中學的80 個，占比為24.8%；位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的137 個，占比為42.4%； 任教于縣城中學的14 人， 占比為4.3%；任教于城市中學的92 人，占比為28.5%。 因為位于縣城的學校調(diào)研樣本量較少，本部分主要針對農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市三類學校進行數(shù)字化教學水平比較分析。 分析維度包括計算機數(shù)量和質(zhì)量滿足教學程度、數(shù)字化教學設施滿足教學需要程度、網(wǎng)絡信號覆蓋情況、網(wǎng)絡信號穩(wěn)定性情況、數(shù)字化教學資料制作能力、使用網(wǎng)絡獲取教學資源能力6 個方面。 上述6 個指標均采用李克特五級評分法打分，其中最低級賦值為1 分，最高級賦值為5 分（表5）。

表5 數(shù)字化教學狀況對比分析

由表5 可知， 計算機數(shù)量和質(zhì)量滿足教學程度、數(shù)字化教學設施滿足教學需要程度、數(shù)字化教學資料制作能力、使用網(wǎng)絡獲取教學資源能力四項指標評價得分均值由高到低依次為城市學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校、農(nóng)村學校。 在網(wǎng)絡信號覆蓋情況和網(wǎng)絡信號穩(wěn)定性情況的評價中，城市學校得分最高、農(nóng)村學校得分次之、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校得分最低。 對上述六項指標得分均值的統(tǒng)計結(jié)果顯示， 城市學校得分為3.80分，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校得分為3.17 分，農(nóng)村學校得分為3.13分。 由得分可知，各類學校的數(shù)字化水平還較低，農(nóng)村中學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學也與城市中學的數(shù)字化教學水平也有較大差距。

二、數(shù)字化教學水平影響因素分析

為進一步分析初中數(shù)字化教學水平的影響因素，在參考相關文獻基礎上，本部分利用熵值法從計算機數(shù)量和質(zhì)量滿足教學程度、數(shù)字化教學設施滿足教學需要程度、網(wǎng)絡信號覆蓋情況、網(wǎng)絡信號穩(wěn)定性情況、數(shù)字化教學資料制作能力、使用網(wǎng)絡獲取教學資源能力6 個指標方面計算數(shù)字化教學水平得分。 以熵值法計算的數(shù)字化教學水平得分為因變量，選取性別、年齡、文化程度、教學年限、數(shù)字化教學設備使用頻率、數(shù)字化教學培訓次數(shù)、數(shù)字化應用技能培訓次數(shù)為自變量進行實證分析。 其中，數(shù)字化教學培訓次數(shù)采用教師參加網(wǎng)絡教學或線上教學培訓活動次數(shù)表示，數(shù)字化應用技能培訓次數(shù)采用教師參加辦公軟件使用、 視頻音頻制作、圖片處理、動畫制作等數(shù)字化教學應用性操作技能培訓的次數(shù)表示。 鑒于采用熵值法計算的數(shù)字化教學水平得分在0-1 之間，此處采用OLS 模型進行回歸分析。 為規(guī)避非正態(tài)性與異方差影響估計結(jié)果，在回歸分析中使用異方差穩(wěn)健的標準誤 （陳強，2014）[12]。 回歸分析結(jié)果見表6 所示。

表6 數(shù)字化教學水平影響因素估計結(jié)果

實證分析結(jié)果顯示，年齡對數(shù)字化教學水平有顯著負向影響，這表明年齡越大對數(shù)字化教學水平提升越具有制約作用。 數(shù)字化教學設備使用頻率、數(shù)字化教學培訓次數(shù)、數(shù)字化應用技能培訓次數(shù)分別在1%、10%、1%水平上通過顯著性檢驗， 對數(shù)字化教學水平提升均具有促進作用。 這也反映出，重視數(shù)字化教學設施設備建設、提升教師數(shù)字化教學能力對促進數(shù)字化教學水平提升效果顯著。

三、推進數(shù)字化教學水平提升的建議

（一）夯實數(shù)字化教學設施水平

數(shù)字化教學設施建設是推進數(shù)字化教學穩(wěn)步發(fā)展的基礎條件。 在具體實踐中，一方面要不斷提升投影、電腦、網(wǎng)絡等數(shù)字化教學設施設備的質(zhì)量和可靠性，強化數(shù)字化教學硬件設施保障能力;另一方面， 也要加大對數(shù)字化教學軟件的投入力度，促使教師能夠接觸到各種常用的視頻音頻制作工具。

（二）提升教師數(shù)字化教學能力和數(shù)字化教學資源共建共享水平

數(shù)字化教學能力和數(shù)字化教學資源共建共享水平的提升需要強有力的團隊協(xié)作來支撐。 在實踐中，應注重數(shù)字化教學團隊的建設，以團隊為載體推動數(shù)字化教學能力提升和教學資源共建共享水平。 在具體操作中，可以通過組織培訓和觀摩比賽活動來促進教師教學能力的提升。 比如通過舉辦數(shù)字化教學能力比賽、加強校內(nèi)教師之間或校校之間教師隊伍交流研討來提升教師隊伍的數(shù)字化教學能力和實現(xiàn)數(shù)字化教學資源的共建共享。

（三）穩(wěn)步提升數(shù)字化教學設施應用水平

適度提升教師使用數(shù)字化設施的上課頻率，不僅可以提升教師對數(shù)字化設備的熟悉程度，也能夠促進教師更好地掌握數(shù)字化教學資料制作能力并有效提升教師使用網(wǎng)絡獲取教學資源的能力，有助于數(shù)字化教學水平提升。 因此，在教學管理中，可以通過設置“數(shù)字化教學精彩課”的方式，安排一定的課時進行數(shù)字化設施課程教學，促進教師更好地了解數(shù)字化教學帶來的便捷性與體驗感，為促進教師主動融入數(shù)字化教學進程提供便利。

結(jié) 語

當前，提升數(shù)字化教學水平成為推動教育教學高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，也成為促進城鄉(xiāng)數(shù)字教育協(xié)同發(fā)展的重要舉措。 在推進數(shù)字化教學水平提升的過程中， 既要重視數(shù)字化教學硬件設施的建設，更要強化教師的數(shù)字化教學資源建設和數(shù)字化設備的應用技能。 要通過不斷創(chuàng)新數(shù)字化教學模式改革、積極打造數(shù)字化教學團隊、加強城鄉(xiāng)教師互動交流等多元方式推動數(shù)字化教學水平不斷躍上新臺階。