鐘玉華

引言

語篇填詞是2021年廣東省廣州市英語中考中出現(xiàn)的新題型，這一題型打破了近十年關(guān)于單詞考查形式的慣例。過去十年，在對學(xué)生進(jìn)行單詞考查時，要求他們根據(jù)句意和已提供的首字母寫出單詞。在改革后，要求學(xué)生通過閱讀一段150詞左右的短文（文中有五個單詞是空缺的，同時會給出首字母作為提示），根據(jù)上下文邏輯和空缺位置所需詞性寫出相應(yīng)的單詞。改革后的這一題型對學(xué)生的詞匯量、語法能力、理解能力和推理能力等提出了更高的要求，更大限度地考查其綜合運(yùn)用知識的能力，這也促使其學(xué)習(xí)模式隨之發(fā)生變化，不再是一味地單向接收教師的信息，而是開啟主體的、探究性、積極主動的學(xué)習(xí)模式。在這一變革的環(huán)境下，教學(xué)模式需要進(jìn)行相應(yīng)改變，教師也不再要求學(xué)生單純地背熟單詞，而是啟發(fā)他們思考，從而提升其思維能力、理解能力。教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人、助推者。語篇填詞的出現(xiàn)體現(xiàn)的不僅僅是一種考試題型的轉(zhuǎn)變，更是一種教學(xué)觀念、教育思想的轉(zhuǎn)變。

一、核心概念簡介

（一）高階思維

關(guān)于思維能力的研究，國內(nèi)外有很多成果。美國心理學(xué)家布盧姆（Bloom 1956）把人的認(rèn)知思維過程分成六個層次：識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。后來，安德森（Anderson 2009）將布盧姆的認(rèn)知分層修正為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。其中，記憶、理解和應(yīng)用屬于低階思維（lower order thinking）；分析、評價和創(chuàng)造屬于高階思維（higher order thinking），即一種綜合運(yùn)用能力，主要是高層次認(rèn)知水平，如分析判斷、抽象概括、邏輯推理和辯證思維等。在國內(nèi)，鐘志賢（2004，2005）將高階能力分為九個方面：創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力。不管是國內(nèi)還是國外的學(xué)者，都認(rèn)為高階思維能力是相較低階思維能力而言的，它是一種更深層次、更具有創(chuàng)造性的綜合能力。

（二）語篇填詞

語篇填詞是英語詞匯教學(xué)的一部分，是一種新的考查形式。國外關(guān)于英語詞匯教學(xué)的研究最早可以追溯到20世紀(jì)70年代，而國內(nèi)對英語詞匯教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代，從1994年開始，包括《外語教學(xué)與研究》等16種外語類重要期刊上不斷出現(xiàn)關(guān)于英語詞匯研究的論文。不管是國內(nèi)還是國外的學(xué)者，他們都從認(rèn)知心理學(xué)的不同角度出發(fā)，對英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了多層面的深入研究。阿特金森和勞夫（Atkinson&Raugh 1975）提出關(guān)鍵詞法，這種方法引起了西方研究者的高度關(guān)注，經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明，這是一種有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，并取得了不少研究成果。哈金和科迪（Huckin&Coady 1999）研究通過上下文猜測詞義法，認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行外語閱讀時，肯定會遇到生詞或僻詞，如果一直查詞典解決問題，無疑是很不實(shí)際的，此時，通過上下文猜測詞義就是良方。加工水平法（Level of processing）是國內(nèi)學(xué)者呂文澎（2003）針對英語詞匯教學(xué)提出的，在研究中，她將英語詞匯記憶法分為淺編碼法和深編碼法，并對每種記憶方法進(jìn)行了定性研究。詞匯量是英語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)舉足輕重的地位，直接影響學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

廣州市中考英語中的語篇填詞要求學(xué)生在特定的語篇中通過上下文理解，填寫所缺單詞并注意正確形式。這不僅能考查學(xué)生記憶類的低階思維能力，還能進(jìn)一步考查他們理解運(yùn)用類的高階思維能力，客觀地反映其詞匯掌握能力和判斷思維能力。在完成語篇填詞的過程中，學(xué)生需要通過觀察、分析、判斷、評價等思維活動搜索詞匯和確定表達(dá)形式，這對其綜合思維能力，特別是高階思維能力提出了更高要求。

二、廣州初中生英語學(xué)習(xí)的困境及語篇填詞能力現(xiàn)狀

2020學(xué)年開始，廣州市實(shí)施小升初新政策——“全民派位，取消特長生”，學(xué)校生源不再進(jìn)行分層，也沒有了所謂的特長生、特色生、直招生等名目，這不僅給學(xué)生和家長帶來極大的不適應(yīng)，而且給學(xué)校教學(xué)工作帶來巨大的挑戰(zhàn)。初中學(xué)校學(xué)生幾乎都是由各小學(xué)電腦派位而來，他們的英語水平參差不齊，很多學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力偏低。因?yàn)橛⒄Z學(xué)科注重“感知與積累”“表達(dá)與交流”，以及通過語音、詞匯、語法、語篇、語用知識發(fā)展語言技能等特點(diǎn)，加之缺乏語言環(huán)境，所以學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存有畏難情緒，再加之受母語的影響，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)障礙會隨著年級遞升而增多。

2006—2020年間，廣州市中考英語考查詞匯所采用的題型為單詞拼寫，要求學(xué)生根據(jù)題目提供的句子和首字母，寫出所缺單詞，使句子合情合理，符合句意。例如：

1.The box is so heavy that I can’t c________it by myself.

2.Looking for too many excuses is h________to your growth.

3.The girl with a beautiful v________won the singing competition.

4.I am very busy at the m________.Can we go there this afternoon?

5.Raymond has shut himself in the room a_____for a long time，because he is studying an important project.

6.She will attend the meeting i________of me.

（Keys：carry，harmful，voice，moment，alone，instead）

從之前的題型可以看出，單詞拼寫對詞匯考查的要求較低，只需要學(xué)生根據(jù)句子前后內(nèi)容聯(lián)想所缺單詞并會拼寫?？疾榈膯卧~沒有人稱、時態(tài)、單復(fù)數(shù)等形式的變化，難度較低，考查要求屬于低階思維里的記憶、理解和運(yùn)用。

2021年出現(xiàn)的語篇填詞是對傳統(tǒng)的單詞拼寫考查模式的顛覆性改革。學(xué)生需要適應(yīng)從以往的單句“數(shù)詞短句”到單篇“百詞微文”的過渡，從語篇中的概念意義、人際意義和語篇意義著手，分析每個句子的詞匯和語法的關(guān)聯(lián)，依據(jù)文本分析，寫出所缺單詞。這是對以往英語詞匯教學(xué)成果考查的一種改革，通過一段短文，不僅考查學(xué)生的詞匯量，還考查其理解分析能力，以及在閱讀理解基礎(chǔ)上的語法運(yùn)用能力。加強(qiáng)初高中銜接是這一題型的最大特色和亮點(diǎn)。例如：

Yuki is a 7-year-old girl，she is not very tall but a little fat.She is in the first grade of elementary school next to her home.She is very happy to go to school every day，her face is always full of smile.But recently h_______friends often laugh at her because she is too fat，Yuki feels very unhappy and upset，so she decided to lose weight.When she went back home，her mother was cooking dinner in the kitchen，and she told her mother her plan.Yuki’s mother thought for a while and gave her some s________.Yuki f_________her mother’s words every day.A________it was very hard，she insisted on it.One year later，she became slimmer，taller and h_______，a brilliant smile appeared on his face again.

（Keys：her，suggestions，followed，Although，healthier）

從上面的這段短文考查的詞匯不難發(fā)現(xiàn)，相較之前的單詞拼寫，語篇填詞的難度明顯增加。因此，學(xué)生首先要讀懂這篇文章，其次根據(jù)上下文補(bǔ)全單詞。不僅考查了物主代詞、動詞、形容詞、代詞、連詞、名詞、動詞，還涉及時態(tài)；考查了形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的區(qū)別；考查了名詞單復(fù)數(shù)形式；考查了形容詞的原級、比較級和最高級，這些都對學(xué)生的判斷能力和概括能力提出了更高要求。

三、培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略

如何既能把新課程理念落實(shí)到課堂上，又能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果？培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，使其更有效地掌握和使用所學(xué)詞匯，是教師的職責(zé)。

初中階段的學(xué)生正處于相對獨(dú)立、基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，雖然有能力自行閱讀教材，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致理解，但是未必可以理解得透徹，也未必能夠抓住要領(lǐng)和重心。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要探究如何讓學(xué)生能夠敢于嘗試，準(zhǔn)確寫出心中所思的單詞。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師要杜絕簡單的抄寫，以及不經(jīng)篩選的整套練習(xí)。七年級學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入初中，立刻接觸全新題型，大部分會有畏難情緒。如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)新題型？這需要教師在教學(xué)中不斷探索，尋找合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)其獨(dú)立運(yùn)用語言知識的能力。當(dāng)學(xué)生能夠自行閱讀并思考教材時，教師先讓他們獨(dú)立思考，再針對他們在閱讀思考中提出和存在的問題有的放矢地講授。

英國劍橋大學(xué)德·波諾（de Bono）教授指出，學(xué)生的高階思維能力可以通過一些方法培養(yǎng)和訓(xùn)練。在眾多學(xué)者的理論指導(dǎo)下，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，歸納出以下培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略：

（一）打破傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)法慣例，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學(xué)中，教師通常根據(jù)單元詞匯表，要求學(xué)生跟讀，記憶發(fā)音和含義，課后抄寫單詞，下堂課聽寫。這樣的“滿堂灌”教學(xué)不利于學(xué)生記住單詞的詞義、詞性并靈活運(yùn)用。學(xué)生在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中局限于簡單的機(jī)械化重復(fù)記憶，這是表面、淺層的，即使短時間內(nèi)記住了，也會很快忘記大部分，這也是很多學(xué)生尤其是理科生對學(xué)習(xí)英語有畏難情緒的原因之一。教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方式，巧妙利用課堂有限的條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境或語境，使他們更深入地理解單詞的含義，體會和感知詞匯的特點(diǎn)，不斷提升和拓展其詞匯學(xué)習(xí)能力。

以another和the other為例，雖然大部分學(xué)生知道它們的意思，但是當(dāng)放在語境中考查時，他們就經(jīng)常出錯。因此，教師不能單純地要求學(xué)生記住拼寫和詞義，而是要想辦法創(chuàng)設(shè)情境，幫助他們更好地理解詞義和用法區(qū)別。從單詞表中可以看到，another和the other的中文意思都是“另一個”，因此學(xué)生很容易產(chǎn)生困惑。如果教師利用課堂上的有限環(huán)境，以一些實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生分析、理解，就會產(chǎn)生截然不同的效果。關(guān)于the other，教師給出兩個例子：“Usually people has two hands，one is left hand，the other is right hand.”“We have two monitors，one is Tom，the other is Shelly.”通過這兩個例子，學(xué)生可以確切地知道，當(dāng)談?wù)摰脑掝}鎖定目標(biāo)為兩個時，the other表示兩個當(dāng)中的另一個。關(guān)于another，教師創(chuàng)設(shè)情境：假裝東西掉在講臺縫隙里，需要撿出來。教師先隨意找一名男同學(xué)幫忙推動講臺，因?yàn)橹v臺太重了，學(xué)生一個人推不動，所以教師說：“I still need another boy’s help.”另外，教師創(chuàng)設(shè)生活場景，如買飲料時遇到開蓋有獎：“You can get another bottle.”通過這兩個例子，學(xué)生可以深刻理解“another表達(dá)的是在原來的基礎(chǔ)上加一”。這樣，當(dāng)學(xué)生在語篇中遇到類似題目時，就很容易作出正確判斷。

（二）合理設(shè)置問題，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生拓展詞匯的創(chuàng)造力

根據(jù)英語詞匯教學(xué)的要求，發(fā)展低階思維能力只需考查學(xué)生對詞匯的拼寫及識記能力；發(fā)展高階思維能力則需要考查學(xué)生對詞匯的判斷、理解和應(yīng)用能力。根據(jù)杜威（Dewey）的觀點(diǎn)可知，人類是因?yàn)槔Щ?、懷疑、不解而產(chǎn)生了思維。因此，教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時，要善于設(shè)計(jì)各種各樣的問題“難為”學(xué)生，使他們在層層遞進(jìn)中不斷啟發(fā)思維，排除干擾因素，進(jìn)行對比和思考，整合提煉出答案。

例如，在講授invent時，教師適當(dāng)拓展，增加難度，使學(xué)生從一個單詞拓展出更多詞匯和知識要點(diǎn)，即“Edison was a great i____________，he i___________many i___________.”。這里考查的三個單詞分別是 inventor、invented和 inventions。在這個句子中，學(xué)生要能夠分辨出第一個空格需要填寫一個名詞，而且表示人；第二個空格考查的是動詞，根據(jù)上文的was可以推斷出需要用過去式；第三個空格考查名詞，根據(jù)橫線前面的many可以判斷是一個可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)，并結(jié)合主語Edison，推斷這里的單詞和發(fā)明有關(guān)系。這樣的題目不僅能激活學(xué)生的思維，還能幫助他們積累詞匯。

（三）科學(xué)布置作業(yè)，有效設(shè)計(jì)作業(yè)模式，提升學(xué)生的語篇填詞能力

2021年7月24日，國家正式發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）。“雙減”政策是教育部針對義務(wù)教育階段提出的減負(fù)政策，具體指全面壓減學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。作為課堂外延的重要組成部分，家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，從某個角度來說，會直接或間接地影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生個體的發(fā)展。單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的質(zhì)量成為判斷課程改革效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在設(shè)計(jì)詞匯作業(yè)時，教師應(yīng)盡可能避免傳統(tǒng)的抄寫，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。教師可以轉(zhuǎn)換模式，如把抄寫單詞轉(zhuǎn)換成用新學(xué)的單詞造句。在造句的過程中，學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)情境，使詞匯在句子中合理化，并將學(xué)過的相關(guān)知識點(diǎn)復(fù)習(xí)一遍。又如，教師可以把單元課文中出現(xiàn)的新單詞挖空，設(shè)置形式變化，不僅考查學(xué)生對課文內(nèi)容的熟悉情況，而且檢驗(yàn)他們對該單元中出現(xiàn)的詞匯的掌握是否到位。教師還可以將閱讀理解語篇中的某一段進(jìn)行單詞挖空，加大難度，不僅要求學(xué)生會寫，還要求他們能夠判斷出采用何種形式，從而更好地提升其語篇填詞能力。

結(jié)語

從教育角度看，自主學(xué)習(xí)是教育的終極目標(biāo)，是語言教與學(xué)的目標(biāo)，是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的保證，也是提高課堂教學(xué)效率的必然要求。在初中英語教學(xué)中，教師要通過培養(yǎng)學(xué)生的自身意識、個人能力和獨(dú)立人格，發(fā)展和提高其能動性、自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)其表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)潛能，使其學(xué)習(xí)效果得到有效提高、綜合運(yùn)用能力得到充分培養(yǎng)。

從教師角度看，培養(yǎng)、發(fā)展高階思維是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師在進(jìn)行語篇填詞教學(xué)時，要善于挖掘題材，幫助學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)其判斷力和綜合應(yīng)用能力，以達(dá)到提高其英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的目標(biāo)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足這一改革的要求。為了讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成，教師與課題組成員嘗試在英語教學(xué)活動中，通過學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、教師給予適當(dāng)引導(dǎo)、學(xué)生自己總結(jié)實(shí)踐等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、深度學(xué)習(xí)的能力，使其掌握新題型的解題技巧。

從學(xué)生角度看，學(xué)習(xí)過程是“單詞識記—理解能力—分析能力—綜合能力”的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，教師采用不同的方式進(jìn)行有效的問題設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，幫助其掌握應(yīng)有的技能和技巧，提升其學(xué)習(xí)能力。這樣的減負(fù)增效是初中英語教學(xué)的追求目標(biāo)。