曾 妮

深度學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來講，是一種高度沉浸，不斷持續(xù)深化與拓展延伸的學(xué)習(xí)方式；從動(dòng)機(jī)與目標(biāo)來看，學(xué)生擁有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以被學(xué)習(xí)與探究本身強(qiáng)烈吸引；從情感態(tài)度來看，學(xué)生能夠全身心投入、充實(shí)愉悅、高峰體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)自我控制；從思維認(rèn)知來看，是對(duì)問題和知識(shí)的深入理解、高階思維、問題解決與創(chuàng)造取向；從過程與方法來看，學(xué)生能夠自主建構(gòu)、過程持久、靈活應(yīng)用方法，運(yùn)用元認(rèn)知策略展開學(xué)習(xí)；從與他人的關(guān)系來看，為使研究更加深入，愿意與他人形成長期密切的合作關(guān)系；從與自我的關(guān)系來看，足夠自信，能夠與他人建立深入合作的關(guān)系，樂于學(xué)習(xí)，愿意長期投入、終身學(xué)習(xí)。

閱讀作為初中英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，與聽、說、寫等相比，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語篇的理解、思考與把握，同時(shí)對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平有著更高要求。因此，教師應(yīng)以深度學(xué)習(xí)理念為基本導(dǎo)向，打造深度閱讀課堂，帶領(lǐng)學(xué)生從工具性與人文性兩大方面深度解讀閱讀文本，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與文化內(nèi)涵等維度展開思考，培養(yǎng)其綜合閱讀學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成（洪峰 2023）。

一、做好新課導(dǎo)入工作，奠定深度學(xué)習(xí)基調(diào)

在初中英語閱讀教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師需要關(guān)注閱讀課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)，其中新課導(dǎo)入作為第一個(gè)環(huán)節(jié)，具有統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。做好新課導(dǎo)入工作就相當(dāng)于深度學(xué)習(xí)課堂的打造實(shí)現(xiàn)了一半。在初中英語閱讀課堂上，教師應(yīng)高度重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，圍繞閱讀主題盡可能引入一些趣味性、生活化的內(nèi)容，讓新課一開始就吸引住學(xué)生的注意力，使其對(duì)積極學(xué)習(xí)的閱讀文本產(chǎn)生濃厚興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)新課，奠定深度學(xué)習(xí)基調(diào)。

以牛津譯林版初中《英語》七年級(jí)（上）Unit 6 Food and lifestyle的What we eat and how we live一文為例，本單元的核心話題是“食物與生活方式”，文章主要介紹有關(guān)健康飲食與生活方式等方面的內(nèi)容。在課堂上，教師先給出有關(guān)食物的生活化話題：“What do you have for breakfast/lunch/dinner respectively?What are your favorite foods to eat?Why?”讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人真實(shí)情況與親身經(jīng)歷交流一日三餐的飲食情況，自由討論各自最喜歡吃的食物，且簡單闡述原因，激活其思維的同時(shí)，使其意識(shí)到本堂閱讀課的主題和食物與生活有關(guān)，從而輕松導(dǎo)入話題。接著，教師適當(dāng)擴(kuò)大話題范圍：“What food is good/bad for us?What Chinese/Western food do you know?Do you like Chinese/Western food?Why?”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)與個(gè)人認(rèn)知討論哪些食物對(duì)身體有益或者有害，使其交流自己所知道的西方食物與中國傳統(tǒng)食物，說出喜愛情況及理由，并回顧水果類、零食類、飲料類與主食類詞匯，為接下來的深度閱讀作詞匯鋪墊。之后，教師設(shè)計(jì)開放性話題：“What do you think is the difference between a healthy diet and a lifestyle?”鼓勵(lì)學(xué)生自由交流健康飲食與生活方式，順勢(shì)引出閱讀主題，并要求他們?cè)陂喿x中找出文中人物的飲食習(xí)慣與生活方式，與自己的飲食習(xí)慣作對(duì)比，從而展開深度學(xué)習(xí)與思考，明確飲食結(jié)構(gòu)和身體健康之間的關(guān)系。

二、認(rèn)真研讀閱讀文本，歸納整合語篇內(nèi)容

初中英語閱讀教學(xué)一般都是圍繞一篇文本展開的，教師需要引領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建深度閱讀課堂，使其在深度學(xué)習(xí)理念下閱讀，改善其閱讀學(xué)習(xí)效果。在日常的英語閱讀教學(xué)中，當(dāng)導(dǎo)入新課后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀閱讀文本，以此為基礎(chǔ)整合與歸納語篇內(nèi)容，體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的建構(gòu)特征，使其通過速讀、跳讀、細(xì)讀等方式掌握閱讀文本的大意，提高其閱讀效率（方素芳 2022）。

以牛津譯林版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 7 Seasons的Seasons of the year一文為例，本單元的中心話題是“季節(jié)”，主要介紹四季的基本特征、天氣、氣候等方面的知識(shí)，文章內(nèi)容則是一首描寫一年四季的英文小詩，語句與意境都很優(yōu)美，能引起學(xué)生的遐想與喜愛，激起他們求知的欲望和對(duì)美好生活的向往，使其形成熱愛自然與熱愛生活的思想情感。在課堂上，教師先利用多媒體設(shè)備播放一年四季的變化的視頻，并詢問：“What is your favorite season?Why?”引導(dǎo)學(xué)生說出自己最喜歡的季節(jié)，并說明原因，如“I like winter because it often snows，and I can have snowball fights and make snowmen.”等，使其迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，教師在課件中依次展示有關(guān)一年四季景色的圖片，引導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞，一邊閱讀英文小詩，利用形象的畫面帶領(lǐng)他們認(rèn)真研讀文本，感受文中描述的語境，如 full of snow、birds fly far away、flay a kite、among flowers、eating ice cream、harvest crops等，使其更好地理解英文小詩的內(nèi)容。之后，教師要求學(xué)生結(jié)合英文小詩的內(nèi)容，使用完整的句子描述各個(gè)季節(jié)，如“It’s spring.What a perfect time to fly a kite！Bees and butterflies play among flowers.”等，使其將文本內(nèi)容內(nèi)化成自己的語言，以此類推，歸納整合整個(gè)語篇內(nèi)容，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，真正理解小詩的韻律美，感受意境美。

三、創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，助學(xué)生深度把握語篇

如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，就很難真正掌握語篇內(nèi)容，以致影響深度學(xué)習(xí)的落實(shí)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以采用近些年比較流行的情境教學(xué)法，靈活利用實(shí)物道具、角色扮演、音樂、圖片、視頻等營造良好的閱讀情境，以此降低英語閱讀的難度，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照這些直觀、感性的素材展開閱讀，助推他們深度把握語篇內(nèi)容（李敏仙 2022）。

以牛津譯林版初中《英語》七年級(jí)（上）Unit 5 Let’s celebrate!的Halloween一文為例，文章主要從時(shí)間、慶祝方式等方面介紹萬圣節(jié)。由于學(xué)生對(duì)這一西方節(jié)日了解不多，教師事先在教室內(nèi)裝扮一些有關(guān)萬圣節(jié)的飾品，如南瓜燈籠、鬼臉面具等，以此渲染節(jié)日氛圍，將他們帶入萬圣節(jié)的情境。在課堂上，教師先利用多媒體設(shè)備播放一段西方國家慶祝萬圣節(jié)的視頻，進(jìn)一步渲染情境，并詢問：“What do people often do on Halloween?”帶領(lǐng)學(xué)生一邊觀看視頻、一邊描述視頻內(nèi)容，借助直觀資源讓他們形成形象記憶，使其不知不覺進(jìn)入情境閱讀。接著，教師提出以下問題：“Who wrote this letter?On what day is Halloween?Are people happy on Halloween?What are the Halloween customs in the text?”讓學(xué)生帶著問題自主閱讀課文，找出文本的作者、萬圣節(jié)的日期、人們?cè)谌f圣節(jié)那天的情緒狀態(tài)，以及對(duì)萬圣節(jié)習(xí)俗的描述，讓他們初步掌握課文大意。之后，教師繼續(xù)提出問題：“What do the children do for Halloween?What game do they play?What do Wendy and his friends wear at Halloween?What costume will Wendy wear this year?What do they make for Halloween?”讓學(xué)生在問題的指引下認(rèn)真閱讀全文，尋找細(xì)節(jié)信息，將文字描述與視頻內(nèi)容對(duì)應(yīng)，整理與歸納萬圣節(jié)習(xí)俗并轉(zhuǎn)變成自己的語言重新描述，從而促使他們深度把握語篇內(nèi)容。

四、發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用，驅(qū)使學(xué)生深度閱讀

初中生在英語學(xué)習(xí)過程中往往缺乏動(dòng)力支持，即使能夠集中注意力認(rèn)真學(xué)習(xí)與聽講，也很難長時(shí)間保持下去，如果不加以維系，就會(huì)影響整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，深度學(xué)習(xí)更是無從談起。面對(duì)這一局面，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可積極發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作用，圍繞具體文本精心安排一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下有針對(duì)性地閱讀文本，使他們從中尋求答案，引導(dǎo)其通過完成任務(wù)產(chǎn)生深度閱讀效果（韓淑丹 2021）。

以牛津譯林版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 5 Wild animals的The story of Xi Wang一文為例，本單元的話題是“野生動(dòng)物”，文章主要圍繞大熊貓希望（Xi Wang）的成長過程進(jìn)行討論。在課堂上，教師先采用游戲?qū)敕?，講述：“Let’s play a guessing game，I will ask one student to say sth.about his favourite animal.The others please guess what it is.”接著，教師隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生描述自己最喜歡的動(dòng)物的特征，由其他學(xué)生猜測(cè)動(dòng)物名稱，然后在課件中展示一幅大熊貓幼崽的圖片，并詢問：“What are they?What do giant pandas like eating?”學(xué)生知道是大熊貓幼崽，指出大熊貓幼崽喜歡吃竹子，從而意識(shí)到新課內(nèi)容與大熊貓有關(guān)。之后，教師在課件中展示大熊貓?jiān)诔砷L過程中不同時(shí)期的圖片，并布置以下閱讀任務(wù)：“Carefully read the text，identify the early life and growth process of giant pandas，their physical characteristics，dangers they face，and protective measures taken.”讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下認(rèn)真閱讀課文，找出大熊貓?jiān)缙谏罴俺砷L過程、大熊貓的外貌特征、面臨的危險(xiǎn)，以及采取的保護(hù)措施等，讓其在小組內(nèi)討論，分享各自的任務(wù)完成情況與結(jié)果，使其在輕松、愉悅的環(huán)境中交流信息，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。最后，教師繼續(xù)布置任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生著重探討作者的寫作意圖與表達(dá)的思想情感，使其意識(shí)到生態(tài)環(huán)境對(duì)動(dòng)物成長的重要性，培養(yǎng)其熱愛大自然與保護(hù)動(dòng)物的思想意識(shí)。

五、善于發(fā)掘人文精神，幫助學(xué)生完善人格

在現(xiàn)代化教育觀視角下的初中英語閱讀教學(xué)中，教師既要關(guān)注語言知識(shí)的講授，又要善于挖掘閱讀文本中蘊(yùn)涵的人文精神，極力展現(xiàn)英語學(xué)科的育人功效，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，幫助他們不斷完善人格，通過工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。具體來說，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生一起深度挖掘文本中的人文精神，使其深度理解語篇的主題思想，讓他們從中受到熏陶，提升道德品質(zhì)，落實(shí)深度學(xué)習(xí)（姜佳麗 2021）。

以牛津譯林版初中《英語》九年級(jí)（上）Unit 4 Growing up的The shortest player in the NBA一文為例，文章主要介紹美國知名籃球運(yùn)動(dòng)員斯伯特·韋伯（Spud Webb）的勵(lì)志成長經(jīng)歷，他剛開始因身材矮小而不受重視，不過他不斷努力訓(xùn)練與鉆研球技，最終克服身高劣勢(shì)成功進(jìn)入NBA。在課堂上，教師先在課件中呈現(xiàn)一些運(yùn)動(dòng)員的照片，并詢問：“Who are they?Do you think height is important for basketball player?”結(jié)合學(xué)生的回答，教師借此引入主題，告知他們本堂課要認(rèn)識(shí)一位身高不高的特殊運(yùn)動(dòng)員，使其對(duì)本堂閱讀課充滿無限期待。接著，教師展示斯伯特·韋伯扣籃的照片，并詢問：“Who is this?What is special about this player?”引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖片與課文標(biāo)題初步討論這位籃球運(yùn)動(dòng)員的特殊之處，使其發(fā)現(xiàn)這是一位身高不高的籃球運(yùn)動(dòng)員。之后，教師提問：“Do you know his growth experience?Do you want to know how to enter the NBA?”由此點(diǎn)明主題，要求學(xué)生認(rèn)知閱讀課文。最后，教師要求學(xué)生一邊閱讀，一邊找出他成長過程中遇到的挫折，他是如何克服困難的，以及他一路走來的成就，使其深入了解他的人格魅力，并組織他們?cè)谛〗M內(nèi)討論斯伯特·韋伯是如何取得成功的，歸納出 determined、hard-working、never give up、strong love towards basketball等品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生永不放棄、努力堅(jiān)持的品質(zhì)，讓他們?cè)谏疃葘W(xué)習(xí)中理解閱讀主題。

六、注重背景文化融入，突出文化教育價(jià)值

作為一門外來語言，英語不僅有著自身特殊的語言符號(hào)體系，還蘊(yùn)涵著與眾不同的文化背景。要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師在閱讀教學(xué)中要注重文化的融入，有的放矢地引入一些英語文化知識(shí)，并關(guān)注其與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使其深度學(xué)習(xí)效果更佳。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)加大文化教育力度，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比中西文化異同，使其尊重異國文化的同時(shí)主動(dòng)傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（何家寶 2021）。

以牛津譯林版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 2 School life為例，本單元的中心話題為“學(xué)校生活”，其中School lives部分由Life in a British school與Life in an American school兩個(gè)語篇組成，分別介紹英國與美國的初中校園生活，文中蘊(yùn)含豐富的歐美教育背景信息。在課堂上，教師先詢問：“What subjects do you study?What are the extracurricular activities?”讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)情況說出自己所學(xué)的科目與參加的課外活動(dòng)。教師追問：“What do you think British and American school would be like?”引導(dǎo)學(xué)生自由設(shè)想英國與美國的初中校園生活，打開其思維之門。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，找出南希（Nancy）英國校園生活與約翰（John）美國校園生活的不同，并挖掘文本蘊(yùn)含的歐美教育文化，如歐美國家的校園生活一般比較輕松，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間不長，所學(xué)科目比較豐富，課外活動(dòng)多樣化等，并讓他們利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集更多這方面的信息，以及中國傳統(tǒng)教育文化——以儒家為代表，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，注重培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，對(duì)中西教育文化進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩者的異同，從而促進(jìn)其文化品質(zhì)的培養(yǎng)。這樣既可以擴(kuò)充學(xué)生的文化知識(shí)，使其了解更多中西校園文化，又能激起他們熱愛校園生活的思想情感，使其能夠自覺珍惜美好的校園生活。

閱讀課不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識(shí)的重要課型，還是培養(yǎng)閱讀能力、理解能力、思維能力與人文素養(yǎng)的重要途徑。在新時(shí)期教育背景下的初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)大力推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的貫徹落實(shí)與高效實(shí)施，以教材中的閱讀文本為基本依托，以深度解讀閱讀語篇和理解文本內(nèi)容為前提，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘閱讀文本中的語言知識(shí)、人文精神與文化內(nèi)涵等，使他們?nèi)轿焕斫馀c掌握閱讀主題，從而促使他們?cè)谏疃葘W(xué)習(xí)中提高閱讀效率，進(jìn)而提升英語綜合素質(zhì)。