馬明

引言

雖然文化意識的培養(yǎng)在當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中備受關(guān)注，但是受各種主客觀因素的影響，文化意識的培養(yǎng)還存在以下幾個方面的問題：一是教師和學(xué)生對文化意識的認(rèn)識不足，在教與學(xué)的過程中側(cè)重語言知識和技能傳授，忽視了文化意識培養(yǎng)；二是培養(yǎng)文化意識的經(jīng)驗(yàn)欠缺，沒有根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要尋找到有效的文化意識培養(yǎng)方法；三是關(guān)于文化意識的評價體系未建立，將評價重點(diǎn)放在知識和技能方面，未采取有效措施對學(xué)生文化意識的形成提供有效評價；四是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，如果沒有教師的引導(dǎo)，就不會進(jìn)行全方位的探索和學(xué)習(xí)。由此可見，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)亟須引起教師的重視，也需要教師及時進(jìn)行更全面的探究，尋找有效的文化意識培養(yǎng)策略。

一、文化意識

文化意識是指對文化重要性的認(rèn)識，具體而言，主要包含對一個國家、民族、地區(qū)的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀等方面的約定俗成。受歷史、地理等因素的影響，不同的民族、不同的國家和地區(qū)有不同的文化意識。在人際交往過程中，不同的文化意識會影響人們的交際效果。因此，對文化意識的了解是人們更好地學(xué)習(xí)語言的前提。

二、培養(yǎng)小學(xué)生文化意識的意義

從小學(xué)英語閱讀教學(xué)情況來看，文化意識培養(yǎng)主要有以下幾個方面的意義：

（一）提升小學(xué)生的語言理解能力

民族文化與語言息息相關(guān)，更為準(zhǔn)確地說，語言是文化的載體，因?yàn)橛辛苏Z言，所以文化的內(nèi)涵能夠在社會上被廣泛流傳，文化的精髓能夠被傳承至今。以譯林版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 3 A healthy diet為例，教師選擇以健康的飲食習(xí)慣作為文化的突破口，助力學(xué)生對語言所表達(dá)的意思有較為準(zhǔn)確的理解。

民族文化是語言風(fēng)格、表達(dá)習(xí)慣、基本含義形成的基礎(chǔ)。如果想要學(xué)好語言，就要對民族文化有充分的了解，從而能夠深刻理解語言的內(nèi)在含義，并在溝通和交流中準(zhǔn)確地使用語言。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化交際能力

語言在人與人的交際中起著不可取代的作用，準(zhǔn)確使用語言是交際的關(guān)鍵。所謂“失之毫厘，謬以千里”，在口語交際中也是如此。不同的語言環(huán)境、不同的語言體系決定人們在使用不同于母語的語言時應(yīng)充分了解文化，促進(jìn)跨文化交際順利進(jìn)行，同時避免在交際過程中出現(xiàn)失誤。以譯林版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 2 Good habits為例，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)單詞和句型對自己應(yīng)該養(yǎng)成的良好習(xí)慣進(jìn)行交流與闡述。比如，有的學(xué)生用英語與自己的同伴進(jìn)行交流：“I should develop the good habit of going to bed early and getting up early.I should also take the initiative to clean the house and do something within my power.”

語言的主要目的是交流。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，能夠讓他們逐漸感知到語言的實(shí)用性，并能夠在理解文化的過程中更準(zhǔn)確地進(jìn)行交流。

（三）擴(kuò)大小學(xué)生的知識面

雖然精通不同的語言就相當(dāng)于精通各種交流工具，但是如果對某種語言的語用環(huán)境不夠了解，就起不到擴(kuò)大知識面的作用。尤其是當(dāng)前許多學(xué)生僅僅為了追求高分而學(xué)習(xí)，一味地將精力投入單詞、語法、句型等知識的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致即便學(xué)習(xí)了英語，知識面也得不到擴(kuò)大。為了讓學(xué)生在英語閱讀課堂上擴(kuò)大知識面，教師要引導(dǎo)他們對英語國家的文化進(jìn)行全面了解（堯勇琦 2022）。以譯林版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 7 Summer holiday plans為例，教師引導(dǎo)學(xué)生以閱讀本單元內(nèi)容為突破口，促使他們主動對不同國家、民族的禮儀文化、服飾文化、交際文化等進(jìn)行全面、深入的了解。

從實(shí)際情況來看，語言均穿插于文化中，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解英語文化，擴(kuò)大其知識面，從而提升其靈活運(yùn)用英語知識的能力。

三、基于文化意識培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

文化意識培養(yǎng)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的重要性不言而喻，下面結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極對文化意識培養(yǎng)進(jìn)行有效探索。

（一）借助閱讀背景，融入文化意識

新課程改革要求教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使其身臨其境感受不同的文化氛圍，促進(jìn)其文化意識逐漸形成。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極借助閱讀背景，讓文化意識逐漸在閱讀背景的作用下得以有效形成（陳瑞芬 2021）。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 6 An interesting country時，教師對相應(yīng)的國家或者民族的文化進(jìn)行展現(xiàn)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成文化意識。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀Fun time板塊的內(nèi)容時，教師設(shè)置與之相匹配的文化背景，讓他們在閱讀時能夠主動進(jìn)入文化場景，為文化意識的形成提供可能。Fun time板塊的內(nèi)容主要顯示了以下幾個方面：（1）What’s the weather like in England?（2）The British people like football.（3）London and Oxford are two British cities with different cultures.（4）Here，you will find such things as Big Ben，London Eye and Tower Bridge.這些內(nèi)容實(shí)際上就是一個地方的文化形象的展現(xiàn)。有鑒于大部分學(xué)生沒有關(guān)于國外生活或者旅居的經(jīng)驗(yàn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，借用多媒體對英國的文化進(jìn)行展現(xiàn)，使其更容易理解。以此類推，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語短文時，教師根據(jù)教材閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸，并設(shè)置與中國文化相關(guān)的背景，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容介紹中國文化。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行文化感悟，教師在課后設(shè)置了關(guān)于中國四川的背景，并邀請學(xué)生用英語介紹，如有的學(xué)生這樣表達(dá)：“Sichuan is a province of China，where the climate is pleasant and life is comfortable.The most famous panda in Sichuan is the giant panda.They have a black and white body and a cute appearance.Many people like them very much.There are also many beautiful scenic spots in Sichuan，such as Jiuzhaigou Valley，Mount Emei，Mount Siguniang，Mount Qingcheng，Dujiangyan，etc.”

總而言之，文化意識的培養(yǎng)需要一定的氛圍。因此，要讓小學(xué)生樹立文化意識，關(guān)鍵是社會大環(huán)境中必須具備這樣的因素，從而讓文化意識與人們的認(rèn)識形成共鳴，進(jìn)而促成文化意識的形成。在小學(xué)英語閱讀課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注不同的文化意識，通過有效的方式營造不同的閱讀背景，讓他們在學(xué)習(xí)過程中能夠快速進(jìn)入不同文化氛圍，從而逐漸將文化意識融入閱讀過程，在不同的課堂氛圍中進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)與探究。

（二）依托媒體資源，拓展文化視野

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，多媒體資源已經(jīng)融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。從實(shí)際情況來看，多媒體資源因?yàn)榇髷?shù)據(jù)和及時性被廣大師生所接受并喜歡。因此，在基于文化意識培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極依托媒體資源拓展文化視野，為文化意識的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)（楊雨花 2021）。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 6 An interesting country時，由于許多學(xué)生對于英國及澳大利亞的文化沒有認(rèn)識，同時受限于沒有親身到澳大利亞進(jìn)行文化體驗(yàn)的客觀條件，教師充分運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，以拓展學(xué)生的文化視野，讓他們在課堂中對不同的文化有全面、深刻的認(rèn)識。首先，教師借用旅游APP，圍繞澳大利亞的文化進(jìn)行以下介紹：“Australia is a vast country with the largest number of sheep in the world，so it is also known as the‘country riding on the back of sheep’.Emus，koalas，platypuses，kangaroos，etc.are all Australian specialties.There is also rich culture here.The Sydney Opera House often attracts many people to hold concerts.”學(xué)生通過這些旅游APP對不同國家的文化有了初步理解，拓展了文化視野，增長了見識。

對于小學(xué)生來說，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境中，教師采用相應(yīng)的媒體資源促進(jìn)其文化意識的提升和文化視野的拓展，既能夠讓教育教學(xué)圍繞文化意識培養(yǎng)展開，又能夠達(dá)到提升其綜合能力的目的。

（三）中外材料對比，分析文化差距

受各種因素的影響，中西方文化內(nèi)涵存在差異，從而影響了文化意識的不同。在小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方文化內(nèi)涵的對比，分析文化的差距，進(jìn)一步促進(jìn)其文化意識的提升（孫慧琦 2020）。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 1 Hello!時，教師采取材料對比法，對中西方不同的文化內(nèi)涵進(jìn)行對比。具體如下：

材料一：Hello，Mary.I’m William.This is my father，Mr.Smith （John Smith）.This is my mother，Ms.Smith（Lily Smith）.

材料二：你好，張先生，我是林濤，這是我的爸爸林先生（林峰），這是我的媽媽楊女士（楊倩）。

學(xué)生通過閱讀這兩則材料會發(fā)現(xiàn)：在中國，名字是由“姓＋名”構(gòu)成的，因此在稱呼某人的名字時可以叫“張三、李四”等，表示對別人的尊稱時可以叫“張先生、李先生”等；在英語文化中，名字是由“名＋姓”構(gòu)成的，如John Smith中的Smith是姓，John是名，那么尊稱John Smith時就可以稱其為Mr.Smith。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，促使他們在閱讀過程中進(jìn)行更深層次的文化意識的探究。中西方文化內(nèi)涵博大精深，不同的環(huán)境因素決定了不同的表現(xiàn)形式。在小學(xué)英語閱讀課堂中，教師應(yīng)通過淺顯易懂的對比，引導(dǎo)學(xué)生對不同的文化內(nèi)涵進(jìn)行辨析，分析中西方文化的差距，促使他們逐漸形成跨文化意識。

（四）嘗試角色表演，加深文化認(rèn)知

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，對于小學(xué)生來說，通過親身體驗(yàn)獲取知識要比純粹的理論教學(xué)容易得多。文化意識是一個比較抽象的概念，只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)，才能加深其文化認(rèn)知，助其形成文化意識。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，增強(qiáng)文化體驗(yàn)感。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 8 Happy New Year!時，教師設(shè)計了關(guān)于中西方新年對比的角色表演活動，旨在使學(xué)生通過表演加深對文化的認(rèn)知。具體案例如下：

A：Hello，I teach Mary.I come from America.My favorite holiday is Christmas.At Christmas，we will have Christmas Eve，roast goose and roast chicken.After Christmas，we will usher in a new year.

B：Hello，my name is Lin Tao.I come from China.My favorite festival is the Spring Festival.The Spring Festival is a festival of reunion.All relatives will be reunited at home.Everyone will eat delicious food and wear new clothes together.Children can also get red envelopes.The Spring Festival means the beginning of the new year.

C：Why are our festivals different?

D：Because we all come from different places.Let’s go to experience each other’s festival together.

總而言之，在角色表演活動中，學(xué)生通過扮演不同的角色，能夠親身體驗(yàn)、感受不同的文化內(nèi)涵，從而開啟主動探究不同文化的內(nèi)驅(qū)力，為培養(yǎng)文化意識提供更多路徑。

結(jié)語

小學(xué)英語閱讀教學(xué)在新課程改革的推動下取得了一定的成就，而文化教學(xué)作為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)引起教師和學(xué)生的高度重視。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢的加強(qiáng)，社會對人才的要求更高，具有綜合素養(yǎng)、文化意識、跨文化交際能力的人才更受歡迎。教育本著培養(yǎng)人才的目的，應(yīng)遵循社會的客觀需求，積極尋找有效措施，促使教學(xué)水平提高。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在文化意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷探索有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率。