孫 倩

引言

在國(guó)內(nèi)，教育界曾提出過(guò)整體性學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的重要性。英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言之一，實(shí)用性極強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、打開(kāi)思路、培養(yǎng)跨文化意識(shí)，也需要教師在開(kāi)始教學(xué)前做好整體性的單元教學(xué)安排。不同于小學(xué)階段的學(xué)生，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和語(yǔ)言技能，為教師開(kāi)展高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)提供了可能。開(kāi)展單元整體教學(xué)有助于形成系統(tǒng)化的教學(xué)理論，以及較完整且具有參考性、可推廣的結(jié)論。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及重要性

深度學(xué)習(xí)的提出立足教師的教學(xué)規(guī)律與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，是源自三十多年來(lái)計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能與腦科學(xué)的深刻性教育理念，開(kāi)辟了新時(shí)代教育教學(xué)的新型理解視角。在教育學(xué)層面，深度學(xué)習(xí)理論可以簡(jiǎn)單概括為教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題開(kāi)展實(shí)踐研究，并獲得收獲與成長(zhǎng)。一方面，深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可撼動(dòng)的主體地位，為其主觀能動(dòng)性的激發(fā)提供了更高層次的理論支持；另一方面，深度學(xué)習(xí)是建立在情境模擬與體驗(yàn)之上的教育理念，注重構(gòu)建學(xué)生在接收知識(shí)時(shí)所處的科學(xué)情境，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化與遷移。就深度學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)實(shí)需要而言，大部分學(xué)生難以真正體會(huì)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，這主要?dú)w結(jié)于傳統(tǒng)教學(xué)理念始終持續(xù)性地影響著教育者與受教育者的教育觀與學(xué)習(xí)觀，導(dǎo)致學(xué)生難以以高漲的熱情和專(zhuān)注度投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，不利于其塑造健康、正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。直至今天，深度學(xué)習(xí)理念逐漸得到社會(huì)各界的重視與廣泛關(guān)注，尤其是倡導(dǎo)改革的教育界，致力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試型教育模式，開(kāi)啟深度學(xué)習(xí)的新征程，促使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步把握學(xué)科本質(zhì)與核心理念，切實(shí)有效地提升綜合素養(yǎng)，成為既有獨(dú)立意識(shí)又有合作精神的高素質(zhì)人才。

初級(jí)學(xué)習(xí)僅僅是對(duì)知識(shí)表層的理解，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。因此，需要深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生個(gè)人要深刻理解教材知識(shí)，而且要求教師不拘泥于一種教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)情和教材的需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)其感知覺(jué)、思維、情感、意志、價(jià)值觀全面參與、全身心投入活動(dòng)，將之視作學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的社會(huì)活動(dòng)，而非抽象個(gè)體的心理活動(dòng)。提升認(rèn)知與思維能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式之一。高中英語(yǔ)涉及的知識(shí)要點(diǎn)數(shù)量較多，語(yǔ)法難度大、長(zhǎng)難句較多，需要學(xué)生能夠在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)課文進(jìn)行深入分析，領(lǐng)會(huì)課文要義，掌握核心知識(shí)點(diǎn)，全面提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，告別“填鴨式”學(xué)習(xí)和“啞巴英語(yǔ)”，使英語(yǔ)學(xué)科成為促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要工具。

高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有限，需要教師加強(qiáng)教材分析及備課工作，明確單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好地開(kāi)展課堂教學(xué)，使其學(xué)科知識(shí)水平能夠在短時(shí)間內(nèi)有明顯的提高（陳瓊 2022）。

二、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）通讀教材內(nèi)容，深研細(xì)究單元整體教學(xué)目標(biāo)

在正式進(jìn)行高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師必須先通讀一遍教材，將單元大致內(nèi)容在心中形成一個(gè)雛形，能夠基本把控所教授單元的基本內(nèi)容，并將其融合為一個(gè)大課文。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程中，教師必須明確所學(xué)單元的主題，并將各個(gè)小教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每節(jié)課中，最終以所學(xué)單元主題為核心，將眾多知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起并進(jìn)行對(duì)比分類(lèi)，形成完整的教學(xué)思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講授譯林版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 2 School life Reading時(shí)，教師要在首堂課上明確本單元的主題與校園生活有關(guān)，再對(duì)本單元的每個(gè)小節(jié)進(jìn)行分解細(xì)化，突出每節(jié)課的重難點(diǎn)，做好知識(shí)銜接，最后形成完整的教學(xué)思路。只有作好上述工作，明確單元教學(xué)目標(biāo)，才能更好地完成單元整體設(shè)計(jì)，從而突出教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）深化閱讀理解，以學(xué)會(huì)應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)

1.深化文章結(jié)構(gòu)教學(xué)的策略

在開(kāi)始課文閱讀前，教師要根據(jù)文章的內(nèi)容和難度制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。

例如，在講授譯林版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 1 Back to school時(shí)，教師首先明確本單元的主題是“人與自我”，話(huà)題是“校園生活”，該單元涉及的文章類(lèi)型有視頻、演講、建議書(shū)、?？?、紀(jì)念冊(cè)等。本單元旨在讓學(xué)生能夠盡快適應(yīng)高中生活，在新的環(huán)境中找準(zhǔn)自己的定位和未來(lái)的發(fā)展方向，通過(guò)各種有益的嘗試激發(fā)自身潛力，勇往直前，為校園生活增添色彩。其次，在明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)演講的基本寫(xiě)作模式及結(jié)構(gòu)，同時(shí)分析語(yǔ)句的成分，掌握文章的重難點(diǎn)。最后，通過(guò)閱讀本單元的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方高中生校園生活的差異，鼓勵(lì)他們搭配與本單元主題相關(guān)的影視作品和英語(yǔ)歌曲，設(shè)計(jì)自己心目中理想的校園，從而豐富實(shí)踐形式、深化單元主題。除此之外，針對(duì)略讀教學(xué)，教師還在課堂中引導(dǎo)學(xué)生先著重關(guān)注文章的首尾段并分析文章的主旨，再對(duì)整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，按照先整體后局部的順序閱讀；在后續(xù)精讀課文環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行深入解讀，要求其與同伴共同完成介紹校園生活的小冊(cè)子，根據(jù)文章內(nèi)容完成相關(guān)題目，提升理解文章核心句子的能力。

2.深化拓展學(xué)習(xí)的策略

在學(xué)生完成基本的閱讀理解任務(wù)后，教師要分解和闡述文章的內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況布置合理的課后練習(xí)題，通過(guò)習(xí)題檢測(cè)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，找到他們?cè)陂喿x理解方面存在的薄弱點(diǎn)，幫助其夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和提升解題技巧。

例如，在講授譯林版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 2 Let’s talk teens時(shí)，教師首先根據(jù)不同學(xué)生掌握知識(shí)的水平精準(zhǔn)設(shè)計(jì)提升其能力的題型，以題意理解、詞義辨析、句子翻譯、文章主旨等題型為主。其次，教師跳出閱讀教學(xué)的范圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感和思維上的拓展，使其了解為何會(huì)在青春期與父母產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致親子關(guān)系緊張，以及如何有效解決這一問(wèn)題，幫助他們以正確的態(tài)度看待高中階段因個(gè)人身心發(fā)育不平衡而導(dǎo)致的親子矛盾，從而引導(dǎo)其以積極的態(tài)度審視自己與父母的關(guān)系，以及個(gè)人在該階段所產(chǎn)生的變化，進(jìn)而選擇最合適的方式與父母相處，促進(jìn)個(gè)人后期成長(zhǎng)發(fā)展。另外，本單元的文章以議論文為主，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和邏輯，需要通過(guò)分段分析幫助學(xué)生理解文章的中心思想。標(biāo)題Strangers under the same roof?使用疑問(wèn)句并制造反差，吸引讀者的注意力：文章以問(wèn)句開(kāi)篇，進(jìn)一步激發(fā)讀者的閱讀興趣，引發(fā)其深入思考。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化文章與文章之間的聯(lián)系，使文章的內(nèi)涵更豐富、意義更深刻，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生內(nèi)在的培養(yǎng)。最后，在課后作業(yè)上，教師根據(jù)班內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的薄弱點(diǎn)對(duì)癥下藥，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)，更好地理解和運(yùn)用重點(diǎn)句式，從而提升其英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

3.深化詞匯教學(xué)的策略

詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。在詞匯教學(xué)方面，教師需要將課文中的重點(diǎn)句子和詞匯專(zhuān)門(mén)列出，通過(guò)多次強(qiáng)化記憶明確文章主旨，攻克文章難點(diǎn)，然后抽查，幫助學(xué)生回顧并內(nèi)化重難點(diǎn)知識(shí)。此外，教師還要結(jié)合學(xué)科考試的重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們?cè)诳荚囍腥〉酶玫某煽?jī)。

例如，在講授譯林版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 1 Lights，camera，action!時(shí)，教師先在 PPT 上展示本單元的重點(diǎn)詞匯，采取聽(tīng)音選詞、看圖選詞、選詞填句等游戲化學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生鞏固單詞并掌握重點(diǎn)句子，不僅緩解了其學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難情緒，而且讓課堂氛圍更輕松、愉悅?？梢哉f(shuō)，游戲化學(xué)習(xí)方式是深度學(xué)習(xí)理論現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)形式的一種，一方面可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其集中注意力，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的初級(jí)階段；另一方面能夠改善課堂氛圍，構(gòu)建更貼合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)情境，有助于降低其理解重難點(diǎn)知識(shí)的難度，促使其尋找深度學(xué)習(xí)的有效途徑，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

4.深化語(yǔ)法教學(xué)的策略

語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)科的骨架。理解并熟練掌握語(yǔ)法不僅有助于提升學(xué)生對(duì)課文和長(zhǎng)難句的內(nèi)化、吸收，還能夠提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果遇到與語(yǔ)法相關(guān)的語(yǔ)句，教師應(yīng)將其單獨(dú)列出，通過(guò)創(chuàng)建語(yǔ)法對(duì)話(huà)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，吸引其注意力，提升其課堂參與度，為后續(xù)教與學(xué)作鋪墊。此外，教師還可以借助現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，將音樂(lè)、圖片、文字、視頻等融為一體，豐富教學(xué)的形式與內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在課堂上保持較高水平的注意力，最終掌握課文重難點(diǎn)語(yǔ)法。

5.深化寫(xiě)作教學(xué)的策略

寫(xiě)作是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的一種重要方式，也是大多數(shù)學(xué)生較薄弱的一項(xiàng)。寫(xiě)作在英語(yǔ)考試中所占分值比重較大，對(duì)于學(xué)生的考試成績(jī)有重要影響。在單元整體教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握所學(xué)單詞和知識(shí)點(diǎn)，而且要教給他們寫(xiě)作技巧，以及訓(xùn)練其寫(xiě)作的邏輯思維。

例如，在講授完譯林版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 1 Nature in the balance后，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)對(duì)保護(hù)自然有了更多的思考，也掌握了一定的單詞和短語(yǔ)，以及如何開(kāi)篇、如何過(guò)渡、如何闡述文章中心、如何總結(jié)等，并在心中初步搭建起寫(xiě)作框架。學(xué)生還將所學(xué)句式與單詞應(yīng)用于同類(lèi)型寫(xiě)作中，并提交教師修改。在“學(xué)習(xí)—寫(xiě)作—修改—再寫(xiě)作”的過(guò)程中不斷打磨，形成良性循環(huán)，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化于心，外化于行。此過(guò)程雖然具有反復(fù)的循環(huán)式特點(diǎn)，但是不會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，這是因?yàn)樵凇皩W(xué)習(xí)—寫(xiě)作—修改—再寫(xiě)作”這一循環(huán)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行的每一個(gè)環(huán)節(jié)都具有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，不同階段的學(xué)習(xí)難度形成層層推進(jìn)的階梯式結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)、恰當(dāng)?shù)乃季S能力銜接，最終推進(jìn)深度學(xué)習(xí)進(jìn)程，提升寫(xiě)作能力。

（三）科學(xué)、合理安排，有效融合“大”“小”教學(xué)過(guò)程

在高中階段，科學(xué)、有效的單元整體設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生進(jìn)入更高層次、更廣闊的平臺(tái)，大大提升他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度（王薔、周密、蔡銘珂2021）。然而，這一方法的劣勢(shì)也十分明顯，即一個(gè)單元的課程內(nèi)容無(wú)法在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成，連貫性較差，不利于學(xué)生理解和掌握當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)闆](méi)有連續(xù)的學(xué)習(xí)，所以后續(xù)可能會(huì)出現(xiàn)遺忘。為了轉(zhuǎn)變這種局勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要在課程安排上進(jìn)行調(diào)整，盡可能確保學(xué)生每一節(jié)課都能學(xué)習(xí)一整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要保證每一節(jié)課是相對(duì)獨(dú)立且完整的，有始有終，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的連貫性，不會(huì)因知識(shí)量過(guò)大、課文內(nèi)容邏輯不清晰等而產(chǎn)生迷茫。其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行分解歸類(lèi)，如在講授新課時(shí)將新單詞和語(yǔ)法歸為一類(lèi)，作為一節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握，確保學(xué)習(xí)效果（丁雪瑩、孫萬(wàn)磊2022）。這種方法雖然能夠確保課堂教學(xué)的輸出效果，但并不是所設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容都圍繞單元這一“大”主題展開(kāi)，還需要教師在課堂上向?qū)W生進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)滲透，確保“小”課程的有效輸出，一大一小、相輔相成、雙管齊下，從而取得良好的教學(xué)成效。最后，教師要在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)與其他單元進(jìn)行“對(duì)比”“融合”，打通單元與單元之間的壁壘，讓學(xué)生在溫故的同時(shí)掌握新知。

（四）注重連貫評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的單元整體性

“大”課堂主要從整個(gè)英語(yǔ)單元教學(xué)的宏觀視角出發(fā)，“小”課堂才是實(shí)際學(xué)科教學(xué)中的主導(dǎo)。因此，為更好地體現(xiàn)“小”課堂中單元教學(xué)的整體效果，教師要在正式上課前提升自己對(duì)單元整體的認(rèn)知水平，從而將其中的知識(shí)點(diǎn)貫穿每一節(jié)“小”課堂，強(qiáng)化整個(gè)課堂的連貫性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到單元各知識(shí)點(diǎn)及單元與單元之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，當(dāng)學(xué)生不知道如何圍繞單元主題進(jìn)行思考與評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行挖掘和探索，對(duì)每一個(gè)“小”課堂進(jìn)行有效總結(jié)與升華，從而為后面的課程內(nèi)容打好基礎(chǔ)（代旖旎、答夢(mèng)婕 2022）。此外，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師還可以采用情境化的教學(xué)方式，將本堂課的內(nèi)容與下一堂課的內(nèi)容進(jìn)行銜接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)更順暢。這就需要教師整合本堂課所教內(nèi)容及后續(xù)內(nèi)容，銜接好各個(gè)環(huán)節(jié)，以確保整個(gè)單元教學(xué)的整體性，讓教學(xué)更高效。

結(jié)語(yǔ)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上影響高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果，具有非常強(qiáng)的指引作用。教師想要做好單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，就要對(duì)教材的各個(gè)單元及該學(xué)科進(jìn)行深入研究，并著眼細(xì)節(jié)，在實(shí)踐中不斷探索、完善，最終提升學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)。