孫于洋

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力（教育部 2022）。PEP小學(xué)英語教材的編寫體現(xiàn)了英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如何運用教材資源，挖掘其育人價值，從而激發(fā)生命的潛能，實現(xiàn)生命的價值，需要教師在教學(xué)實踐中逐步摸索。

【癥狀】——照本宣科顯問題

一些教師在構(gòu)建“生命化”課堂的教學(xué)實踐中往往是“雷聲大，雨點小”，依葫蘆畫瓢，對“育人”缺乏足夠的重視，到頭來是“竹籃打水一場空”。

癥狀一：育人缺乏實效

一些教師將育人價值簡單地理解為德育目標(biāo)，生搬硬套，把英語教學(xué)內(nèi)容包含的育人價值在下課前匆匆忙忙地進行說教，雖然把學(xué)生的情緒“煽”起來了，但是下課鈴聲響了，只好草草收場，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情悻悻而退。因此，育人成了走過場，沒有實效性。

癥狀二：育人缺乏情境

一些教師整堂課忙著各類教學(xué)活動的頻繁變換，不停地切換精美的課件畫面，課堂看似熱熱鬧鬧，實則進行著簡單機械的操練，訓(xùn)練的內(nèi)容也脫離學(xué)生的實際生活，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率不高。從上課前到課堂結(jié)束，學(xué)生的英語知識、技能和經(jīng)驗幾乎沒有改變，達成教學(xué)目標(biāo)也就成了無稽之談。

癥狀三：育人缺乏耐心

現(xiàn)實中還會看到這樣的情形：教師提問，學(xué)生回答不上來，為了不影響教學(xué)進度，教師趕緊換人回答。這時，回答不上來的學(xué)生仍然聽得云里霧里，教師則心急火燎地繼續(xù)趕進度，無暇顧及學(xué)生的感受，極大地挫傷了其學(xué)習(xí)的積極性。

【診斷】——聚集課堂尋病因

教育直面的是人的生命。我們要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)（葉瀾 1997）。英語是交流的工具，也是思維的工具。很多教師在英語教學(xué)中基本上看重的是英語作為語言的交際工具價值，忽視了其作為文化載體的育人價值，追求的是知識目標(biāo)，如語音、詞匯、句型等的學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生的生命發(fā)展，導(dǎo)致英語學(xué)科的人文價值得不到充分體現(xiàn)。

癥狀一中教師為了完成教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)，在下課前蜻蜓點水般地對學(xué)生進行空洞、抽象的說教，顯然難以達到育人的效果?！皾櫸铩笔莻€持之以恒的過程，要恰到好處地滲透到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，并留給學(xué)生充足的時間來體驗和消化。

癥狀二中教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，片面考慮如何通過大量的活動促使課堂教學(xué)變得生動，導(dǎo)致學(xué)生始終被牽著鼻子走。活動只是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，教師不應(yīng)把教學(xué)中的活動當(dāng)作目標(biāo)來開展。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，開展對實現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)有用的課堂活動，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，學(xué)以致用。

癥狀三中教師忽視了學(xué)生是一個個獨特的個體，一味想著如何按時完成教學(xué)任務(wù)，完全沒有顧及學(xué)生的感受，很容易挫傷其學(xué)習(xí)積極性。這時教師應(yīng)放慢腳步，彎下腰，走近學(xué)生，多觀察，多思考“學(xué)生為什么答不上來？是教學(xué)設(shè)計的問題？還是學(xué)生自身的原因？”等，從而有的放矢地解決問題。

【處方】——苦思冥想找出路

英語教學(xué)的核心育人價值是培養(yǎng)主動、健康發(fā)展之人（卜玉華 2016）。教師應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，深入挖掘教材中思想性強的材料，巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境，營造和諧的育人氛圍，在教學(xué)過程中無痕地滲透育人價值，鼓勵學(xué)生去感受、體驗和發(fā)現(xiàn)，從而提高英語學(xué)科的育人價值，促進學(xué)生全面健康發(fā)展，構(gòu)建精彩的生命化英語課堂。

首先，“深”挖掘，育人于文本解讀。

情感教育在很大程度上需要通過語言來表達。語言來自文本，只有依托文本內(nèi)容，才能促進學(xué)生情感價值觀的提升。PEP小學(xué)英語教材中有豐富的文本內(nèi)容。教師要通過解讀文本，把文本中生命教育的內(nèi)容自然地滲透進去，讓文本中蘊含的情感因素盡可能被學(xué)生感悟到，從而使其獲得相應(yīng)的情感體驗。

【案例】PEP小學(xué)《英語》6AUnit 3 My weekend plan Part B Read and write

這堂課以吳斌斌（Wu Binbin）一家人過中秋節(jié)為主線，介紹中秋節(jié)的習(xí)俗知識。如果教師在教學(xué)中僅僅是讓學(xué)生熟練地讀出短文并完成相關(guān)練習(xí)，那么學(xué)生就成了“一種有用的機器”，而不是和諧發(fā)展的人。教師不能因強調(diào)英語學(xué)科的工具性而忽略了其人文性即育人的功能。由于學(xué)生對我國傳統(tǒng)節(jié)日了解不深，教師讓他們課前查找有關(guān)中秋節(jié)習(xí)俗的資料。學(xué)生的課前準(zhǔn)備為新授課文作了鋪墊，同時對中秋節(jié)有了大致的了解，還意識到了解我國傳統(tǒng)文化習(xí)俗的重要性。在Post-task環(huán)節(jié)，教師設(shè)計開放性問題：“What are you going to do in Mid-Autumn Festival?”讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課前查閱的資料展開討論，各抒己見。具體對話如下：

S1：I’m going to eat moon cakes.

S2：I’m going to visit my grandparents.

S3：My family will get together and have a big dinner.

S4：I want to know the story about Change.

T：Oh!It’s an old Chinese tales.

S4：I want to go the moon and visit Change by spaceship.（生成新資源）

T：Of course.You can!Good luck!

這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，而且激發(fā)了他們對中秋節(jié)的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了其合作交流的精神，更重要的是，使他們了解了更多關(guān)于中秋節(jié)的習(xí)俗和故事。中秋節(jié)親人團聚、看望長輩等“關(guān)愛家人”的傳統(tǒng)習(xí)俗在潛移默化中留在了學(xué)生的腦海中，在其心里激起了陣陣漣漪。尤其是在學(xué)生由嫦娥的傳說聯(lián)想到登月時，教師因勢利導(dǎo)，順便介紹了我國的航空航天技術(shù)，認為我國登月一定會實現(xiàn)。頓時教室里沸騰了，學(xué)生為生長在中國備感自豪。

教師依托文本，根據(jù)學(xué)生好奇心強的特點，挖掘教材中的生活因素，并結(jié)合其生活經(jīng)驗，設(shè)計開放性問題，使其在思維的碰撞中生成新的教學(xué)資源。教師及時回收資源，調(diào)控課堂，并以此為契機，開展愛國主義教育，讓學(xué)生從“關(guān)愛家人”升華到“熱愛祖國”，使情感教育無痕滲透在英語學(xué)科教學(xué)中，讓他們在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識、陶冶情操，從而明白要努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，報效祖國。學(xué)生的深刻領(lǐng)悟、智慧表達讓英語課堂變得更精彩。

其次，“巧”設(shè)計，育人于情境創(chuàng)設(shè)。

英語是一種語言，如果脫離了一定的情境，就難以恰當(dāng)?shù)乇硎?，也難以發(fā)揮其作為交際工具的作用。這就需要教師通過對教材的整合和開發(fā)，站在學(xué)生的立場，從教學(xué)需要出發(fā)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓英語走進生活，引起學(xué)生情感的共鳴，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對其發(fā)展的價值。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來自教師的主觀努力，如怎樣創(chuàng)造情景，怎樣用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗來引出新知識、新句型，怎樣歸納學(xué)過的知識等。

【案例】PEP小學(xué)《英語》6B Unit 3 Where did you go?Part B Let’s learn

這堂課的重點是繼續(xù)學(xué)習(xí)一般過去式的用法，主要學(xué)習(xí)五個過去式的短語。如果教師按部就班地把這五個短語一個個教下去，學(xué)生就會覺得索然無味。這時教師就要思考如何把它們整合起來進行教學(xué)。在講授該單元時，正值春暖花開、萬物生長的季節(jié)，教師把它們串聯(lián)成一個春游故事。上課伊始，教師板書“How was your last weekend?”，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù)撋蟼€周末是怎么度過的。一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地討論起來。

場景一：

S1：How was your last weekend?

S2：It was fine.

S1：Where did you go last weekend?

S2：I went to Jiulong lake.

S1：What did you do there?

S2：I went camping and took pictures.

S1：Who did you go with?

S2：I went there with my family.

S1：How did you go there?

S2：We went there by bus.

T：Sounds great!Do you like Jiulong lake?

S2：Yes.

T：Why?

S2：Because the air is fresh，the water is clean.There are many green trees and beautiful flowers.

T：So we must protect them.

場景二：

S3：How was your last weekend?

S4：It was busy.

S3：What did you do?

S4：I did my homework and cleaned my room last Saturday.I played football and washed my clothes last Sunday.I need another weekend.

T：You’re a hard-working and helpful boy.Big hands for you.

在以上兩個場景中，教師不時提問：“Where did S2 go?What did S2 do?Who did S2 go with?How did S2 go?”“What did S4 do last Saturday?What did S4 do last Sunday?”學(xué)生爭先恐后地作答，此時，雖然在進行練習(xí)，但是他們似乎并沒有意識到這是任務(wù)，而是沉浸在語言交際中，把周末的經(jīng)歷一五一十地表述出來。這樣的課堂活動把機械性的練習(xí)變成了真實的語言交際，使學(xué)生興趣很濃，學(xué)習(xí)效果良好。教師通過這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還對學(xué)生進行了保護環(huán)境、愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛鍛煉的教育，深化了教學(xué)內(nèi)容，取得了意想不到的教學(xué)效果。

英語來源于生活，生活中處處有英語。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的各種情境應(yīng)立足單元話題，注重知識點之間的聯(lián)系，富于生活趣味性。教師要基于教材特點，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、語言能力，通過創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的需要，并能充分借助情境有效地理解和運用所學(xué)知識，獲得積極的情感體驗，從而真正提升課堂教學(xué)實效。

最后，“善”觀察，育人于賞識教育。

賞識教育是一種新的教育思想，它要求教師遵循生命成長的規(guī)律，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)其潛能，喚醒其自信。教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞（第斯多惠 2001）。學(xué)生所學(xué)的英語大多來源于課堂，因此教師要在課堂教學(xué)中要彎下腰，走近、賞識學(xué)生，正確認識、評價學(xué)生，讓他們始終保持愉快的情緒，從而使其自覺、主動地投入課堂，營造和諧的教學(xué)氣氛，使其生命活力得到充分釋放。

【案例】

所執(zhí)教的班級中有一位張同學(xué)，他在同學(xué)眼中是個“問題生”，性格孤僻，上課從不舉手發(fā)言，下課也很少說話，不愿與同學(xué)玩，總是獨自待在自己的座位上。有鑒于此，教師上課時便留心觀察他的表現(xiàn)，期待他能有所改變。

在學(xué)習(xí)了PEP小學(xué)《英語》3B Unit 1 Welcome back to school中的句型“Where are you from?”后，教師讓學(xué)生以小組為單位互相介紹自己的家鄉(xiāng)。當(dāng)輪到張同學(xué)時，他始終不愿意開口，于是教師走上前去，輕輕地拍拍他的肩膀，親切地鼓勵他：“Have a try！”他仍然無動于衷，教師只好繼續(xù)上課。課后，教師了解到他是因為離開了外公外婆跟隨父母來到本地上學(xué)有點不適應(yīng)，所以情緒上有所抵觸。

在講授PEP小學(xué)《英語》3B Unit 2 My family時，教師讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一些家庭照片，在課前Free talk環(huán)節(jié)向全班學(xué)生介紹自己的家庭成員。教師發(fā)現(xiàn)張同學(xué)帶來的照片全是他自己和外公外婆的合影，于是靈機一動，先邀請他來介紹。他猶豫了一會兒，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地從座位上站起來，拿著照片的手微微顫抖著。教師和同學(xué)用期待的目光望著他。

Zhang：Hello，I am from Anhui.

This is my grandpa.He is tall.

This is my grandma.She is short.

They are farmers.I love them，they love me too.

話音剛落，同學(xué)情不自禁地鼓起掌來，他的臉上也露出了久違的微笑。他真是“不鳴則已，一鳴驚人”！這一刻，他把對長輩的思念用英語表達了出來，心結(jié)也由此打開了。在同學(xué)的鼓勵下，他漸漸地找回了自信，在接下來的英語學(xué)習(xí)中，他總是能帶給大家驚喜。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體。在教學(xué)過程中，培育學(xué)生的自信心，營造學(xué)生之間相互賞識的心理氛圍，能使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)興趣，從而在課堂互動過程中不知不覺地受到德育的熏陶。教師要有一雙善于觀察、留心生活的眼睛，關(guān)注學(xué)生的不同特點和個體差異，并持之以恒，抓住賞識教育的契機，讓他們感受到教師的關(guān)愛，獲得積極的情感體驗，找回自信，激發(fā)潛能。在學(xué)生的積極參與下，英語課堂變得生機勃勃。

【憧憬】——精心期待等花開

利用教材資源，挖掘育人價值，對教師提出了更高的要求：首先，要以“生命化教育”思想為“春風(fēng)”，尊重學(xué)生生命，挖掘生命潛能，于無痕處“潤物”，實現(xiàn)生命價值；其次，要深度理解教材，廣泛了解生活，真正走近學(xué)生。只有教師每一次的教學(xué)設(shè)計都能站在學(xué)生的立場，精選出切入點和形式俱佳的教學(xué)內(nèi)容，并能在課堂中有效地運用它們，才能培育出一朵朵芬芳的“花兒”，讓英語課堂綻開滿園春色，充滿生命活力，從而引得美麗如蝴蝶般的孩子翩翩而至。教師只要持之以恒，就能在英語課堂中收獲一縷花香。

總之，課堂教學(xué)蘊藏著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效綻放，才能真正有助于師生的成長，課堂上才有真正的生活。教材是豐富寶貴的課程資源。教師應(yīng)充分運用教材，挖掘其中的育人價值，激發(fā)學(xué)生的潛能和生命活力，為其終身發(fā)展服務(wù)，構(gòu)建生命化英語課堂。