艾娟 王琰

2021年，中小學(xué)推行課后服務(wù)，延長(zhǎng)了學(xué)生的在校時(shí)間，這對(duì)教師而言，是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。身處“大語(yǔ)文”時(shí)代，越來(lái)越多的教師和家長(zhǎng)意識(shí)到了閱讀的重要性，可面對(duì)信息時(shí)代鋪天蓋地的碎片化閱讀內(nèi)容，很多學(xué)生的閱讀是盲目進(jìn)行的，要么態(tài)度敷衍，當(dāng)作任務(wù)，沒(méi)有堅(jiān)持的興趣和動(dòng)力；要么方法不當(dāng)，一知半解，不得要領(lǐng)；要么讀而不用，無(wú)法做到學(xué)以致用。那么，如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行真正的閱讀，教他們?cè)谧x書(shū)的同時(shí)認(rèn)識(shí)自己，在書(shū)籍里得到教育，并愉悅地生活在書(shū)籍的世界里呢？筆者在深入學(xué)習(xí)貫徹榆林市教育局《關(guān)于深化課程改革 實(shí)施“課堂革命·榆林實(shí)踐”的指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》的基礎(chǔ)上，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，淺談一二。

分層制定目標(biāo) 培養(yǎng)閱讀興趣

孔子曰：“欲得其中，必求其上；欲得其上，必求上上?！苯Y(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要分年級(jí)段制定閱讀目標(biāo)。如低年級(jí)段學(xué)生要能閱讀簡(jiǎn)單易懂的、注有拼音的兒童讀物，了解讀物的主要內(nèi)容，并正確、清楚地用連貫的語(yǔ)句講述讀物的主要內(nèi)容；中年級(jí)段學(xué)生要能夠積累好詞好句，仿寫(xiě)具體生動(dòng)的句子，在閱讀后主動(dòng)思考，談體會(huì)，寫(xiě)收獲；高年級(jí)段學(xué)生要能每天粗讀、細(xì)讀或品讀一兩篇不同難度的600字左右的文章，且每周寫(xiě)三四篇質(zhì)量高、分析全面且深刻的讀書(shū)筆記……

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。興趣是行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造發(fā)明的引發(fā)點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知較單純，若內(nèi)容能夠吸引他們，自然會(huì)主動(dòng)閱讀，如果內(nèi)容較生澀枯燥，味同嚼蠟，自然不愿讀。因此，培養(yǎng)興趣要尊重學(xué)生的自主閱讀權(quán)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。教師可根據(jù)每學(xué)期的課程內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，以學(xué)生的興趣為中心，選擇好必讀和選讀書(shū)目，教給學(xué)生閱讀方法、摘記方式等。課后服務(wù)的推行，正好為營(yíng)造閱讀氛圍提供了時(shí)間保障。教師不能急功近利，要靜心帶領(lǐng)學(xué)生一起讀、花樣讀，每每遇到優(yōu)美的語(yǔ)言或動(dòng)人的情節(jié)，教師要聲情并茂，入情入境，以此感染學(xué)生，令學(xué)生手不釋卷。

細(xì)化讀書(shū)指導(dǎo) 互通課堂內(nèi)外

讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的儀式感：態(tài)度端正，用心去做，要精心做好閱讀素材分類(lèi)，如比較閱讀、鑒賞閱讀、練習(xí)使用和選擇閱讀等。教師要引導(dǎo)學(xué)生以理解為手段，指導(dǎo)他們?cè)陂喿x中對(duì)遇到的不懂的詞和句，要通過(guò)查工具書(shū)、聯(lián)系上下文、調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)或利用插圖、注釋、文后記等方法進(jìn)行理解。文本的感人內(nèi)容、重點(diǎn)之處要反復(fù)品讀、思考。要感悟、分析作者的情感、寫(xiě)作技巧。另一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生記憶積累的指導(dǎo)?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！毙W(xué)生思想單純，機(jī)械記憶能力較強(qiáng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，直至可以背誦，并引導(dǎo)學(xué)生用摘記、歸類(lèi)等方法定期進(jìn)行重復(fù)閱讀，讓學(xué)生將閱讀中所收獲的知識(shí)內(nèi)化到頭腦中，進(jìn)而學(xué)以致用。

課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。教師在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，必須重視學(xué)生的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。那么，閱讀指導(dǎo)如何才能互通課堂內(nèi)外？筆者認(rèn)為，一是充分挖掘語(yǔ)文教材中關(guān)于培養(yǎng)自主閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容，利用課文中所學(xué)的閱讀方式，如速讀、默讀、跳讀、精讀等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合的閱讀方法，提升閱讀能力。二是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自學(xué)方法，主動(dòng)嘗試?yán)斫庹n文內(nèi)容。如培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)中展示閱讀理解的方法。在課堂學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、自我體驗(yàn)、積極交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使課堂成為學(xué)生方法交流、能力展示的舞臺(tái)。三是鼓勵(lì)學(xué)生在豐富的課外語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中運(yùn)用課內(nèi)已獲得的閱讀方式。規(guī)定學(xué)生每階段課外閱讀的數(shù)量、內(nèi)容、方法和時(shí)間等，一段時(shí)間后，大部分同學(xué)便可克服閱讀的盲目性和隨意性，創(chuàng)設(shè)出語(yǔ)文課內(nèi)閱讀與課外閱讀和諧發(fā)展的良好氛圍。

總之，小學(xué)生的課內(nèi)外閱讀需要進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教師要從大處著意，小處著手，以開(kāi)啟學(xué)生真正閱讀為宗旨，結(jié)合文本進(jìn)行具體實(shí)在的指導(dǎo)、示范，切忌泛泛而談，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“肚子要寬、口味要雜、方式要多”的立體式閱讀，讓學(xué)生嘗到閱讀的甜頭，收獲喜悅，進(jìn)而穩(wěn)固培養(yǎng)閱讀興趣，持續(xù)增進(jìn)閱讀欲望，形成高水平、高質(zhì)量的閱讀能力。

促成讀寫(xiě)結(jié)合 提升語(yǔ)文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)就是讀和寫(xiě)。讀寫(xiě)的有效結(jié)合，既體現(xiàn)出《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，也符合兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)生的寫(xiě)話(huà)（寫(xiě)作）都是從閱讀開(kāi)始的，低年級(jí)段的口語(yǔ)交際、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，中年級(jí)段的句群、構(gòu)段方式的模仿練習(xí)，高年級(jí)段的篇章訓(xùn)練寫(xiě)作，都需要學(xué)生在閱讀中獲取資源。因此教師要以課堂為土壤，用好教材，抓住結(jié)合點(diǎn)，讓隨文學(xué)習(xí)中的小練筆精準(zhǔn)發(fā)力，讀寫(xiě)結(jié)合，遷移運(yùn)用，讓豐富多彩的校園生活在筆尖鮮活起來(lái)。如統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材中的課文《搭船的鳥(niǎo)》，教師靜心研讀教材后就會(huì)知道，從整體到局部觀察翠鳥(niǎo)的外形這一段描寫(xiě)是作者展示給讀者的一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)點(diǎn)。以此為例，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在逐句精讀中去仿寫(xiě)文中片段，促成讀寫(xiě)的有效結(jié)合。

人民教育家于漪說(shuō)：“閱讀是吸收，吸收越豐富，下筆才會(huì)越有神?！睆V博的閱讀對(duì)寫(xiě)作有巨大的促進(jìn)作用。但在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，時(shí)間、精力、條件、環(huán)境等因素制約著其閱讀。因此在有限的閱讀中，學(xué)習(xí)、滲透文本中的寫(xiě)作元素就顯得尤為重要。引導(dǎo)學(xué)生留意文本的“留白”，嘗試把文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，既可以豐富文本內(nèi)涵，把人物形象讀立體、讀厚實(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造想象力，也可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)對(duì)文章的解讀，既要體會(huì)語(yǔ)言文字的妙處以及表現(xiàn)形式和手法的運(yùn)用，也要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀領(lǐng)悟文章所表達(dá)的思想內(nèi)容和作者的情感等。既要重“文”，也要有“法”。學(xué)生在寫(xiě)出自己讀書(shū)感悟的同時(shí)，又能在仿寫(xiě)中體會(huì)到這樣寫(xiě)的好處，領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作方法，有效促進(jìn)了閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。此外，還可以抓住文本的拓展延伸點(diǎn)，它既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，也是文本理解向習(xí)作練筆過(guò)渡的落腳點(diǎn)。關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、多學(xué)科融合，鏈接相關(guān)的事件或引申類(lèi)似的事物，關(guān)注豐富多彩的校園活動(dòng)，把教材中文本閱讀積累的語(yǔ)言、習(xí)得的方法與校園、生活相結(jié)合，有計(jì)劃有規(guī)律地進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在反復(fù)的言語(yǔ)實(shí)踐中習(xí)得寫(xiě)作技能，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。只有讓學(xué)生持續(xù)閱讀，才能使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，從而愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、受益于閱讀，走向自主閱讀、終身閱讀的道路。

作者單位：陜西省榆林市米脂縣第一中學(xué)；榆林市高新區(qū)第四小學(xué)