摘要：“學(xué)習任務(wù)群”以語文活動實踐為主線，旨在提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?！皩W(xué)習任務(wù)群”既是新課標語文課程教學(xué)新模式，又是語文課程內(nèi)容。統(tǒng)編版高中語文教材將18個學(xué)習任務(wù)群巧妙地融合在各單元學(xué)習任務(wù)之中，體現(xiàn)出語文學(xué)習的“綜合性”“實踐性”。以統(tǒng)編版高中語文教材為例，基于學(xué)習任務(wù)群理念，從嵌入式寫作、個性化寫作兩個角度，探索高中寫作教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習任務(wù)群”；高中寫作教學(xué)；教學(xué)策略

《普通高中語文課程標準》中提出18個學(xué)習任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深入地學(xué)習語文。其中，“閱讀與鑒賞”學(xué)習任務(wù)群提出：“充分調(diào)動知識經(jīng)驗，建構(gòu)深度的活動體驗，有效促進學(xué)生個性化解讀和創(chuàng)作能力?！蓖瑫r，統(tǒng)編版高中語文教材分為必修兩冊、選擇性必修三冊，共28個單元，涵蓋了12個學(xué)習任務(wù)群。其中，28個單元設(shè)置了31次寫作任務(wù)。統(tǒng)編版教材從內(nèi)容、形式、要求等方面對學(xué)習任務(wù)群的“寫作任務(wù)”提出了明確的要求，并將寫作任務(wù)與閱讀要求融合在一起，實現(xiàn)了“讀寫融合”。

基于此，教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，學(xué)會借助教材的梳理、提煉、整合等策略，真正提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。筆者結(jié)合學(xué)習任務(wù)群，巧用嵌入式寫作、注重個性化寫作，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提升寫作水平。

一、注重嵌入式寫作，在學(xué)習任務(wù)群中建構(gòu)寫作知識

統(tǒng)編版高中語文教材摒棄了傳統(tǒng)語文教學(xué)只注重知識技巧的理念，而是注重在體驗中寫作，在表達中提升。嵌入式寫作是結(jié)合具體的學(xué)習任務(wù)群，搭建閱讀與寫作之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生抓住某個點進行有效寫作訓(xùn)練，進而全面建構(gòu)寫作知識?；诖?，嵌入式寫作充分將閱讀與寫作結(jié)合，促進讀寫能力的雙向發(fā)展。

首先，基于單篇文本特質(zhì)，進行橫向嵌入。統(tǒng)編版高中語文教材注重根據(jù)表達需要和體裁要求，編入了各種文體的典范佳作。在學(xué)習中，教師要關(guān)注單篇文本的體式，引導(dǎo)學(xué)生感知作品語言現(xiàn)象、文學(xué)現(xiàn)象，進而掌握不同文體的語言表達。以統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第六單元為例，單元選取了《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》四篇文本，旨在讓學(xué)生學(xué)會有針對性地說理，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。從學(xué)習任務(wù)群的角度看，本單元應(yīng)該是“思辨性閱讀與表達”。在單篇文本學(xué)習時，教師要把握單篇文本“思辨性”特點，巧用嵌入式寫作的方式，全面把握單篇文本的寫作特色。比如，《勸學(xué)》《拿來主義》巧用“取譬說理，化抽象為形象。教師可以運用橫向嵌入式分析的方法，讓學(xué)生認真思考。具體為：（1）閱讀《勸學(xué)》《拿來主義》，以表格的形式梳理兩篇文本的比喻論證，談?wù)勂浔磉_效果；（2）聯(lián)讀兩篇文本，運用思維導(dǎo)圖的形式勾畫出其中的邏輯推理；（3）巧用比喻論證法進行論述，闡釋學(xué)習的重要性。

在此基礎(chǔ)上，教師圍繞“學(xué)習重在積累”，要求學(xué)生模仿《勸學(xué)》第三段展開論述，進而掌握具體設(shè)喻的好處。學(xué)生創(chuàng)作如下：

積沙成漠，蜃樓現(xiàn)焉；積草成原，牛羊群焉；積知成智，而神明自得，而學(xué)有所成。故不積一縷，無以誠錦繡。不積一瓦，無以成大廈。

由此，學(xué)生圍繞《勸學(xué)》分析文本反復(fù)設(shè)喻以及“單獨設(shè)喻”和“同類并舉”設(shè)喻的效果。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：文本中比喻論證形式靈活多變，有的先設(shè)喻后引出道理，有的引出道理后再用比喻，深入淺出、形象可感。

其次，基于單元主題學(xué)習，進行縱向嵌入。統(tǒng)編版高中語文教材以人文主題為主線，每一個單元穿插相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)群，體現(xiàn)出了語文學(xué)習的“人文性”和“工具性”。在教學(xué)過程中，教師要巧用單元學(xué)習主題，進行縱向?qū)懽髑度耄せ顚W(xué)生的思維。比如，統(tǒng)編版高中語文必修上冊第一單元對應(yīng)的“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習任務(wù)群，設(shè)定的人文主題為“青春激揚”?；谠搯卧膶W(xué)習主題，教師可以“撰寫青春詩集”為核心任務(wù)，要求學(xué)生對本單元五首現(xiàn)代詩歌進行梳理與探究、鑒賞與理解、思考與創(chuàng)作等學(xué)習活動。具體為：（1）閱讀本單元五首詩歌，揣摩意象、品味語言；（2）學(xué)習《學(xué)寫詩歌》的相關(guān)寫作知識，并且選取一個角度對其中一首詩歌進行鑒賞；（3）舉辦“青春的價值”研討會，探討青春的價值；（4）學(xué)會創(chuàng)作新詩，抒寫自己對青春的感悟。在此基礎(chǔ)上，有的學(xué)生巧用“意象”組合法，進行層層疊加，進而展開深度的創(chuàng)作。學(xué)生創(chuàng)作如下：

我愿為一縷清風/給你全身清涼/我愿捧起一簇浪花/給你整個海洋/我愿采擷一束鮮花/給你整個春天/清晨/朝陽/光芒萬丈/吹起青春的號角/張開漸豐的羽翼/發(fā)出翱翔藍天的鳴叫/展翅/飛翔

可見，以單元主題為主導(dǎo)可以加深學(xué)生主題的認識和理解，激發(fā)其青春的熱情，增強使命感。同時，設(shè)計驅(qū)動型學(xué)習任務(wù)可以增強學(xué)生閱讀與寫作的熱情，充分發(fā)揮其主動作用，真正實現(xiàn)寫作教與學(xué)的統(tǒng)一。

二、注重個性化寫作，在學(xué)習任務(wù)群中形成寫作體驗

寫作是學(xué)生認識世界、認識自我、創(chuàng)造自我的過程。寫作需要寫作者基于現(xiàn)實生活，運用靈動、鮮活的文字進行個性化地表達與交流。新課標中多次提到情境、任務(wù)、活動三個關(guān)鍵詞，意在注重學(xué)生的閱讀體驗，做到“情動于中”“言為心聲”。基于此，筆者認為在落實學(xué)習任務(wù)時，教師需要關(guān)注個性情感，創(chuàng)設(shè)個性表達的機會，進而讓學(xué)生樂交流、真表達。

首先，巧設(shè)學(xué)習情境，激發(fā)個性化寫作的動機。在閱讀教學(xué)中，教師需要設(shè)計一定的情境支架，喚醒學(xué)生的整體體驗，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。就統(tǒng)編版高中語文教材中的文學(xué)類文本而言，教師需要結(jié)合學(xué)生的認知和生活實際設(shè)計真實的情境，讓學(xué)生站在作品人物的角色立場，深切體悟文本中人物的形象，進而創(chuàng)設(shè)個性化寫作任務(wù)。比如，學(xué)習統(tǒng)編版高中語文必修下冊第一單元《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》一文時，教師要明確該篇文本屬于“思辨性閱讀與表達”學(xué)習任務(wù)群，“理解先賢的偉大政治愿景”與“文學(xué)敘事”應(yīng)該是其“核心概念”。基于此，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境：

2500多年前，一個清明麗日的早晨，有幾個學(xué)生與孔子展開了一場對話。學(xué)校文學(xué)社將以《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》為素材，開展一次時光“穿越”，進行精彩表演，重溫這一次偉大的對話。

圍繞此情境，學(xué)生反復(fù)涵詠文本，嘗試用不同的形式進行表演。有的學(xué)生用典雅的散文、詩歌的形式描繪出“沂水春風”的畫面；有的學(xué)生將之轉(zhuǎn)化為白話文，改變?yōu)閼騽”硌莸膭”?；還有的同學(xué)圍繞“沂水之愿”展開一場精彩的演講。不同形式的表達展現(xiàn)出了學(xué)生對孔子人生理想的看法，增強了學(xué)生對文言文語用能力的體驗。

其次，根據(jù)學(xué)習任務(wù)群的核心，挖掘出有效的寫作元素。每一個學(xué)習任務(wù)群都有一個核心概念。教師需要準確把握每一個學(xué)習任務(wù)群的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生有組織、有目的地進行深度閱讀和個性化寫作。同時，以專題性學(xué)習活動組織單元學(xué)習，成為了統(tǒng)編版教材的一大特點，如“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”等。筆者以統(tǒng)編版語文必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”為例，該單元旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當代文化生活，剖析文化現(xiàn)象，積極參與當代文化建設(shè)?；诖?，教師可以圍繞“我愛家鄉(xiāng)”主題設(shè)計以下學(xué)習活動，讓學(xué)習任務(wù)群轉(zhuǎn)化為寫作的元素。具體為：（1）方言采集：對所在地區(qū)進行方言調(diào)查，從語音、詞匯、語法三個方面進行積累，撰寫方言研究方面的小論文；（2）家鄉(xiāng)風俗談：對當?shù)啬旯?jié)（臘八節(jié)、春節(jié)）以及相關(guān)婚喪嫁娶習俗進行調(diào)查，撰寫研究論文；（3）家鄉(xiāng)人物志：搜集當?shù)孛耸论E，設(shè)計人物訪談提綱，撰寫人物訪談錄；（4）家鄉(xiāng)文化談：調(diào)查家鄉(xiāng)相關(guān)的企業(yè)或者產(chǎn)業(yè)，分析其取得成功的原因，整理成調(diào)查材料，撰寫調(diào)查報告。以上四個學(xué)習任務(wù)注重對教材學(xué)習任務(wù)群進行延展和細化，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生將知識從課內(nèi)遷移到課外，真正落實語言實踐活動。

總之，寫作是針對某一個話題進行的有意義的自我建構(gòu)和語言交流。在平時的語文教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的、單一的寫作教學(xué)模式，有效地讓學(xué)生在具體的閱讀與鑒賞、表達與交流等實踐活動中提升寫作能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2020．

[2]吳欣歆.高中寫作教學(xué)的融入、析出與建構(gòu)[J].語文教學(xué)通訊，2021（28）.

[3]張寶明.整本書閱讀有效導(dǎo)讀路徑探究[J].語文教學(xué)之友，2021（8）.

作者簡介：高恒菊（1984— ），女，江蘇省揚州市江都區(qū)江都中學(xué)一級教師，主研方向為高中語文閱讀與寫作教學(xué)。