摘要：寫作是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，但許多中學(xué)生想提高寫作水平卻常常無從下手，而古詩詞是濃縮了的經(jīng)典，其深刻的思想內(nèi)涵、豐富的表達(dá)方式、精巧的結(jié)構(gòu)布局均可作為學(xué)生的寫作范本。教師可以讓學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用古詩詞章法結(jié)構(gòu)謀篇布局，運(yùn)用古詩詞情感立意深化主題，運(yùn)用古詩詞中的表現(xiàn)手法增加文采，從而提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：寫作訓(xùn)練；初中；古詩詞

古詩詞作為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，無論是在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、道德情操還是在傳承發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上都有著重要地位。而學(xué)生在初中階段有了一定的古詩詞積累，已經(jīng)對古詩詞有了一定的了解。教師如果能充分挖掘古詩詞作品的多重價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞作品中的技巧、意蘊(yùn)等運(yùn)用到寫作中，對于初中語文寫作的教與學(xué)都會有很大幫助。

一、古詩詞促進(jìn)寫作教學(xué)的可行性

從《詩經(jīng)》《楚辭》到漢樂府、六朝古詩，再到唐詩宋詞元曲，豐富的詩歌內(nèi)容與詩歌模式為后世文學(xué)創(chuàng)作奠定了深厚的基礎(chǔ)，提供了廣闊的借鑒空間。

（一）從新課標(biāo)對讀寫關(guān)系的論述看以讀促寫的可行性

在我國文化傳統(tǒng)中，有關(guān)讀寫結(jié)合的闡述已經(jīng)不勝枚舉了。就文本內(nèi)容而言，南朝文學(xué)批評家劉勰在其文學(xué)理論著作《文心雕龍》中論述的“披文以入情”和“情動(dòng)而辭發(fā)”一定程度上反映了讀與寫的關(guān)系。就文本形式而言，也有許多學(xué)者對讀寫關(guān)系展開了詳細(xì)論述。韓愈就強(qiáng)調(diào)需不斷閱讀來精進(jìn)文章寫作，“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編”，古詩詞篇幅短小、結(jié)構(gòu)精煉、飽含情感，是一種可操作性極強(qiáng)的閱讀材料，也是寫作訓(xùn)練的重要突破口。

（二）從教材古詩詞篇目看借鑒古詩詞的可行性

古詩詞以其獨(dú)特的性質(zhì)，在落實(shí)“文化自信，建設(shè)文化強(qiáng)國”的教育理念上發(fā)揮著重要作用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生背誦的古詩詞篇目是一百多篇，而事實(shí)上，部編版語文教科書中真正收錄選用的古詩詞作品有190多篇。如此兼具經(jīng)典性、時(shí)代性，文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)的典范之作，無疑為教師的寫作教學(xué)提供了豐富的素材。

（三）從桑代克相同要素說看遷移的可行性

教育心理學(xué)桑代克以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，就學(xué)習(xí)遷移提出了相同要素說。桑代克認(rèn)為，只有在原先的學(xué)習(xí)情境和新的學(xué)習(xí)情境有相同要素時(shí)，原先的學(xué)習(xí)才有可能遷移到新的學(xué)習(xí)中去，遷移才會發(fā)生。而且兩個(gè)情境中的相同要素越多，遷移的程度就越高。相同要素說要求學(xué)生能夠在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找共同要素進(jìn)行遷移，從而重新構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。古詩詞與寫作就存在著多種共同要素，如思想情感、章法結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等。這些共同要素都可以促進(jìn)遷移，成為學(xué)生寫作訓(xùn)練中的借鑒內(nèi)容。因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)充分把握相同要素，引導(dǎo)學(xué)生尋找新舊知識的相似點(diǎn)，進(jìn)行有效的正向遷移。

二、古詩詞作品于寫作教學(xué)中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用古詩詞章法結(jié)構(gòu)謀篇布局

古詩詞講究結(jié)構(gòu)巧妙精致，詩人往往在結(jié)構(gòu)安排上獨(dú)具匠心。常見的古詩詞結(jié)構(gòu)有首尾照應(yīng)、開門見山、層層深入、重章疊句、先景后情、欲揚(yáng)先抑、卒章顯志、起承轉(zhuǎn)合等。這些豐富精妙的結(jié)構(gòu)形式可以為學(xué)生提供寫作思路，同時(shí)有利于打破思維定式，創(chuàng)造多種可能性。

以“起承轉(zhuǎn)合”為例，這是古詩詞中常見的結(jié)構(gòu)形式，“起”即為文章的開始，“承”是緊接著起的承接部分，“轉(zhuǎn)”是轉(zhuǎn)折高潮，最后總結(jié)部分為“合”，環(huán)環(huán)相扣的模式使詩詞結(jié)構(gòu)完整、條理清晰。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，全詩氣脈流通而內(nèi)有丘壑，起承轉(zhuǎn)合之間既敘述了離別之情景，又深化了主題，是學(xué)生記敘文仿寫的典范之作。有學(xué)生仿寫如下：

是那浩瀚的星空，璀璨的明月？是那廣闊的大海，絢爛的彩虹？或是紛飛的落葉，不眷的戀歌？無論在天涯海角，擁有你便足夠了。知己啊知己，四海之內(nèi)只要有了你，無論相隔多么遙遠(yuǎn)，都像在一起。最起碼，都互相牽掛著對方。朋友，是無價(jià)的，這份情誼，是日積月累、天長地久、永恒不變、雋永無窮的……

結(jié)構(gòu)是文章的“骨架”，古詩詞豐富精妙的結(jié)構(gòu)形式則提供了全新的思路。從記憶中提取一首熟稔于心的古詩詞，對應(yīng)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行謀篇布局，文章大框架搭建的問題也就迎刃而解了。運(yùn)用純熟后學(xué)生甚至可以綜合多種形式進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。

（二）運(yùn)用古詩詞情感立意深化主題

通過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)教材中選用的古詩詞作品大都蘊(yùn)含著深刻的哲理。如同樣是“離別”主題，學(xué)生往往只能看到眼前的傷感，立意普遍著眼于雙方的深情厚誼，而古詩詞立意卻能達(dá)到深遠(yuǎn)之境，如高適的《別董大》，“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，其中豪邁豁達(dá)的胸襟、斗志昂揚(yáng)的精神頓時(shí)提升了詩作格調(diào)，而《芙蓉樓送辛漸》《送杜少府之任蜀州》又另有一番深意，足見古詩詞立意之高遠(yuǎn)。

學(xué)生在寫作訓(xùn)練中可以充分利用這種哲思來拓寬文章思路。以教學(xué)期間學(xué)生的習(xí)作為例，有學(xué)生在寫《詠梅》時(shí)這樣寫道：

我細(xì)細(xì)地觀察著，看見梅花的淡淡的粉色花瓣在空中微顫，細(xì)而有勁的枝斜生出來。我又聞了聞花瓣，瞬時(shí)一種淡淡的芳香涌入鼻腔?？粗粗?，我已陶醉在這梅花的世界之中，全然感覺不到冬天的寒風(fēng)刺骨了。

大部分學(xué)生可能還只是局限于歌頌梅花的獨(dú)特美麗，導(dǎo)致立意不深、千篇一律的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師在寫作教學(xué)中就可以通過引導(dǎo)學(xué)生回憶王冕的《墨梅》、陸游的《卜算子·梅花》等引導(dǎo)學(xué)生拓寬寫梅花的思路。如有學(xué)生在寫作中寫了梅花魂這一深遠(yuǎn)立意：

迎接她出生的不是和煦的春風(fēng)，而是凜冽的北風(fēng)；伴隨她成長的不是溫暖的春天，而是寒冷的冬天。滋潤她成長的不是晶瑩的甘露，而是肅殺的嚴(yán)霜?；▔坷铮婚_；陰天雪地里，她怒放。陽春三月，不見她的蹤影；寒冬臘月，她迸發(fā)出震撼人心的力量。她就是不屈不撓的“梅”。

古詩詞不僅表達(dá)了詩人的思想感情，還蘊(yùn)含著深刻的哲理。把握古詩詞的情感立意和深刻哲理來進(jìn)行拓展寫作，不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提高模仿能力，還能夠教會學(xué)生如何選擇寫作立意，提高寫作的水平。

（三）運(yùn)用古詩詞中的表現(xiàn)手法增加文采

表現(xiàn)手法作為文學(xué)創(chuàng)作中的藝術(shù)手段，對于文章表現(xiàn)力感染力可以說至關(guān)重要。廣義的表現(xiàn)手法是指作者在行文措辭和表達(dá)思想感情時(shí)所使用的特殊的語句組織方式，一般可以分為修辭手法、表達(dá)方式和藝術(shù)手法。

古詩詞常常使用比喻、擬人、典故、夸張、對偶等修辭手法，在寫作中靈活運(yùn)用各種修辭手法能給文章灌注生命力，使之活潑靈動(dòng)。初中階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照運(yùn)用古詩詞中的修辭手法提高學(xué)生的寫作水平。例如，“早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。”朱自清的散文《匆匆》中的這段話其實(shí)就化用了杜甫《羌村三首（其一）》中的“崢嶸赤云西，日腳下平地”一句。杜詩中將西天的云霞比作重巒疊嶂，將太陽擬人化，使畫面靈動(dòng)有趣。朱自清散文中的此句也采用了同樣的擬人手法，形象地寫出時(shí)間流逝的迅疾。

適時(shí)使用修辭手法，可以更好地塑造意象、抒發(fā)情感、體現(xiàn)文章的主旨。教師在寫作訓(xùn)練中，可以針對學(xué)生通篇敘事或通篇抒情等問題，積極引導(dǎo)學(xué)生借鑒此類古詩詞，靈活選用與變換修辭手法和表達(dá)方式，在實(shí)踐中逐步掌握、純熟運(yùn)用各種表達(dá)手法的能力。如學(xué)生習(xí)作中總結(jié)邊境戰(zhàn)士品質(zhì)精神時(shí)寫道：

生活何其平淡，生命又何其平凡，而在平淡的生活中尋找意義，在平凡的生命中追求價(jià)值，把風(fēng)華正茂的青春時(shí)光拋灑在邊境，于蜿蜒曲折的邊境線上不回頭不遲疑地前行，懷揣一顆赤子之心，飽經(jīng)艱辛而不悔，堅(jiān)守責(zé)任和道義又是多么令人崇敬的一件事??！我們可以說，這樣的生活平淡而不虛無，平凡卻不平庸！

這樣一段融綜合議論、描寫和抒情于一體的文字，使思想內(nèi)容得以升華的同時(shí)又增加了立意的深刻性。

在語文寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照古詩詞作品中運(yùn)用的藝術(shù)手法進(jìn)行練筆，訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用各種藝術(shù)手法的能力，在此基礎(chǔ)上達(dá)到變化自如的水準(zhǔn)。如在學(xué)完歐陽修的《采桑子·輕舟短棹西湖好》一詞后，筆者要求學(xué)生運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的手法就“秋”這一命題進(jìn)行片段寫作練習(xí)，有學(xué)生在習(xí)作中這樣寫道：

天空中柔和的光輝鋪灑在大地上，澄澈的水面倒映著深秋中枯禿的林木那陰郁的面容，無情的秋風(fēng)剝下它美麗的衣裳，片片落葉簌簌地翻飛、飄蕩、墜落，云雀撲騰著翅膀引吭高歌，驚起了在落葉的柔被中休憩的蝴蝶。

其中，學(xué)生通過天空、樹木、水面等靜景和落葉、云雀、蝴蝶等動(dòng)景勾勒出一幅寧靜中略帶感傷的秋景圖，靈活地運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的手法。

古詩詞獨(dú)具匠心的章法結(jié)構(gòu)可以為學(xué)生謀篇布局提供范式，熾烈深邃的情感立意可以拓寬學(xué)生的寫作思路，古詩詞豐富多彩的表現(xiàn)手法更是學(xué)生駕馭語言的樣本。教師在寫作教學(xué)中引入古詩詞作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移、有意識地創(chuàng)新寫作思路、豐富寫作情感、提高文章表現(xiàn)力，是提高學(xué)生寫作能力的一種有效方法。

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作者簡介：楊崢（1989— ），女，湖南省長沙市怡海中學(xué)（原長沙市怡雅中學(xué)）二級教師，主研方向?yàn)槲谋窘庾x。