嚴(yán)芳娟

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。在閱讀教學(xué)中，教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠提升學(xué)生整本書閱讀的效率。

我在進(jìn)行《水滸傳》的整本書閱讀教學(xué)時(shí)，就運(yùn)用了思維導(dǎo)圖?！端疂G傳》主要講述了梁山好漢反抗欺壓、水泊梁山壯大和受宋朝招安，以及受招安后為宋朝征戰(zhàn)，最終消亡的宏大故事。書中英雄好漢的事跡很多，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)感到難度較大。因此進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我首先根據(jù)書中各個(gè)階段不同的領(lǐng)導(dǎo)者，即王倫、晁蓋、宋江三人，將事件進(jìn)行劃分。通過繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將梁山起義的所有事件進(jìn)行簡單總結(jié)。

這些英雄的故事往往比較復(fù)雜，在對某位人物的人生經(jīng)歷進(jìn)行梳理時(shí)，也可以借助思維導(dǎo)圖。比如引導(dǎo)學(xué)生記錄張?zhí)鞄煹娜宋锸录?/p>

所處朝代：東漢。事件：“五斗米道”創(chuàng)始人，放棄官途入道教。地位：后世尊稱他為“老祖天師”。

通過這樣的方式將張?zhí)鞄煹纳绞论E進(jìn)行記錄，能幫助學(xué)生更加全面、深入地理解這個(gè)人物，從而降低閱讀難度。

我在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，還注重教導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖。我會詳細(xì)講解思維導(dǎo)圖的制作過程，例如確定本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)后，將其作為導(dǎo)圖的中心，根據(jù)中心內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散，概述重點(diǎn)以及其他知識點(diǎn)。對于分支路線的內(nèi)容，我會引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞進(jìn)行概括。在學(xué)生進(jìn)行制作時(shí)，我建議學(xué)生使用不同顏色的筆來進(jìn)行區(qū)分，方便他們進(jìn)行記憶。制作完成后，我還會組織學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論與交流，對思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容加以補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖中的問題并進(jìn)行改善。

有時(shí)，我還會組織評比，選擇內(nèi)容豐富、語言簡潔的思維導(dǎo)圖在班級中進(jìn)行張貼，方便學(xué)生互相學(xué)習(xí)、借鑒。這不但提高了學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的積極性，還有效地提升了學(xué)生的閱讀能力。

整本書閱讀是一個(gè)幫助學(xué)生提升文化修養(yǎng)的重要途徑。對于小學(xué)生來說，閱讀“四大名著”還是有點(diǎn)難度的。教師利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速梳理書中人物的關(guān)系，全面掌握整本書的內(nèi)容，并舉一反三。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)云龍實(shí)驗(yàn)學(xué)校）