金晶

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是重要的目標(biāo)，而閱讀作為語(yǔ)文的重要組成部分，教師要在引入整本書閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)閱讀能力，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。本文將簡(jiǎn)要闡述小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的重要性，分析語(yǔ)文教學(xué)存在的問題，并探究基于整本書閱讀的高效課堂構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；整本書閱讀；方法策略

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）08-0089-03

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，能夠有效從促進(jìn)閱讀能力的提升和思想的發(fā)展，對(duì)學(xué)生而言有著深遠(yuǎn)和重要的意義，因此，教師要從整本書閱讀切入，強(qiáng)化能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在整本書閱讀中感受文字的美妙，意識(shí)到閱讀的趣味性，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的重要性

（1）整本書閱讀教學(xué)概念

整本書就是指結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、主題鮮明的獨(dú)立的一本書或相互關(guān)聯(lián)的多本書，在整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生既是閱讀活動(dòng)的參與者，也是閱讀學(xué)習(xí)的主體，是一種個(gè)性化閱讀方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)生由于認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)整本書的閱讀存在一定的難度，需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。

（2）整本書閱讀的意義

首先，能夠促進(jìn)學(xué)生能力的提升。能力是語(yǔ)文教學(xué)中的重要目標(biāo)，語(yǔ)言在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中有著重要的作用，無(wú)論是與人的交往溝通還是文本的閱讀理解，都需要一定的語(yǔ)言能力，而語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要在日積月累中鞏固。小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段開展整本書閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生了解更對(duì)的信息，從中獲得學(xué)習(xí)所學(xué)要的內(nèi)容，學(xué)習(xí)書中的語(yǔ)言，通過模仿、練習(xí)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。其次，小學(xué)生的思想及價(jià)值觀念處于成長(zhǎng)的重要時(shí)期，學(xué)生的思維能力對(duì)人際交往和學(xué)習(xí)有著直接的影響，語(yǔ)言作為交流的載體，需要一定的思維才能夠體現(xiàn)，整本書閱讀教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在閱讀過程中理清錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系和故事情節(jié)，并通過聯(lián)想和思考，開拓思維，內(nèi)化知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。最后，整本書閱讀教學(xué)還能夠促進(jìn)文化的傳承和發(fā)展。書籍是文化的重要載體，小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文章都是選自于某些經(jīng)典名著中，內(nèi)容較為片面，要想深入體會(huì)文章的情感，必須對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)充延伸，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在閱讀中增加文化積累，促進(jìn)傳統(tǒng)的傳承。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（1）部分教師教學(xué)觀念陳舊

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然許多教師都意識(shí)到了整本書閱讀的作用，然而，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)整本書閱讀教學(xué)仍舊存在一些問題，影響教學(xué)效果。隨著現(xiàn)代教育不斷改革發(fā)展，許多教師的教學(xué)觀念都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但仍有部分教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，深受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)思想影響，沒有改變陳舊的教學(xué)觀念，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不佳。同時(shí)，部分教師沒有明確指出整本書的閱讀概念，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整本書閱讀缺乏了解，整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)向內(nèi)容，與實(shí)際教學(xué)存在著較大的偏差。

（2）教學(xué)模式單一

在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師仍舊采用傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中缺乏自主思考的空間，語(yǔ)文課堂枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文缺乏興趣。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，學(xué)生的思維能力和接受能力有限，在沉悶的課堂氛圍中難以理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，單一的教學(xué)模式限制了學(xué)生的想象力，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的提升，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。此外，部分教師雖然提倡整本書閱讀，但沒有制定相應(yīng)的策略，容易將整本書閱讀與單本閱讀相混淆，認(rèn)為整本書閱讀就是粗略地瀏覽，沒有必要進(jìn)行精心細(xì)化的指導(dǎo)，對(duì)整本書概念缺乏了解，沒有制定系統(tǒng)、合理的指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中難以堅(jiān)持閱讀完篇幅較長(zhǎng)的整本書，且自制力較差，如果缺乏教師的監(jiān)督，學(xué)生很難自覺閱讀整本書，閱讀能力難以提升。

3.基于整本書閱讀的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

（1）更新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要更新教學(xué)理念，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)新課改要求，革新教學(xué)模式，樹立新的教學(xué)理念，將其運(yùn)用于教學(xué)工作中，以理念為指導(dǎo)，開展教學(xué)工作，提高教師的教學(xué)水平。同時(shí)，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考，探究整本書的內(nèi)容，在閱讀中獲得深刻的體會(huì)，了解書中的內(nèi)容，領(lǐng)悟書中的思想，將其轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身的理解、閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。由于學(xué)生的認(rèn)知水平較低，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，在課堂中融入生活元素，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。首先，教師要更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，構(gòu)建生活化情境，落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念。其次，教師要加強(qiáng)課堂互動(dòng)，重視情感教育，讓學(xué)生在情境中探究，從實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，接解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。最后，教師要營(yíng)造生活化氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生獲得更好的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語(yǔ)文較為簡(jiǎn)單，文章的脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，情感豐富，教師要把握文章的情感基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生理解文章，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，提高教學(xué)效率。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小王子》書籍時(shí)，教師要挖掘書籍中的趣味元素，從插圖著手，引導(dǎo)學(xué)生觀察唯美的插圖，將圖文結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。教師還可以利用多媒體播放《小王子》動(dòng)畫片段，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生帶著興趣和好奇心閱讀整本書。

（2）教授閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，創(chuàng)建高效課堂，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生閱讀的有效性。教師要借助多媒體，豐富教學(xué)手段，將多媒體與傳統(tǒng)教育相整合，開展立體化教學(xué)，促進(jìn)師生間的交流。同時(shí)，語(yǔ)文具有較強(qiáng)的人文性，教師要樹立生本教育理念，從宏觀的角度出發(fā)，構(gòu)建高效課堂，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，將情感教育滲透到課堂中，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章情感，從而提高情境教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師要注重閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。教授學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生根據(jù)自身需要選擇合適的書籍，制定合理、明確的閱讀計(jì)劃，通過整本書閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而思想核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。在語(yǔ)文課堂中，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)，將書籍相關(guān)的背景發(fā)送到平白上，讓學(xué)生自行觀看資料，了解與書籍相關(guān)的知識(shí)，加深學(xué)生的認(rèn)知，從而更好地體會(huì)書籍中的情感、思想和意圖，感受書籍文章中的語(yǔ)言美和內(nèi)涵美。為此，教師要重視課堂的創(chuàng)新，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，體現(xiàn)整本書閱讀創(chuàng)造性、變化性的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，學(xué)會(huì)欣賞文章，掃清閱讀中的障礙。例如，在《魯濱遜漂流記》的閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合信息技術(shù)，從書籍、影視中搜集資源，將其與整本書內(nèi)容相整合，學(xué)生更好地理解整本書內(nèi)容，了解整本書的大致內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，從文化、藝術(shù)等角度賞析，從而對(duì)整本書有更深層次的認(rèn)知。教師可以利用多媒體設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，與學(xué)生共同梳理文章的故事情節(jié)，分析人物形象，讓學(xué)生對(duì)書籍有更加深刻的記憶。

（3）明確閱讀目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)整本書閱讀的重視，建立健全的教育制度，如建設(shè)圖書館，并對(duì)學(xué)生開放，為學(xué)生提供閱讀資源，建立閱讀指導(dǎo)小組，在日常校園活動(dòng)中，宣傳整本書閱讀，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，用環(huán)境影響學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。同時(shí)，語(yǔ)文教師要掌握學(xué)生的閱讀情況，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的整本書閱讀教學(xué)方案，制訂整本書閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維及習(xí)慣。與短篇閱讀教學(xué)不同，整本書閱讀內(nèi)容多、篇幅長(zhǎng)，教師在教學(xué)中難以把握每個(gè)細(xì)節(jié)，因此，教師要對(duì)整本書閱讀進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，明確哪些內(nèi)容需要細(xì)心指導(dǎo)、認(rèn)真閱讀，哪些內(nèi)容可以粗略閱讀，了解大致內(nèi)容。整體性是整本書閱讀的重要特點(diǎn)，只有重視閱讀的整體性，才能讓學(xué)生獲得較好的閱讀體驗(yàn)，教師必須先認(rèn)真閱讀完整本書，了解整本書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主題，結(jié)合學(xué)情預(yù)設(shè)教學(xué)方案，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，解答學(xué)生的疑問和困惑，提高教學(xué)效果。此外，教師可以定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀考核，利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分析整理，讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生的情況，不斷調(diào)整和改進(jìn)閱讀教學(xué)方案，在設(shè)計(jì)閱讀方案時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生水平的不同，體現(xiàn)出教學(xué)的層次化，進(jìn)行分層閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)全體學(xué)生閱讀水平的提升，從而使整本書教學(xué)更加高效。

（4）開展交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)階段，教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式是改革的重點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)，改變傳統(tǒng)以考試為主的教學(xué)方式，通過開展整本書閱讀教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握語(yǔ)文知識(shí)，隨時(shí)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀中獲得獨(dú)特的體會(huì)，為此，在小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中，教師要積極開展交流活動(dòng)，讓學(xué)生相互分享書籍，交流自身在閱讀中的心得體會(huì)，在交流中產(chǎn)生思想碰撞，擦出智慧的火花，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。如教師可以設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀整本書，在閱讀中思考，加深學(xué)生對(duì)整本書的理解，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。例如，在《西游記》的導(dǎo)讀中，大部分學(xué)生都看過西游記的影視作品，對(duì)西游記有一定的了解，教師可以設(shè)計(jì)以下導(dǎo)學(xué)問題：豬八戒好吃懶做，為什么還會(huì)受讀者的喜歡？沙僧在取經(jīng)四人組中有什么作用？能不能刪掉這個(gè)不起眼的人物？唐僧總是善惡不分，為什么要選定唐僧取經(jīng)？通過提出問題，讓學(xué)生小組合作，共同探究。

（5）讀寫結(jié)合，深化整本書閱讀效果

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作是相輔相成的，要想提高教學(xué)效果，教師必須將閱讀與寫作相結(jié)合，以讀促寫、以寫輔讀，加強(qiáng)讀寫之間的聯(lián)系，通過將寫作融入整本書閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中摘抄記錄，積累閱讀素材，對(duì)閱讀進(jìn)行拓展延伸。學(xué)生在整本書閱讀過程中，可以將精彩的片段摘抄下來(lái)，并將其上傳到學(xué)習(xí)軟件中，不斷積累閱讀知識(shí)，加深學(xué)生的記憶，同時(shí)，整本書具有深刻的內(nèi)涵和較高的歷史文化價(jià)值，教師可以向?qū)W生推薦同質(zhì)文本資料，讓學(xué)生在閱讀后寫下讀后感或書評(píng)，再學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行討論和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)，拓寬閱讀的廣度，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。同時(shí)，在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生寫讀后感，將自身的體會(huì)以文字的形式記錄下來(lái)，一方面加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力。讀后感是在閱讀感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作的，是對(duì)文本理解的升華，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要從不同的角度進(jìn)行切入，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中批注，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并通過文字表達(dá)自身的真情實(shí)感，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。此外，教師要完善評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生閱讀效果。在整本書教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)軟件布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀，完成閱讀任務(wù)，讓教師了解學(xué)生的閱讀情況，深入指導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，制定科學(xué)的考核機(jī)制。通過閱讀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的閱讀情況，了解閱讀中的不足并積極改進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)不再局限于成績(jī)的提升，更加重視能力、素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，在新課程改革背景下，教師要更新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣；教授閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力；明確閱讀目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性；讀寫結(jié)合，深化整本書閱讀效果，利用整本書閱讀構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的提升，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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