劉業(yè)強　李燕燕　張俊玲

摘要：特殊時期，網(wǎng)絡教學成為一種常態(tài)化的學習方式。相對于傳統(tǒng)教育模式，網(wǎng)絡教學帶給學生更多自由支配時間，在網(wǎng)課期間開展各種形式的居家課外閱讀活動，可以有效激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生良好閱讀習慣。網(wǎng)絡教學如何推進學生課外閱讀培養(yǎng)，對當前的閱讀教學有重要的意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡教學? 課外閱讀? 閱讀培養(yǎng)

信息技術(shù)的不斷更迭，推動著人類的行為方式不斷變化。網(wǎng)絡教學作為在特殊時期傳統(tǒng)教學方式的補充，相對于傳統(tǒng)教學，可以留給學生更多自由支配的時間，教師在做好線上教學的同時，還要特別關(guān)注學生居家的課外時間。尤其是語文學科，因為閱讀能力的提升并非一日之功，只有大量的課外閱讀積累才能厚積薄發(fā)。因此，開展關(guān)于網(wǎng)絡教學環(huán)境下如何推進學生課外閱讀實施策略的研究，對于語文閱讀教學有重要意義。

學生課外閱讀現(xiàn)狀分析

為全面了解學生的課外閱讀情況，課題組從山東省臨沂鳳凰實驗學校學生閱讀時間、閱讀內(nèi)容、閱讀習慣、閱讀方法等方面設計了調(diào)查問卷，調(diào)查的對象為小學三年級學生。

一是閱讀時間較短。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在居家網(wǎng)課期間，能夠堅持每天固定時間讀書的學生占54%。小學三年級學生正處于閱讀習慣培養(yǎng)的開發(fā)期和關(guān)鍵期，閱讀習慣的養(yǎng)成需要日復一日的不間斷練習，并形成內(nèi)在的一種自覺。如果學生的閱讀時間不固定，將很難形成良好的課外閱讀習慣。

從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，在居家網(wǎng)課期間，學生能夠每天堅持閱讀1小時以上的占比很少，有23%的同學閱讀時間在30分鐘以內(nèi)。由此可知，部分學生在居家網(wǎng)課期間缺乏主動閱讀的習慣，課外閱讀時間太短，學生課外閱讀量就很難達到要求，2022年版《義務教育語文課程標準》要求第二學段的學生課外閱讀總量不少于40萬字。

二是閱讀類別相對較窄。在居家網(wǎng)課期間，學生能夠選擇適合自己年齡段的書目進行閱讀，也是一種閱讀能力的體現(xiàn)。

根據(jù)調(diào)查，本校大部分小學三年級學生喜歡“文字為主，配一些圖畫”的書，占比63%；喜歡“全是文字”書籍的同學占比34%，這與三年級學生的識字量有密切關(guān)系。三年級學生識字量較少，課外閱讀受到一定限制，更傾向于閱讀配有一些圖畫的書籍。在閱讀書目的選擇方面，學生最喜歡閱讀“文學故事類”書籍，有70%的學生選擇閱讀這類書籍；閱讀科普類書籍的有40%；閱讀“笑話、漫畫”類的有20%；還有28%的同學選擇了其他書籍。由于類別可以多項選擇，從調(diào)查結(jié)果來看，學生對課外閱讀書目的選擇相對來說比較單一，閱讀面較窄。

三是閱讀習慣較差。疫情居家期間，本校學生相對自由，他們的課外閱讀動機和閱讀習慣與在學校期間有很大不同。通過調(diào)查可以看出，因為自己喜歡而進行居家閱讀的學生占比最高，達到54%；因為教師或者父母要求才進行居家閱讀的占34%；因為無聊打發(fā)時間等其他原因進行居家閱讀的占12%。由此可知，學生的閱讀動機總體來說不是特別強烈，部分學生居家閱讀時需要家長監(jiān)督才能進行。除此之外，由于在家自由，很多學生的閱讀方式比較隨性，比如邊吃零食邊閱讀，在床上或者沙發(fā)上躺著閱讀等。

學生課外閱讀內(nèi)容選擇

為激發(fā)學生居家課外閱讀興趣，提高閱讀的實效性，教師應該為居家學習的學生提供有價值的閱讀書目選擇指導。

一是基于課內(nèi)學習的內(nèi)容選擇。課內(nèi)外銜接是小學語文閱讀教學一以貫之的教學方法，小學生的課外閱讀自然離不開課內(nèi)閱讀的指導。因此，在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，學生課外閱讀的內(nèi)容選擇首先應該是基于課內(nèi)學習。部編版小學語文教材每冊都編排了“快樂讀書吧”，推薦學生閱讀相關(guān)書籍。例如，部編版小學語文三年級上冊“快樂讀書吧”推薦了《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》等，這些書目都是學生的必讀書目。在學校里，學生可能沒有充足時間進行全面完整的閱讀，但在居家網(wǎng)課期間，學生可以利用自由支配時間多的特點進行深入閱讀。

二是基于經(jīng)典名著的內(nèi)容選擇。教師應該根據(jù)班級情況認真遴選一些經(jīng)典書目，并給學生推薦優(yōu)質(zhì)版本，讓學生在居家閱讀中浸潤經(jīng)典、感受經(jīng)典魅力。例如，在學習了小學階段的第一篇文言文《司馬光》之后，為了激發(fā)學生閱讀文言文的興趣，可以向?qū)W生推薦朱文君所著的《小學生小古文100篇》，書中都是經(jīng)典小古文，文字有注音，配有插圖，還可以掃二維碼學習，非常適合小學三年級學生居家課外閱讀。

三是基于興趣愛好的內(nèi)容選擇。教師還要根據(jù)學生的年齡特點，從學生的興趣愛好出發(fā)選擇相應的書目。在居家網(wǎng)課期間，筆者帶領(lǐng)班級開展了“好書推薦”活動，讓學生推薦自己最喜歡的課外書，教師進行精選匯總。最終，經(jīng)過學生推薦，并結(jié)合《教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》向?qū)W生推薦了《父與子》《笨狼的故事》《三毛流浪記》《窗邊的小豆豆》4本圖書，學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇其中2本進行居家閱讀。因為是學生自己的選擇，同學們讀書熱情高漲，都順利地完成了整本書的閱讀任務。

居家課外閱讀方法指導

在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，學生居家閱讀可以不再囿于傳統(tǒng)的閱讀方法，教師要大膽鼓勵學生充分利用好居家優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡資源對傳統(tǒng)的讀書方法進行調(diào)整，推動學生進行個性化閱讀和深度閱讀。

一是紙質(zhì)閱讀與網(wǎng)上聽書相結(jié)合。閱讀不僅是看書，所有撬動靈魂的體驗都可以成為深度閱讀。作家曹文軒在《具有深度的閱讀是愉悅的》一文中認為： “孩子正處于培養(yǎng)閱讀趣味時期，所以，在保證他們能夠從閱讀中獲得最基本的快樂的前提下，存在著一個培養(yǎng)他們高雅的閱讀趣味——深度閱讀問題。”學生可以通過網(wǎng)上聽書等多種方式增加閱讀深度，以聽促讀、以讀化聽，在養(yǎng)成良好閱讀習慣的同時，達成深度閱讀體驗。例如，在居家網(wǎng)課期間，為了讓學生深入地閱讀《安徒生童話》，體會童話故事奇妙的想象和鮮明的人物特點，向?qū)W生推薦了“喜馬拉雅”APP上的沉浸式情景節(jié)目《安徒生童話集》，引導學生每天利用碎片化時間收聽，里邊的故事采用對話形式，配有背景音樂，能讓學生沉浸式地感受童話中的人物命運。學生聽完故事后再進行紙質(zhì)閱讀，就會不自覺地進行對比反思，從而讓自己的閱讀再上新高度。

二是利用信息檢索工具推進紙質(zhì)閱讀。在居家期間，學生進行課外閱讀遇到問題時，除了使用字典等傳統(tǒng)工具書以外，也可以利用“百度”等各種網(wǎng)絡搜索引擎解決閱讀難題，還可以利用智能設備直接提問或者拓展延伸閱讀。這種突破閱讀障礙的方式，不僅可以提高閱讀速度，還可以提升學生的閱讀興趣，擴大學生的知識面。

三是讀而有思與網(wǎng)絡分享相結(jié)合?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！睂W生居家課外閱讀不能只是草草翻讀，而要有讀有思，并且能夠?qū)λx圖書內(nèi)容進行主題升華。閱讀要留痕，不能缺少思考，形式也不止于傳統(tǒng)的筆記形式。教師可以引導學生充分利用美篇、微博等平臺對學生的閱讀體會進行網(wǎng)絡分享，這樣既能提高學生的閱讀積極性，又能促進學生閱讀交流學習。在居家網(wǎng)課期間，筆者在班級建立了“美篇集錦”，學生每周把自己的讀書體會發(fā)布到美篇，讀書體會形式多樣，可以是文字，也可以是視頻。有讀有思，讀寫結(jié)合，激發(fā)學生課外閱讀興趣，提高學生課外閱讀水平。

四是有聲閱讀與釘釘打卡相結(jié)合。有關(guān)研究表明，大聲朗讀有利于開發(fā)右腦，培養(yǎng)學生自信品格。因此，教師可以引導學生利用“釘釘”等線上平臺進行“每日一誦”打卡閱讀活動，要求學生利用晨讀或午誦時間朗讀課外書，并把朗讀情景錄制成音頻上傳到“釘釘家校本”。學生朗讀時可借鑒李陽讀英語提出的“三最法——最快速、最大聲、最清晰”，也可以采用感情朗讀方式，多種方式相結(jié)合，從而鍛煉學生膽量，促進學生理解力、專注力、想象力的提升。

課外閱讀活動的開展

課外閱讀主要是學生的自主活動，但是集體閱讀活動的開展，對引導學生快樂閱讀、持續(xù)閱讀、深度閱讀等有重要的意義。因此，教師應該在居家網(wǎng)課期間定期開展一些讀書活動，激發(fā)學生閱讀興趣，掌握學生閱讀情況，帶領(lǐng)學生高質(zhì)量完成課外閱讀任務。

一是開展“最美書房”活動。良好的讀書環(huán)境，對學生的課外閱讀有重要的影響。學生課外閱讀主要是在家中完成，因此，閱讀的第一步，就是從整理書房開始。教師可以開展“最美書房”活動，每位同學根據(jù)自己的實際情況用心整理書房，填寫相關(guān)表格介紹家中藏書和用書情況，教師從“環(huán)境營造”“家庭藏書”等方面評選出“最美書房”，推動學生營造美好居家閱讀環(huán)境，提升學生居家閱讀興趣。

二是開展“好書推薦”活動?，F(xiàn)在學生課外閱讀的選擇非常廣泛，除了課本要求的必讀書目以外，還可以根據(jù)自己的興趣愛好進行個性化閱讀。教師要積極開展線上“好書推薦”活動，讓學生主動分享自己的閱讀經(jīng)驗，并把好書推薦給其他同學。根據(jù)學生的“好書推薦”情況，教師也要掌握學生課外閱讀的趣味方向，除了給出閱讀指導建議以外，教師也要參與學生的閱讀過程，與學生共成長。

三是開展“班級讀書會”活動。在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，學生的課外閱讀不應完全放在課外。閱讀在課外，分享在課內(nèi)，課內(nèi)與課外相結(jié)合，才能讓學生閱讀落在實處。教師可以根據(jù)學校情況及學生條件開展內(nèi)容豐富的“班級讀書會”活動。線上“班級讀書會”在特殊時期有不同的任務，閱讀早期，教師要擬定好導讀書單讓學生按照閱讀計劃進行閱讀，并上好導讀課，激發(fā)學生閱讀興趣；閱讀中期，教師要著重于培養(yǎng)學生閱讀方法，督促學生持續(xù)閱讀；閱讀后期，教師要開展學生閱讀分享交流活動。

四是開展“親子共讀”活動。在諸如疫情等特殊時期或是放學后，學生與家長相處的時間最多，在一定意義上來說，學生居家課外閱讀能否取得好的效果主要取決于家長。只有引導家長積極參與學生的居家課外閱讀，才能讓學生的居家課外閱讀之花美麗綻放。教師可以引導家長開展“親子共讀”活動，形式可以多種多樣，如父母給孩子讀書、孩子讀給父母聽或者父母和孩子共讀。“親子共讀”不能讀罷便可，要及時交流感受。家長和孩子看待作品的視角與閱讀感受不一定完全相同，因此親子交流、共同評價是最好的閱讀方式。

作者單位：山東省臨沂鳳凰實驗學校

本文系2022年度山東省臨沂市教育科學規(guī)劃課題“學生課外閱讀習慣培養(yǎng)研究”（項目編號：2022303）的階段性研究成果。

參考文獻

[1] 白秋萍. 能讀書 讀好書——探析后疫情時期農(nóng)村小學課外閱讀書目選擇及指導[J]. 語文課堂， 2021（01）.

[2] 宮美榮. “后疫情時代”線上線下融合的語文高效閱讀模式探究[J].濰坊工程職業(yè)學院學報， 2021（07）.

[3] 張建. 抓住居家課外閱讀契機 引導學生學會深度閱讀——以整本書閱讀線上指導為例[J]. 小學語文， 2020（08）.

[4] 宋尚琴.線上秀場：打造課外閱讀能力培養(yǎng)的磁力場[J]. 語文教學通訊， 2020（10）.