劉云

課外作業(yè)是重要的教學(xué)組織形式，旨在鞏固提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。2021年7月中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

在深入落實(shí)“雙減政策”的基礎(chǔ)上，經(jīng)過實(shí)踐探索，形成符合學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)地域特色，彰顯學(xué)科素養(yǎng)的小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)原則

在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，綜合考慮不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校所在地的實(shí)際情況、學(xué)生家庭情況，按照適生、適地、適用、適情的原則設(shè)計(jì)作業(yè)。

（一）適生原則

作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，弱化教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化教師的指導(dǎo)作用，使作業(yè)更加符合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生愛作業(yè)、主動(dòng)參與作業(yè)。比如：對一些高年級的學(xué)生，可以在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，選擇一定數(shù)量的學(xué)生（或?qū)W生代表）參與作業(yè)設(shè)計(jì)，或者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)。這樣，作業(yè)設(shè)計(jì)就能更符合學(xué)生的實(shí)際，而學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的過程，也是對知識(shí)回顧、鞏固和提升的過程。

（二）適用原則

遵循英語的學(xué)科屬性，把推動(dòng)課堂知識(shí)變成現(xiàn)實(shí)生活能力作為作業(yè)布置的基本前提。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，注重作業(yè)的實(shí)用性、交際性和生活性，使作業(yè)成為課堂知識(shí)的外延，成為知識(shí)與生活銜接的橋梁。比如：可以讓學(xué)生通過在線英語聊天，模擬向外國朋友介紹家鄉(xiāng)景點(diǎn)、向家長介紹相關(guān)文化等，豐富英語語言應(yīng)用場景，提升英語語言應(yīng)用能力。

（三）適情原則

即根據(jù)某種特定情景，如節(jié)假日、特殊節(jié)慶活動(dòng)等，因時(shí)、因地、因情設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，讓作業(yè)從單一的重復(fù)鞏固變?yōu)槎嘣悄荛_發(fā)的重要措施。如用簡單的已學(xué)過的知識(shí)，向家人介紹傳統(tǒng)節(jié)日、向朋友介紹本地風(fēng)俗等，讓情景作業(yè)成為學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)中華文明的重要載體，推動(dòng)學(xué)生多元能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程和思政的有機(jī)融合。

（四）適地原則

即作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生及學(xué)生家庭的能力和條件，不能設(shè)計(jì)超越學(xué)生生活環(huán)境的作業(yè)。比如：在設(shè)計(jì)一些社會(huì)調(diào)查、情景體驗(yàn)等類型作業(yè)的時(shí)候，可以把坐在家里書桌前的作業(yè)搬到社會(huì)生活中，搬到自然環(huán)境中，結(jié)合學(xué)校所在地或?qū)W生所在地的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，讓作業(yè)能操作、有趣味、能實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從課堂到生活的轉(zhuǎn)變。

二、作業(yè)類型

在教學(xué)實(shí)踐中，注重語篇對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用和影響，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行語言學(xué)習(xí)、知識(shí)獲取、意義探究和問題解決。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須十分注重語篇內(nèi)容的拓展和延伸，通過豐富多彩的作業(yè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從基于語篇，逐步深入語篇，繼而超越語篇，這就實(shí)現(xiàn)了整個(gè)學(xué)習(xí)的螺旋式上升，從而有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐探究中，初步形成寓教于樂型、模擬現(xiàn)實(shí)型、多元表達(dá)型三大類作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）寓教于樂型：激發(fā)作業(yè)趣味，推動(dòng)全情參與

作業(yè)是一種生活、一種情趣，而不是千篇一律的重復(fù)。游戲式作業(yè)是以游戲?yàn)檩d體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的作業(yè)類型，具有趣味性、規(guī)則性、情感性和豐富性。兒童是游戲者，設(shè)計(jì)游戲式作業(yè)需要考慮兒童的心理特點(diǎn)，聯(lián)系兒童已有生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備，依托學(xué)習(xí)工具，激活游戲形式，讓學(xué)習(xí)者飽含激情地參與知識(shí)探究的過程。在英語作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，巧妙設(shè)計(jì)兒歌、故事大王等形式的作業(yè)。比如：對于“My Family”語篇的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以設(shè)計(jì)“學(xué)會(huì)唱兒歌《Family Song》”，作為輔助，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生輕聲唱1—2遍。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的可操作性，屬于表現(xiàn)性作業(yè)的一種。一方面，可以降低作業(yè)的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，也符合學(xué)生以往的作業(yè)習(xí)慣。

（二）情景表達(dá)型：融入真實(shí)場景，充分展示自我

體驗(yàn)式作業(yè)是引領(lǐng)兒童親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，切身感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味與價(jià)值。注重兒童“習(xí)得過程”中的知情意行同步協(xié)調(diào)發(fā)展，著眼于作業(yè)情境活動(dòng)對兒童個(gè)體的潛能喚醒和情感浸潤，體現(xiàn)出沉浸式的作業(yè)特征。以“情境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)”為作業(yè)載體，發(fā)掘、拆分“體驗(yàn)”要素，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的體驗(yàn)情境，設(shè)置既以兒童學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，又有利于兒童認(rèn)知與情緒交互作用的作業(yè)，促進(jìn)兒童體悟?qū)W習(xí)。比如：在英語（五四學(xué)制）五年級上冊“Sports”單元當(dāng)中，通過設(shè)計(jì)采訪專題“Sports In Our Life”，讓學(xué)生以小組為單位，分別扮演現(xiàn)場記者、拍攝記者和被采訪者，或者開展真實(shí)的校園采訪、社會(huì)采訪，通過設(shè)計(jì)采訪提綱、整理受訪者回答、分類匯總、給出結(jié)論等環(huán)節(jié)，按照不同能力層次，設(shè)計(jì)采訪作業(yè)。

（三）主題表達(dá)型：搭建創(chuàng)作平臺(tái)，培養(yǎng)多元素養(yǎng)

表達(dá)類作業(yè)旨在立足自主發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)實(shí)踐、場景體驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)后，用語言或非語言形式表達(dá)對所學(xué)內(nèi)容的理解。其關(guān)注學(xué)生表達(dá)中的個(gè)性特點(diǎn)呈現(xiàn)、情感體驗(yàn)釋放以及心理機(jī)制詮釋，激發(fā)學(xué)生內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助其更好地發(fā)現(xiàn)自我、接納自我和展示自我。比如：在英語作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，借鑒學(xué)校特色課程“快樂作文”的設(shè)計(jì)理念，開設(shè)每月一期的“The Show Time”專題作業(yè)，讓學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)，圍繞單元主題，用英語進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作、英文板報(bào)設(shè)計(jì)、專題海報(bào)設(shè)計(jì)（英文）、英文朗誦、錄制MV等，進(jìn)一步豐富英語作業(yè)的類型，拓展語言應(yīng)用的半徑，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍。

三、作業(yè)實(shí)施

（一）科學(xué)安排，分層設(shè)計(jì)

在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，首先必須強(qiáng)化設(shè)計(jì)安排的科學(xué)性，要讓作業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)和貼合教情、學(xué)情，遵循適生、適地、適用、適情四大原則。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，對于一些難度大的作業(yè)，要綜合考慮學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。比如：對一些實(shí)踐類作業(yè)，因?yàn)橛幸欢y度，為了更好地照顧不同能力層次的學(xué)生，將作業(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)和提升作業(yè)兩種類型。在專題采訪作業(yè)“Sports In Our Life”中，基礎(chǔ)作業(yè)是設(shè)計(jì)采訪提綱（問題提綱），記錄受訪者的回答；提升作業(yè)是要求學(xué)有余力的學(xué)生對采訪進(jìn)行分類匯總，并得出結(jié)論。有的學(xué)生在提升作業(yè)中總結(jié)道：“運(yùn)動(dòng)能夠幫助我們強(qiáng)身健體、塑造品格?！钡懿稍L的14個(gè)學(xué)生中有一半以上認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)就是完成教師的要求和作業(yè)，這樣的運(yùn)動(dòng)不是自己想要的。由此，引發(fā)了學(xué)校的體育教學(xué)改革，在教學(xué)活動(dòng)和教育內(nèi)容中突出了生本性，增強(qiáng)了趣味元素，使學(xué)生更加熱愛運(yùn)動(dòng)。

（二）家校共育，合作共贏

在學(xué)生的成長過程中，家庭是第一個(gè)課堂、家長是第一任教師。學(xué)校應(yīng)積極主導(dǎo)、家庭應(yīng)主動(dòng)盡責(zé)，形成學(xué)生成長共同體。作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要抓手，也需要家校緊密聯(lián)系、共同促進(jìn)。隨著疫情期間居家網(wǎng)課的進(jìn)行，家校溝通的渠道進(jìn)一步拓展，溝通的頻次進(jìn)一步增加，讓家校共育有了更多可能。比如：“學(xué)生作業(yè)打卡、家長負(fù)責(zé)上傳”就是目前流行的一種做法。但這僅是淺層次的合作。更深層次的是讓家長更多地深度參與到學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)實(shí)施過程中。比如：讓家長輔助教師設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)，參與作業(yè)實(shí)施和反饋，讓作業(yè)成為加強(qiáng)和保持家校溝通的媒介。當(dāng)然，這需要明確教師和家長的參與邊界和職責(zé)范圍。

（三）有效指導(dǎo)，及時(shí)反饋

指導(dǎo)和反饋是作業(yè)過程中教師作用的重要體現(xiàn)。每一個(gè)學(xué)生都有被關(guān)注的心理需要，而及時(shí)反饋能夠讓學(xué)生有一種被關(guān)注、被重視的心理感受。因此，教師應(yīng)該積極參與學(xué)生作業(yè)全過程，在作業(yè)前和作業(yè)中加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，做好心理建設(shè)，在作業(yè)完成后，及時(shí)明確地對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行反饋和評價(jià)。我們在對學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)作業(yè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍希望自己的作業(yè)每次都能得到“A+”或者“優(yōu)”的等次，希望教師能夠明確指出錯(cuò)誤，給出一些改進(jìn)的意見和建議，并能得到及時(shí)反饋。由于小學(xué)生處在習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，必須要在規(guī)范行為、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)正向鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

“雙減”政策是新時(shí)代實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重大制度舉措，但減負(fù)減量不能減質(zhì)，必須要加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)的實(shí)效性。這樣，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（吳? 瑩）