端木令兵

在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是非常重要的一部分。對(duì)于高中階段物理教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生演示出原理的動(dòng)態(tài)化推導(dǎo)過程，使其更具可視性，學(xué)生掌握起來更加方便、透徹?；诖?，物理教師要不斷創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓物理原理以更直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而達(dá)到更為滿意的教學(xué)效果。

? 一、物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的重要性

高中物理要求學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，不能單純憑借機(jī)械性的記憶來掌握物理原理，這樣無法真正達(dá)到正確運(yùn)用物理知識(shí)解決問題的教學(xué)效果。實(shí)際上，通過以往的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，利用實(shí)驗(yàn)為學(xué)生演示物理原理的推導(dǎo)過程，學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了解物理原理，同時(shí)還能在各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上融入物理知識(shí)。規(guī)范的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驈?qiáng)化學(xué)生操作能力，使其對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力得到提升，在社會(huì)實(shí)踐中可以主動(dòng)利用物理知識(shí)解決問題。

物理教師要從傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中找出創(chuàng)新點(diǎn)，結(jié)合教育事業(yè)發(fā)展需求、學(xué)生學(xué)習(xí)特征創(chuàng)新設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，將原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做出有效調(diào)整，使其更具挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性，同時(shí)需要為學(xué)生預(yù)留出探索空間，用以提升其邏輯思維能力。

? 二、物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐措施

? （一）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生更加關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)

首先，物理教師可以通過講解物理基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以新穎的視角加以探索，這種難易程度適中的常規(guī)思考能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新與探索的樂趣，長此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成以創(chuàng)新視角去思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，在物理實(shí)驗(yàn)課堂上，教師可以采用“對(duì)比教學(xué)”的形式，為學(xué)生分別展示同一物理原理的普通實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過觀察兩個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，并分析出普通實(shí)驗(yàn)的不足，從而讓學(xué)生意識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新對(duì)物理知識(shí)的重要意義。

最后，物理教師要為學(xué)生拓展物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)渠道，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)觀摩一些物理實(shí)驗(yàn)，在觀摩學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)物理原理不是“死記硬背”和“生搬硬套”，而是需要通過創(chuàng)新鑄就精彩，通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的重要性。

? （二）強(qiáng)化教師教學(xué)引導(dǎo)，增加物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)會(huì)

實(shí)際上，高中物理學(xué)科中的原理對(duì)于學(xué)生來說有一定的難度，部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。因此，在教學(xué)過程中，物理教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)興趣的重要性，以引導(dǎo)教學(xué)為主為學(xué)生構(gòu)建能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍。

教學(xué)課題：《摩擦力》

教學(xué)引導(dǎo)：在這節(jié)課教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生講解有關(guān)摩擦力的一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，但從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，大部分學(xué)生很難通過課堂講解的形式真正理解、掌握摩擦力。由此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考——“在日常生活中有哪些地方、哪些行為可能存在摩擦力？”

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：首先，以教師中的靜物為例向?qū)W生提出引導(dǎo)性的問題，可以選擇地面上的課桌、窗臺(tái)上的花盆、黑板上的板擦等，讓學(xué)生思考：“這些物體存在摩擦力嗎？如果存在的話，是什么力抵消掉了它的摩擦力？”“它們的摩擦力為零嗎？如果不為零，如何判斷摩擦力的大小與方向？”在這一環(huán)節(jié)上學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的提問做出簡(jiǎn)單受力分析。接下來，教師需要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加引導(dǎo)提問的難度。選擇一名學(xué)生在講臺(tái)上正常行走，讓學(xué)生思考：“該學(xué)生行走時(shí)，左腳已邁出，右腳未邁出，二者所受摩擦力情況如何？是否存在摩擦力相等的情況？如果不存在，左腳與右腳的摩擦力方向與大小要如何進(jìn)行分析？”。然后，教師可以再次增加引導(dǎo)提問的難度，讓學(xué)生思考：“機(jī)動(dòng)車在公路上行駛時(shí)，剎車與加速的過程中所受到的摩擦力是否相同？如果二者所受摩擦力不同，要如何分析其各自的方向與大?。俊?/p>

由靜態(tài)物體的摩擦力問題過渡到運(yùn)動(dòng)物體的摩擦力問題，教師的引導(dǎo)提問與教學(xué)能夠帶領(lǐng)學(xué)生逐步理解與摩擦力相關(guān)的知識(shí)和原理，通過不同形式的引導(dǎo)提問，學(xué)生會(huì)接觸到不同難度的問題，從而由淺入深地分析摩擦力受力情況，讓學(xué)生對(duì)摩擦力產(chǎn)生更全面的認(rèn)知。另外，在引導(dǎo)提問中教師所用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題都關(guān)聯(lián)實(shí)際生活，縮短了知識(shí)與學(xué)生的距離，這樣學(xué)生就會(huì)從動(dòng)態(tài)的層面去探索、創(chuàng)新。

? （三）注重觀察實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力

以物理實(shí)驗(yàn)基本操作為主，將學(xué)生分為不同實(shí)驗(yàn)小組，依據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需求適當(dāng)調(diào)整組內(nèi)人數(shù)，同時(shí)保證各小組在實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作過程中都能得到教師指導(dǎo)。同時(shí)，教師會(huì)隨機(jī)選擇正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的小組介紹其實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，由其他小組成員分別介紹各自負(fù)責(zé)操作的項(xiàng)目。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提高小組成員的注意力，防止學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中因溜號(hào)而出現(xiàn)失誤的情況。教師之所以采用隨機(jī)的方式選擇小組講解自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度與操作情況，是確保每一名參與實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生都能緊跟課堂進(jìn)度，在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高其動(dòng)手能力。除此之外，試驗(yàn)進(jìn)度與操作的講解是脫離教材的，在這種情況下能夠判斷出學(xué)生對(duì)物理原理的掌握情況，利于糾錯(cuò)。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：《勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)探究》

實(shí)驗(yàn)操作：觀察在既定時(shí)間內(nèi)計(jì)數(shù)小車的打點(diǎn)數(shù)，對(duì)小車的速度、加速度進(jìn)行計(jì)算。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)在基礎(chǔ)公式上，很多學(xué)生因基礎(chǔ)公式的混淆而導(dǎo)致計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤，還有一部分學(xué)生在操作上出現(xiàn)錯(cuò)誤，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器操作不當(dāng)會(huì)影響紙帶上的點(diǎn)數(shù)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)：學(xué)生分為不同實(shí)驗(yàn)小組，組內(nèi)成員可以互相監(jiān)督、合理分工，在協(xié)同合作下能夠在一定程度上降低實(shí)驗(yàn)操作失誤的概率，也可以通過組內(nèi)成員的實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題。

? 三、結(jié)束語

學(xué)生之所以能夠?qū)⒆约赫莆盏奈锢碇R(shí)全面消化并靈活運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，是因?yàn)樗麄冋嬲斫?、掌握了物理原理，這是物理教師教學(xué)的最終目標(biāo)。物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是極其重要的一部分，因此教師需要適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索思考，將課堂與實(shí)踐融合在一起，打造更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

（作者單位：山東省鄆城第二中學(xué) ）