張麗紅　涂緣

摘要：2021年秋，國(guó)家教育部門提出“雙減”政策，要求減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，將課堂教學(xué)和課外作業(yè)緊密結(jié)合，整合設(shè)計(jì)“少而精”的高質(zhì)量作業(yè)。游戲類作業(yè)充滿無(wú)限趣味，真正為素質(zhì)教育服務(wù)，完成游戲類作業(yè)成為不斷鞏固學(xué)生知識(shí)、提升學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：減負(fù)提效 游戲作業(yè) 核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一，目標(biāo)單一，對(duì)于一部分小學(xué)生來(lái)講是一種負(fù)擔(dān)。游戲類作業(yè)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，以游戲?yàn)橐劳?，結(jié)合明確的教學(xué)目標(biāo)，有利于鞏固學(xué)生知識(shí)，提升學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)，形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、為什么設(shè)計(jì)游戲類作業(yè)

數(shù)學(xué)家蘇步青曾說(shuō)過(guò)：“如果你用一份力量備課，兩份力量上課，你就要用三份力量批改作業(yè)；反之如果你用三份力量備課，兩份力量上課，你就可以用一份力量批改作業(yè)?！边@說(shuō)明了作業(yè)的設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都應(yīng)該進(jìn)行詳盡的備課。做好作業(yè)設(shè)計(jì)，可以鞏固課堂教學(xué)。兒童最愿意運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式就是親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，最愿意參與的體驗(yàn)和操作就是游戲。富有童趣、飽含新意、充滿挑戰(zhàn)的游戲類作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其樂(lè)于學(xué)習(xí)，敢于探索，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成一個(gè)主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的探索過(guò)程。

二、怎樣設(shè)計(jì)游戲類作業(yè)

（一）設(shè)計(jì)游戲類作業(yè)的前提

1.著眼于學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)生由于年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，注意力集中時(shí)間短，以形象思維為主。游戲類作業(yè)從兒童熟悉的生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)科知識(shí)和學(xué)科核心素養(yǎng)要求，順應(yīng)學(xué)生愛玩的天性，將課堂教學(xué)和課后作業(yè)鞏固相結(jié)合，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又充分挖掘?qū)W生研究、探討學(xué)科知識(shí)的潛能，讓學(xué)生的抽象思維獲得發(fā)展和提升。意大利教育家蒙臺(tái)梭利就主張“最好的學(xué)習(xí)方法就是讓兒童聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)”，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)充滿好奇心、探索欲，才會(huì)更加專注于學(xué)習(xí)。

2.制定相應(yīng)的規(guī)則

作業(yè)是檢驗(yàn)知識(shí)是否掌握、能力是否增強(qiáng)、思維是否提升的重要手段，因此作業(yè)的重要性不言而喻。游戲類作業(yè)不是單純的游戲，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)化劑，為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。因此我們?cè)O(shè)計(jì)游戲類作業(yè)時(shí)要制定一定的游戲規(guī)則，讓學(xué)生規(guī)范開展游戲活動(dòng)，體會(huì)到游戲的條理性和公平性，感受到游戲規(guī)則在游戲類作業(yè)中的重要性。制定規(guī)則為有序、有效地開展游戲活動(dòng)營(yíng)造了一個(gè)良好的活動(dòng)氛圍。

（二）設(shè)計(jì)游戲類作業(yè)的方法

游戲類作業(yè)既要富有趣味性，同時(shí)也要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，挖掘生動(dòng)、益智的學(xué)科素材，達(dá)到鞏固學(xué)科知識(shí)點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目標(biāo)，讓學(xué)生在游戲中探索，在玩耍中收獲真知。因此，要合理設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的作業(yè)，作業(yè)的每個(gè)環(huán)節(jié)要相互銜接，環(huán)環(huán)相扣。

1.游戲類作業(yè)設(shè)計(jì)要充分研讀教材、分析學(xué)情

教師在設(shè)計(jì)游戲類作業(yè)時(shí)，要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握各學(xué)段知識(shí)點(diǎn)的分布和學(xué)習(xí)需求，分析教材內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，知悉在哪些知識(shí)點(diǎn)上需要進(jìn)行課后延伸，從而選取相應(yīng)的主題，以目標(biāo)為依托展開設(shè)計(jì)。如二年級(jí)下冊(cè)“平均分”內(nèi)容引入了“除法”的初步認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)新且不容易理解。教師在課后延伸中就可以設(shè)計(jì)游戲類作業(yè)，通過(guò)師生、生生間的“分東西”游戲，讓學(xué)生掌握“平均分”的意義，知道“總數(shù)”“每份數(shù)”“份數(shù)”間的聯(lián)系，會(huì)將乘法口訣表內(nèi)的數(shù)進(jìn)行平均分。將這種游戲類作業(yè)中獲取的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ交?，使思維持續(xù)拓展，為以后更大數(shù)的平均分奠定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

2.游戲類作業(yè)設(shè)計(jì)要明確目標(biāo)

任何游戲類作業(yè)都需要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定游戲目標(biāo)，從而達(dá)成知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度的多維度目標(biāo)，最終發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力，培養(yǎng)良好的學(xué)科素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的大小比較時(shí)我就設(shè)計(jì)了“數(shù)牌”的游戲。學(xué)生在用紙牌的組合、比較中完成了目標(biāo)1——在游戲過(guò)程中會(huì)比較100以內(nèi)數(shù)的大小；選取4張不同紙牌組合，將較大數(shù)放在一個(gè)數(shù)的十位，最大數(shù)放在另一個(gè)數(shù)的十位，剩下兩個(gè)數(shù)放在任意位置，然后將兩位數(shù)進(jìn)行比較，并通過(guò)多次反復(fù)的游戲操作，完成了目標(biāo)2——通過(guò)自主探究，歸納出兩位數(shù)比較大小的方法；在游戲中讓學(xué)生邊操作邊講解，完成了目標(biāo)3——用規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)方法，同時(shí)在自我表述中收獲游戲帶來(lái)的愉悅。

3.游戲類作業(yè)設(shè)計(jì)要具有層次性

游戲類的作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮到兒童的適應(yīng)性，游戲的難易程度要符合孩子的理解和實(shí)際操作能力，能夠讓大部分學(xué)生順利地完成游戲，并且從中獲得數(shù)學(xué)相關(guān)的基本知識(shí)和技能，形成基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)思維。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真分析新課程標(biāo)準(zhǔn)下各學(xué)段的具體要求，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)游戲類作業(yè)。操作難度由易到難，知識(shí)涵蓋由點(diǎn)到面，避免斷層式、隨意式地進(jìn)行此類作業(yè)的設(shè)計(jì)。

4.游戲類作業(yè)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)生活性

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不再是單純地掌握基本的知識(shí)和技巧，新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是為了人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人獲得不同的發(fā)展。增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，用數(shù)學(xué)的思維去思考問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的外在體現(xiàn)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，更應(yīng)該應(yīng)用于生活。教師設(shè)計(jì)游戲類作業(yè)應(yīng)該以游戲?yàn)檩d體，以解決生活實(shí)際問(wèn)題為目的。例如對(duì)五年級(jí)上冊(cè)“用數(shù)對(duì)確定位置”進(jìn)行課堂教學(xué)后，我設(shè)計(jì)了“搶占紅旗”和“瞬間移動(dòng)”兩種游戲類作業(yè)。課本中數(shù)對(duì)單純的定義為列、排的表示，學(xué)生很難將知識(shí)進(jìn)行拓展。在教師的語(yǔ)言提示下，學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)地中確定位置和數(shù)對(duì)的關(guān)系，對(duì)數(shù)對(duì)的認(rèn)知更廣泛，同時(shí)也深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，并在實(shí)際生活中以各種不同的形態(tài)呈現(xiàn)。

三、游戲類作業(yè)的形式

（一）游戲合作者多樣化

學(xué)生是游戲類作業(yè)的參與者，是游戲的主體；教師是游戲類作業(yè)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。教師可以設(shè)計(jì)一些師生、生生合作的游戲，還可以設(shè)計(jì)一些家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的游戲。在游戲中，要滲透游戲規(guī)則，強(qiáng)化游戲目標(biāo)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。孩子在學(xué)校里已經(jīng)掌握了一些基本的游戲規(guī)則和方式，回家后可以與家長(zhǎng)一同完成。在游戲過(guò)程中，學(xué)生的角色發(fā)生了改變，由參與者到引領(lǐng)者，帶領(lǐng)家長(zhǎng)在游戲規(guī)則下開展游戲。這不僅讓學(xué)生在作為指導(dǎo)者開展的游戲活動(dòng)中對(duì)游戲的有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生和家長(zhǎng)之間的情感交流，讓家長(zhǎng)充分參與到孩子的學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)游戲發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和薄弱項(xiàng)。

（二）作業(yè)方式多樣化

設(shè)計(jì)多種游戲類作業(yè)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，更愿意參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識(shí)；讓學(xué)生在游戲中不斷總結(jié)反思，完善游戲思路，遵循游戲規(guī)則，獲取更全面的知識(shí)累積，提升創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我在不斷的學(xué)習(xí)和摸索中，總結(jié)出了四種形式的游戲類作業(yè)：第一，“問(wèn)”的作業(yè)。“因疑而問(wèn)，因問(wèn)而悟”，只有心存疑問(wèn)才會(huì)去探索，去求知。真正會(huì)學(xué)習(xí)的往往是那些思維活躍、敢于發(fā)問(wèn)的學(xué)生。如學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘表”，我讓一位學(xué)生撥鐘，并提出問(wèn)題“現(xiàn)在什么時(shí)間？”在多次反復(fù)問(wèn)時(shí)間的游戲中，學(xué)生鞏固了認(rèn)鐘的方法，提高認(rèn)鐘速度，熟練地認(rèn)識(shí)鐘表。第二，“說(shuō)”的作業(yè)。新型的數(shù)學(xué)作業(yè)不但要求學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)。設(shè)計(jì)“說(shuō)”的游戲類作業(yè)，能讓學(xué)生在語(yǔ)言的交流中清晰地表述出自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，深度剖析做題的思路，理清做題的步驟，在“說(shuō)”中掌握方法。如學(xué)習(xí)100以內(nèi)兩位數(shù)的加減口算，我設(shè)計(jì)了“我是小小演說(shuō)家”的游戲，讓學(xué)生說(shuō)出各題對(duì)應(yīng)的口算方法。再讓其他同學(xué)根據(jù)他們回答問(wèn)題各方面的表現(xiàn)打分（儀態(tài)、音量、是否清晰），評(píng)出“最佳表現(xiàn)之星”。學(xué)生在有趣的游戲中，體驗(yàn)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和公平的評(píng)價(jià)，從而在課后更樂(lè)意去完成此類作業(yè)，同時(shí)培養(yǎng)了用更加規(guī)范、更加有條理的語(yǔ)言進(jìn)行表述的意識(shí)。第三，“玩”的作業(yè)。每個(gè)小學(xué)生都有愛玩的天性?！巴妗钡挠螒蝾愖鳂I(yè)更能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、玩中悟”?？梢栽O(shè)計(jì)一些有趣的情境游戲，讓學(xué)生“沉浸式”地去體悟?qū)W習(xí)。如在闖關(guān)游戲中，學(xué)生通過(guò)闖關(guān)完成“將分?jǐn)?shù)改成除法”“將假分?jǐn)?shù)改成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)”“將下列分?jǐn)?shù)改成分母為3的分?jǐn)?shù)”“比較下面分?jǐn)?shù)的大小”四個(gè)部分的題目。闖關(guān)游戲利用學(xué)生的好勝心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，使學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中，鞏固了知識(shí)點(diǎn)。第四，“用”的作業(yè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)的同時(shí)，獲取基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正做到學(xué)以致用。基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)互相融合，“用”的作業(yè)讓學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)的同時(shí)，提升了自身的數(shù)學(xué)技能，獲得不同層次的發(fā)展?！坝谩钡淖鳂I(yè)是一個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)生在“用”的作業(yè)中能更積極自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、歸納反思，從而實(shí)現(xiàn)不斷超越、不斷創(chuàng)新，對(duì)知識(shí)的剖析更加深刻。如學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)“克和千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)我設(shè)計(jì)了“逛商場(chǎng)”的游戲，游戲中設(shè)計(jì)了觀察類和購(gòu)買類作業(yè)。學(xué)生通過(guò)觀察作業(yè)獲得克和千克的感官體驗(yàn)，在比較中對(duì)不同質(zhì)量單位有了初步的認(rèn)知；購(gòu)買類作業(yè)讓學(xué)生原來(lái)在課堂中學(xué)到的“克和千克的關(guān)系”“質(zhì)量單位在生活中的應(yīng)用”這些抽象的書面知識(shí)具象化。在購(gòu)買類作業(yè)中教師還可以設(shè)計(jì)一些“比較大小”或者是“大袋換小袋”的游戲，讓學(xué)生更熟練地運(yùn)用課堂上的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)際的操作中發(fā)現(xiàn)更便捷的“換袋”方式，提高了學(xué)生做題的效率。在“換袋”活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生盡量用清晰的語(yǔ)言表述自己操作的過(guò)程、步驟和運(yùn)用的知識(shí)，使學(xué)生的綜合能力獲得發(fā)展和提升。

四、游戲類作業(yè)的“更新”

（一）游戲創(chuàng)意和規(guī)則“更新”

游戲類作業(yè)是手腦并用的作業(yè)。學(xué)生在游戲活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)本源有了更深層次的思考，能主動(dòng)地總結(jié)獲取游戲經(jīng)驗(yàn)。為此教師要制定出更規(guī)范、更完善的游戲規(guī)則，使學(xué)生不斷感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的魅力。

（二）評(píng)價(jià)方式“更新”

學(xué)生作為完成作業(yè)的主體，合作者并不確定；不同學(xué)生完成同一游戲類作業(yè)的能力水平也各有差異。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，要注意采取合適的評(píng)價(jià)方式。如將“質(zhì)的評(píng)價(jià)”改為“過(guò)程的評(píng)價(jià)”，將“量的評(píng)價(jià)”改為“點(diǎn)和面的評(píng)價(jià)”，將“獲取基本知識(shí)技能的評(píng)價(jià)”改為“基本能力提升和獲取學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言和場(chǎng)所也可以更加豐富。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)常常是教師的書面評(píng)價(jià)或當(dāng)面評(píng)價(jià)，學(xué)生被動(dòng)接受教導(dǎo)。如果改成由游戲的合作者去評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)更容易產(chǎn)生共鳴，從而虛心接受，進(jìn)行反思，獲得知識(shí)的提高和能力的提升，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)一份教師寓教于樂(lè)、學(xué)生做而識(shí)趣的作業(yè)，是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效果的有力推手。教師是“雙減”政策的具體落實(shí)者，更應(yīng)該積極學(xué)習(xí)“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”的相關(guān)理論，不斷探索，在實(shí)踐中創(chuàng)新，讓每位學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，收獲知識(shí)，發(fā)展能力，成為全面發(fā)展、適應(yīng)當(dāng)今形勢(shì)、擁有良好學(xué)科核心素養(yǎng)的全新型學(xué)習(xí)者。這是我們教師的職責(zé)，也是我們追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬燕婷，胡靚瑛.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2021.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020.

責(zé)任編輯：黃大燦

本文系2021年安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略研究”為研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)為JK21014。