陶婷婷

現(xiàn)如今，“雙減”政策已全面推進(jìn)，這對(duì)我們教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高、更嚴(yán)格的要求。在新課改的背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)更用心，作業(yè)設(shè)計(jì)更有效，對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)有著舉足輕重的作用。本文將從小學(xué)語文學(xué)習(xí)的課前、課中、課后去發(fā)現(xiàn)、挖掘作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)積累運(yùn)用的意義與作用。

一、前瞻——前置性作業(yè)設(shè)計(jì)

前置性作業(yè)是教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)的一系列輔助化自主學(xué)習(xí)活動(dòng)?！扒爸眯宰鳂I(yè)是作業(yè)的重要一環(huán)，是教師在進(jìn)行主體學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)前，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，消除學(xué)習(xí)障礙，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，支持學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。”

1.立足單元，整體規(guī)劃

小學(xué)語文前置性作業(yè)應(yīng)努力體現(xiàn)單元的整體綜合性，努力將學(xué)生學(xué)習(xí)的前后知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，使知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。部編版語文一年級(jí)上冊(cè)的第一單元，在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)拼音的前提下，就讓學(xué)生學(xué)習(xí)了一些意思相反的字詞，如：天地、上下、今古等詞語。除此以外，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)了一些相對(duì)的詞語，如：云對(duì)雨、雪對(duì)風(fēng)、花對(duì)樹、鳥對(duì)蟲、山清對(duì)水秀、柳綠對(duì)桃紅……整個(gè)單元字詞的詞性都是相對(duì)或相同的。

基于對(duì)教材的分析，教師應(yīng)向?qū)W生推薦閱讀《笠翁對(duì)韻》，在學(xué)生接觸本單元前就提前閱讀《笠翁對(duì)韻》，七八歲的兒童雖然對(duì)于“相對(duì)、相反”沒有實(shí)質(zhì)性的感悟，但他們會(huì)在通讀《笠翁對(duì)韻》的情況下，在“讀”的過程中悟，在“讀”的過程中懂，從而感知什么是相對(duì)、什么是相反。這就使得他們能較快地適應(yīng)語文課本的教學(xué)內(nèi)容。

2.聯(lián)系生活，注重實(shí)踐

小學(xué)語文前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，現(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越，動(dòng)手能力薄弱，對(duì)于一些傳統(tǒng)的美食制作也欠缺經(jīng)驗(yàn)。在部編版語文一年級(jí)下冊(cè)的教本中，《端午粽》一文就介紹了端午節(jié)的傳統(tǒng)美食。學(xué)生雖然吃過粽子，但對(duì)于粽子的制作過程以及制作材料都是生疏的，“青青的箬竹葉”也距離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)。教師可在課前讓學(xué)生回家跟家人一起動(dòng)手包一包粽子，一起體驗(yàn)煮一煮粽子，親自聞聞粽子煮熟后飄出的那股清香，親自嘗嘗粽子的美味。

立足單元、聯(lián)系生活的前置性作業(yè)可以讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，攻克難點(diǎn)，從而讓孩子更便捷地理解文章、梳理文章。

二、重核——優(yōu)化性作業(yè)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置就是教師的一言堂、一刀切，語文作業(yè)基本以書后習(xí)題以及配套的練習(xí)冊(cè)為主，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都一樣，都必須準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)上交，再進(jìn)行模式化地批改訂正。這在一定程度上忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也沒有尊重學(xué)生的個(gè)體差異?！半p減”背景下的語文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化，從而達(dá)到增效減負(fù)的作用。

1.因材施教，分層設(shè)計(jì)

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的事實(shí)，無論是家庭、經(jīng)濟(jì)方面，還是學(xué)力、學(xué)識(shí)方面，都存在著一定的差異與差距，這就要求老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層。加德納的“多元智力論”提出：“每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并且具有自身獨(dú)特的表現(xiàn)形式。與之相應(yīng)的，每一個(gè)學(xué)生都需要或擁有屬于自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法?！苯處煂⒆鳂I(yè)放手，把做作業(yè)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、自己對(duì)課文字詞句的掌握以及對(duì)課文內(nèi)容的理解，制作課文的思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以配上自己喜歡的圖畫，涂上自己喜歡的顏色，做出一份自我滿意、自我喜愛的心儀作業(yè)。

2.尊重個(gè)性，自主選擇

教師可優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)形式豐富多樣的作業(yè)，從而供學(xué)生選擇，學(xué)生可自主選擇自己能完成的作業(yè)完成，這樣既尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，又給了學(xué)生足夠的空間，完成在自我學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的作業(yè)。

例如，“作業(yè)超市”就模仿了超市的形式，讓學(xué)生根據(jù)自我意愿自主選擇作業(yè)。以部編版語文《小蝌蚪找媽媽》為例，作業(yè)單可分成必做題和選做題，必做題為全班必須完成的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，選做題由學(xué)生自主選擇完成。

【案例】

小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)有著非常關(guān)鍵的作用，能夠在一定程度上決定小學(xué)作業(yè)質(zhì)量以及語文教學(xué)水平，和學(xué)生的發(fā)展息息相關(guān)。

三、延伸——跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)的作業(yè)形式不同，跨學(xué)科作業(yè)可以采用豐富多樣的形式，從多角度切入，讓學(xué)生的作業(yè)異彩紛呈。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)極具靈活性與開放性，極大激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂。

1.增強(qiáng)趣味，創(chuàng)新設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式單一，相對(duì)枯燥，無非做題與抄寫，這在一定程度上磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)增強(qiáng)趣味性，讓其他學(xué)科也融入語文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，將其他學(xué)科和語文學(xué)科整合，使得語文作業(yè)的呈現(xiàn)更加精彩。

一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就面臨對(duì)漢語拼音的學(xué)習(xí)，拼音的學(xué)習(xí)就是在反復(fù)的讀、反復(fù)的練中學(xué)會(huì)和掌握。學(xué)生在課堂上要單一化地跟著讀，回家后還要機(jī)械式地反復(fù)練習(xí)，這讓學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)很反感，甚至畏懼。教師可布置一些趣味性的作業(yè)，如一年級(jí)的學(xué)生喜歡畫畫，教師可讓學(xué)生用他們喜愛的繪畫方式呈交一份對(duì)拼音知識(shí)掌握的作業(yè)。

2.學(xué)科互融，靈活設(shè)計(jì)

學(xué)生的知識(shí)體系是互通互融的，語文這一學(xué)科又是包含性極強(qiáng)的一門學(xué)科，美術(shù)、音樂、科學(xué)等課程都可以和語文相融為一體。有了其他學(xué)科的加入，教師可以改善學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)體系，教師可以讓其他學(xué)科的老師加入學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，這樣一來，教師就可以了解學(xué)生對(duì)各學(xué)科掌握的情況。學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)也由此變得多元化、多樣化，這在“雙減”的大背景下，真正地讓學(xué)生減負(fù)，得到德智體的全面發(fā)展。

比如，部編版一年級(jí)識(shí)字課文《小書包》就可以跟綜合課結(jié)合起來，語文老師與綜合課老師共同幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)整理學(xué)習(xí)用品、愛護(hù)學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。無論是語文老師還是綜合課老師，都跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，文具用品是我們學(xué)習(xí)的好伙伴，用完以后要“送回家”，及時(shí)整理。部編版一年級(jí)識(shí)字課文《升國(guó)旗》可以和班主任的德育聯(lián)系起來，讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中真正明白什么是“向著國(guó)旗，我們立正。望著國(guó)旗，我們敬禮”，學(xué)生在每次參加升旗儀式之后也會(huì)認(rèn)識(shí)國(guó)旗。而對(duì)于一些古詩(shī)和韻文的教學(xué)，可以尋求音樂老師的幫助，讓學(xué)生選擇合適的音樂配樂朗誦或者唱一唱，并讓音樂老師一起參與評(píng)價(jià)。再如教學(xué)《四季》一課時(shí)，教師可以布置作業(yè)“畫出你心目中最喜愛的一個(gè)季節(jié)”，讓美術(shù)老師也參與其中，做出評(píng)價(jià)，真正做到各個(gè)學(xué)科融會(huì)貫通。

隨著“雙減”政策的全面推進(jìn)，教師必須對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)做出創(chuàng)新性的改革，以有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)成績(jī)。與此同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。