王茹新

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生吸收內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，寫(xiě)作則是學(xué)生輸出、應(yīng)用所學(xué)的過(guò)程，二者之間存在緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)由于方式單一、趣味性不足，部分教師并未重視讀寫(xiě)結(jié)合，外加受到教育理念的限制，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣并不高，且產(chǎn)生的教學(xué)效果有限。為切實(shí)改變這一現(xiàn)狀，教師在面向小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可積極探索讀寫(xiě)結(jié)合的全新維度，讓寫(xiě)作不再停留于課中，還要延伸到課前、課后，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作素材、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，在寫(xiě)作中深化對(duì)文本的理解，落實(shí)對(duì)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、理解三項(xiàng)能力的培養(yǎng)。本文主要從課前寫(xiě)作增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)心得、課后寫(xiě)作鍛煉閱讀思考能力、讀中批注整理閱讀寫(xiě)作思路、減輕課業(yè)壓力鼓勵(lì)自主閱讀寫(xiě)作等方面深入說(shuō)明并探討小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，以供參考。

一、課前寫(xiě)作，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)心得

教師在正式授課之前，應(yīng)圍繞教材內(nèi)容確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，鼓勵(lì)學(xué)生基于對(duì)主題的理解進(jìn)行課前寫(xiě)作。組織學(xué)生在課堂上精讀課文，并且對(duì)比自己的文章同課文在詞匯、修辭手法、情感抒發(fā)等方面存在的差異。這樣既將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也能幫助學(xué)生在閱讀中積累豐富的好詞、好句、好段、文化知識(shí)等，初步掌握多種寫(xiě)作方法、情感表達(dá)方法，為豐富寫(xiě)作內(nèi)容做準(zhǔn)備。

以《觀潮》教學(xué)為例，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放錢塘江大潮由遠(yuǎn)及近、奔騰西去的全過(guò)程，讓學(xué)生在視覺(jué)上直觀感受大潮的雄偉壯觀，接著組織學(xué)生結(jié)合觀看的視頻進(jìn)行短文寫(xiě)作，在寫(xiě)作完成后重新回到教材閱讀全文，分析自己同作者寫(xiě)作切入點(diǎn)、寫(xiě)作內(nèi)容的不同，同時(shí)汲取課文中的關(guān)鍵信息，結(jié)合信息總結(jié)作者的修辭手法、情感表達(dá)方法、段落結(jié)構(gòu)等。學(xué)生在反復(fù)閱讀中不斷積累語(yǔ)言材料，積淀書(shū)面寫(xiě)作技巧，為寫(xiě)作質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

二、課后寫(xiě)作，鍛煉閱讀思考能力

教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生預(yù)留充足的自我表達(dá)空間，引導(dǎo)學(xué)生在讀后進(jìn)行寫(xiě)作，這樣一來(lái)學(xué)生在閱讀中會(huì)更加精細(xì)，在閱讀中全面了解文本內(nèi)容，掌握文本主旨思想以及故事的起因、發(fā)展、結(jié)果，并將文本中精彩的部分記錄下來(lái)，然后在自主分析思考后，將自己的感悟整理成讀后感，使學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)趣味，從而有效鍛煉學(xué)生的閱讀思考能力。

以《爬山虎的腳》教學(xué)為例，文章主要介紹爬山虎是如何爬墻的，描寫(xiě)了爬山虎的腳的形狀及動(dòng)作，以及是如何牢固地巴在墻上。在課堂教學(xué)中，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示爬山虎的植株、吸盤(pán)的圖片，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的閱讀情境；接下來(lái)要求學(xué)生自主閱讀全文，初步了解課文的總體結(jié)構(gòu)、修辭手法；同時(shí)以課文3—5自然段為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出描寫(xiě)爬山虎的腳的句子；接著對(duì)照?qǐng)D文學(xué)習(xí)作者對(duì)爬山虎的腳進(jìn)行連續(xù)且細(xì)致的觀察，結(jié)合“蝸牛的觸角”“蛟龍的爪子”“腳”等關(guān)鍵詞嘗試將爬山虎的腳畫(huà)下來(lái)，如此就能使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教學(xué)完畢后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生從觀察的角度出發(fā)進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作，促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀思考的良好習(xí)慣，在讀寫(xiě)結(jié)合中掌握更多閱讀、寫(xiě)作的技巧。

三、讀中批注，整理閱讀寫(xiě)作思路

在閱讀教學(xué)中，除了閱讀前、閱讀后的寫(xiě)作，在閱讀之時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊批注，以此來(lái)梳理閱讀、寫(xiě)作的思路，而教師則要留意學(xué)生的批注內(nèi)容，然后有針對(duì)性地組織閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)。通常情況下，批注多為印象深刻、難以理解的部分，或者用于記錄當(dāng)時(shí)的閱讀感悟及想法。引導(dǎo)學(xué)生采取讀中批注的方式進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作思路的梳理，不僅可以讓閱讀更加細(xì)致深入，對(duì)文本形成深入理解，把握文本主旨，同時(shí)也能使學(xué)生從作者的寫(xiě)作中借鑒經(jīng)驗(yàn)。批注的形式有很多，比如補(bǔ)充式批注、質(zhì)疑式批注、聯(lián)想式批注、感想式批注、賞析式批注等，不同的批注形式發(fā)揮的作用均有所不同，就拿補(bǔ)充式批注來(lái)說(shuō)，主要是要順著作者思路，按照作者的寫(xiě)法進(jìn)行故事情節(jié)的補(bǔ)充，也可以稱為續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)，此種批注方式能夠很好地活躍學(xué)生思維，拓展其視野，使之寫(xiě)作能力得到快速提升?；诖?，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注意傳授學(xué)生批注方式及技巧。

以《小英雄雨來(lái)》教學(xué)為例，課文講述了雨來(lái)聰明勇敢應(yīng)對(duì)日本人的英雄事跡，內(nèi)容涵蓋故事起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展，所以閱讀性較強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，首先要求學(xué)生默讀全文，整體感知課文內(nèi)容，一邊閱讀一邊思考“為什么稱雨來(lái)為小英雄”“文中哪些內(nèi)容可以體現(xiàn)出雨來(lái)是小英雄”，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行批注，批注內(nèi)容可以是質(zhì)疑、想象、感想等，通過(guò)這一過(guò)程使學(xué)生將閱讀中的所思所想逐一記錄下來(lái)，從而系統(tǒng)性了解作者的寫(xiě)作思路、敘事方式。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可為學(xué)生布置續(xù)寫(xiě)故事的任務(wù)，要求學(xué)生聯(lián)系課文、合理想象，書(shū)寫(xiě)故事的結(jié)局，讓學(xué)生將所學(xué)充分應(yīng)用起來(lái)，真正將知識(shí)學(xué)“活”，內(nèi)化為自己的能力。

四、減輕課業(yè)壓力，鼓勵(lì)自主閱讀寫(xiě)作

在“雙減”背景下，教師應(yīng)有意識(shí)地減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生預(yù)留出更多時(shí)間進(jìn)行自主閱讀、寫(xiě)作，拓寬其知識(shí)視野，在閱讀后充分發(fā)揮想象力，在閱讀中積累寫(xiě)作素材、豐富閱讀感悟，以此來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力。為避免課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀及寫(xiě)作行為造成束縛，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、閱讀水平，篩選出適合其閱讀的書(shū)目，在此基礎(chǔ)上確定閱讀主題，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，并要求學(xué)生將活動(dòng)感悟書(shū)寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)而達(dá)到協(xié)同鍛煉讀寫(xiě)能力的目的。

以《琥珀》教學(xué)為例，文章基于琥珀的幾個(gè)特征，推測(cè)幾千年來(lái)琥珀形成的過(guò)程，文中蘊(yùn)含豐富的關(guān)于琥珀的科學(xué)知識(shí)，具有內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言生動(dòng)、想象細(xì)膩的特點(diǎn)。作為一篇富有情趣、引人遐想的科學(xué)小品文，教師可著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)展開(kāi)認(rèn)真觀察，并以第一視角記錄生活中的某項(xiàng)事物，使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。課后可要求學(xué)生閱讀《人類的語(yǔ)言》《死海不死》《灰塵的自述》《奇峰異洞話桂林》四篇文章，顯著增加學(xué)生的閱讀量，豐富其閱讀方法，實(shí)現(xiàn)閱讀能力、綜合素質(zhì)的提升。

綜上所述，伴隨教育改革、素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文的讀寫(xiě)結(jié)合模式越來(lái)越受到教師的重視。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以生為本的原則，合理制訂讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，積極拓展全新的教學(xué)維度，通過(guò)課前寫(xiě)作、課后寫(xiě)作、讀中批注、自主寫(xiě)作等方式，確保全體學(xué)生均能在這一教學(xué)模式中循序漸進(jìn)地提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。另外，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到，閱讀是為寫(xiě)作服務(wù)的過(guò)程，在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的能動(dòng)性，加快學(xué)生良好閱讀與寫(xiě)作習(xí)慣的形成，促使學(xué)生能自覺(jué)融合讀與寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，讀寫(xiě)結(jié)合是一種全新的教學(xué)模式，徹底突破了以往以知識(shí)為導(dǎo)向的固有模式，教師也應(yīng)積極調(diào)整自身的教學(xué)理念，立足于小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索行之有效的教學(xué)路徑，力求取得理想化的課堂教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：陜西省西安市新城區(qū)西光實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。