于大成

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，以學(xué)習(xí)任務(wù)群取代傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模塊。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在任務(wù)導(dǎo)向下，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合課本內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，共享信息資源，推進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀與鑒賞。

一、細(xì)分課程內(nèi)容，找準(zhǔn)任務(wù)目標(biāo)

高中語(yǔ)文閱讀與鑒賞的課程內(nèi)容繁多，語(yǔ)文教師在授課時(shí)應(yīng)細(xì)分課程內(nèi)容，找準(zhǔn)任務(wù)目標(biāo)。

首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中語(yǔ)文課本的內(nèi)容編排情況，確定每篇課文的學(xué)習(xí)思路及學(xué)習(xí)任務(wù)，除把握課文的字面含義外，也需深度思考，盡可能體會(huì)作者所表達(dá)的觀念及想法。

其次，在細(xì)分課程內(nèi)容后，教師需要根據(jù)學(xué)生閱讀與鑒賞的個(gè)性差異，將相關(guān)內(nèi)容劃分為多個(gè)層次，基礎(chǔ)性閱讀鑒賞內(nèi)容則交由全班學(xué)生完成，拓展性閱讀鑒賞內(nèi)容則交由班級(jí)內(nèi)學(xué)有余力的學(xué)生完成。

最后，教師需擬定分層目標(biāo)，根據(jù)課程內(nèi)容細(xì)分情況，制訂面向不同學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃與安排。為找準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)未雨綢繆，提前對(duì)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況做好評(píng)估，除了要分析學(xué)生的成績(jī)動(dòng)態(tài)變化外，也需要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)完成情況綜合評(píng)定。

以實(shí)用性閱讀任務(wù)群為例，新聞傳播類、知識(shí)解讀類和社會(huì)類文章都屬于實(shí)用性文章范疇。在開(kāi)展新聞傳播類文章的閱讀鑒賞時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)從大量充斥的新聞素材中優(yōu)先選擇一部分素材作為新聞傳播類文章的延伸素材，可讓學(xué)生從中自由選擇若干個(gè)素材作為研究對(duì)象，通過(guò)分析素材內(nèi)容及其背后的主題思想，讓學(xué)生由表及里地展開(kāi)閱讀鑒賞。

值得一提的是，在高中語(yǔ)文閱讀鑒賞過(guò)程中運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，并不是指針對(duì)課本中的文本展開(kāi)研究和討論，而是需要從課本內(nèi)容延伸至課外內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)群的形成要兼顧人文性和工具性，教師需適當(dāng)擴(kuò)充學(xué)習(xí)任務(wù)群的素材，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、組合閱讀要素，構(gòu)建閱讀支架

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的全面提升，閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)愈加緊密?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)組合閱讀要素，構(gòu)建閱讀支架。

以文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群為例，小說(shuō)、劇本各具閱讀規(guī)律，單一的閱讀對(duì)象無(wú)法滿足學(xué)生提升綜合閱讀能力的需求。因此，組合多種閱讀要素，構(gòu)建起系統(tǒng)完整的閱讀支架，方能幫助學(xué)生更全面地掌握各類閱讀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)作品的有效閱讀。

高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)。教師除了要讓學(xué)生理解閱讀與寫作之間的共通性外，還要明確文學(xué)教育的重要地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品提升個(gè)體能力。初始階段的閱讀支架可以以言語(yǔ)建構(gòu)為核心點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中了解更多的表現(xiàn)形式和言語(yǔ)表達(dá)方式，通過(guò)對(duì)詩(shī)詞歌賦等多種形式的接觸，品讀其文化價(jià)值。而中后期的閱讀支架則應(yīng)強(qiáng)調(diào)深度閱讀，教師應(yīng)幫助學(xué)生從言語(yǔ)建構(gòu)進(jìn)入到知識(shí)建構(gòu)。無(wú)論是哪種藝術(shù)表現(xiàn)形式，學(xué)生都應(yīng)該通過(guò)對(duì)意象及構(gòu)思等的權(quán)衡分析，與作者產(chǎn)生思想共鳴，從而構(gòu)建起立體、可視化的文學(xué)知識(shí)架構(gòu)。在探討閱讀與鑒賞相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師要允許學(xué)生有一定的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀偏好，構(gòu)建起獨(dú)具特色的閱讀支架。即使部分學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)匱乏，所建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)稍顯零散，教師也可鼓勵(lì)其深度閱讀更多相關(guān)文章來(lái)豐富支架內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)立更主要的是讓學(xué)生為主體通過(guò)思考和整合，建構(gòu)出自己的閱讀體系。

三、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，創(chuàng)設(shè)主題情境

單是閱讀任務(wù)的創(chuàng)建及閱讀支架的構(gòu)建，仍不能滿足高中語(yǔ)文閱讀與鑒賞的教學(xué)需求，語(yǔ)文教師還需借助情境化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)入情境并深度思考。而為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，從現(xiàn)實(shí)社會(huì)中汲取閱讀素材，創(chuàng)設(shè)主題情境，幫助學(xué)生完成閱讀與鑒賞任務(wù)。

例如，將生活元素滲透到語(yǔ)文閱讀與鑒賞教學(xué)中。在實(shí)用性文章閱讀鑒賞中，文章與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，教師可以從生活中的片段入手，形成生活與語(yǔ)文之間的密切關(guān)聯(lián)。對(duì)于知識(shí)講解類的文章，教師可以采集現(xiàn)實(shí)生活中的素材，將與之相關(guān)的實(shí)物帶至課堂上，讓學(xué)生通過(guò)眼睛看、耳朵聽(tīng)、伸手觸摸等多種形式，對(duì)作者的文本有更直觀的理解。對(duì)于新聞傳播類的文章，同樣可以讓學(xué)生搜集生活中的新聞片段，通過(guò)在課堂上向其他同學(xué)分享新聞片段的方式，實(shí)現(xiàn)生活元素的有效滲透。

再例如，可以將民俗文化主題活動(dòng)關(guān)聯(lián)至語(yǔ)文閱讀鑒賞中。民俗文化是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。教師通過(guò)民俗文化主題活動(dòng)的舉辦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀鑒賞方式，這不失為高中語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。教師可以立足于現(xiàn)實(shí)生活，挖掘經(jīng)典的民俗文化元素，在課堂外組織開(kāi)展民俗文化主題活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)材料，動(dòng)手制作春聯(lián)、香包、花燈等，也可以讓學(xué)生到當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕^進(jìn)行實(shí)地游學(xué)。

教師在創(chuàng)設(shè)主題情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，有序開(kāi)展閱讀教學(xué)任務(wù)。對(duì)于比較晦澀難懂的文言文閱讀，教師可以通過(guò)角色演繹、經(jīng)典片段改寫或續(xù)寫等，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文閱讀鑒賞的主題活動(dòng)中。

四、堅(jiān)持任務(wù)導(dǎo)向，提升讀寫能力

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，單一提高閱讀鑒賞能力是不夠的，學(xué)生需實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的全面提升。在高中語(yǔ)文閱讀鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持任務(wù)導(dǎo)向，提升讀寫能力。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師應(yīng)選擇靜態(tài)閱讀模式或是動(dòng)態(tài)閱讀模式，單一閱讀模式或是群文閱讀模式，需根據(jù)閱讀鑒賞的核心任務(wù)進(jìn)行判斷。教師需要堅(jiān)持任務(wù)導(dǎo)向，為學(xué)生提供開(kāi)放的探究平臺(tái)，幫助學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力。

以新聞傳播類文章的學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置3—4個(gè)相互關(guān)聯(lián)、層次漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成相關(guān)新聞作品的學(xué)習(xí)及理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)新聞作品時(shí)，首先，需要基于文章結(jié)構(gòu)，了解新聞作品的寫作特點(diǎn)；其次，需要基于文章內(nèi)涵，探究作者的心路歷程；最后，需結(jié)合新聞人物設(shè)定，做出自己的新聞評(píng)論。學(xué)生在完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)自己的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，從中選擇自己認(rèn)為優(yōu)秀的新聞作品并向其他同學(xué)交流展示。

單一攝入不同類別的閱讀作品只能提升學(xué)生的閱讀能力，卻無(wú)法全面提升學(xué)生的寫作能力。因此，高中語(yǔ)文閱讀鑒賞的學(xué)習(xí)任務(wù)群還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。在學(xué)生整合并評(píng)價(jià)新聞作品后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中汲取素材，通過(guò)新聞作品仿寫的形式，撰寫出類似的新聞作品并與其他同學(xué)交流溝通?？紤]到每個(gè)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力各有差異，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言撰寫新聞作品時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其融通學(xué)習(xí)方法、共享學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過(guò)與其他同學(xué)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)提升個(gè)人的寫作能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)群與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模塊不同，是通過(guò)課程內(nèi)容整合，達(dá)成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文閱讀與鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)細(xì)分課程內(nèi)容，找準(zhǔn)任務(wù)目標(biāo)；組合閱讀要素，構(gòu)建閱讀支架；關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，創(chuàng)設(shè)主題情境；堅(jiān)持任務(wù)導(dǎo)向，提升讀寫能力等。

作者簡(jiǎn)介：山東省平原縣第一中學(xué)語(yǔ)文教師。