高美芳

摘 要：傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于教學(xué)效率以及教學(xué)效果較差，教師會(huì)為學(xué)生布置繁重的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而給學(xué)生造成了較大的學(xué)習(xí)壓力，時(shí)間一長(zhǎng)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)水平一直無(wú)法提升。“雙減”政策視域下，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)保證小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)符合相關(guān)政策要求，達(dá)到減量不減質(zhì)的目的，為學(xué)生身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)；數(shù)學(xué)作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

引言

“雙減”政策，簡(jiǎn)而言之，是指減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！半p減”旨在恢復(fù)教育生態(tài)，避免應(yīng)試化、短視化教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、精神及綜合素質(zhì)，其主要目的是對(duì)高質(zhì)量教育的追求，為促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。另外，從其實(shí)質(zhì)來(lái)看，“雙減”政策主要是使教育過程中的學(xué)生作為意義主體的價(jià)值得以呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人性啟迪、思想啟蒙與精神塑造，并力求實(shí)現(xiàn)教育的公平、均衡發(fā)展，使教育回歸育人初心。對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，“雙減”政策的落實(shí)為教師優(yōu)化教法、指導(dǎo)學(xué)法提供了重要的理論指導(dǎo)。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，在基礎(chǔ)教育中占有重要地位，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展具有一定的積極意義。而如何在“雙減”背景下做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作，發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”是每個(gè)數(shù)學(xué)教師深入思考的一項(xiàng)重要課題。

1小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)關(guān)注作業(yè)的實(shí)際質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)工作中，通過小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更高的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)形式與內(nèi)容的創(chuàng)新，能夠更充分地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思考能力，切實(shí)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)一步增進(jìn)師生之間的交流，使教學(xué)質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性的提升。“雙減”情境下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)具有舉足輕重的地位，“雙減”政策關(guān)注緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與作業(yè)壓力等問題，因此“雙減”情景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的作業(yè)形式與操作都有所改變，如分層作業(yè)設(shè)計(jì)等都是創(chuàng)新作業(yè)形式的表現(xiàn)。在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)能力不一樣的同學(xué)能夠找到合適的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容，以免作業(yè)形式單一而減少同學(xué)們完成作業(yè)的熱情，同時(shí)還能避免作業(yè)難度大或太過簡(jiǎn)單而減少同學(xué)們的做作業(yè)興趣。從而使得作業(yè)在設(shè)計(jì)上更能滿足學(xué)生個(gè)性化差異，這不僅能最大限度地發(fā)揮作業(yè)的功能，還能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。由此可知雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)起到了不可忽視的作用。

2雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

2.1設(shè)計(jì)內(nèi)容乏味

在以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，沒有對(duì)作業(yè)的趣味性引起足夠的重視，整體內(nèi)容極度乏味。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，作業(yè)內(nèi)容幾乎全部都是課本上配套的課后習(xí)題，以及部分練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題練習(xí)。這種作業(yè)形式雖然能夠起到幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，這些單調(diào)的作業(yè)形式很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，完成作業(yè)也多是應(yīng)付了事，很難起到充分鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展也造成一定的阻礙。

2.2設(shè)計(jì)重量輕質(zhì)

一直以來(lái)，我國(guó)教育工作都受到應(yīng)試教育模式的深刻影響，學(xué)校以及教師都對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)異常的重視，逐漸演變成在教學(xué)工作中的“唯分?jǐn)?shù)論”。這一教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，有極為明顯的反應(yīng)。為了讓學(xué)生的考試成績(jī)得到充分的提高，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師會(huì)使用“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。但是，過量的習(xí)題作業(yè)會(huì)極大程度上增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生為了完成作業(yè)而應(yīng)付了事，難以保證作業(yè)完成的質(zhì)量，對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果也會(huì)造成極大的不利影響。

3“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

3.1生活化作業(yè)

生活是知識(shí)的有效來(lái)源之一，知識(shí)源于生活，必將用于生活，生活是學(xué)生知識(shí)與能力的“試煉場(chǎng)”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，只有讓其在生活中將知識(shí)學(xué)以致用，才能真正明白知識(shí)的價(jià)值，尤其是與生活聯(lián)系最緊密的數(shù)學(xué)學(xué)科。在“雙減”政策引導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面，教師在教學(xué)上要堅(jiān)持“知識(shí)從生活中來(lái)”的基本原則，合理滲透生活化元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，教師在作業(yè)上要貫徹“到生活中去”的原則，引導(dǎo)學(xué)生提取生活中數(shù)學(xué)信息，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，從而減輕學(xué)生在作業(yè)中的心理壓力，提升作業(yè)效率。

3.2探究型作業(yè)

探究是一項(xiàng)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂所在，沒有經(jīng)歷探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，注定是不完整的。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)。對(duì)于身心發(fā)展尚未成熟的小學(xué)生來(lái)說，強(qiáng)烈的好奇心和動(dòng)手操作能力是這個(gè)年齡特有的優(yōu)勢(shì)。因此，在“雙減”政策指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，布置以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為核心的探究型作業(yè)，讓其在探究中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，并在作業(yè)中形成良好的探究意識(shí)與能力。

3.3綜合多元——善創(chuàng)造

詩(shī)人泰戈?duì)栒f過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！遍L(zhǎng)期簡(jiǎn)單、機(jī)械、硬性的數(shù)學(xué)作業(yè)會(huì)造成學(xué)生和教師厭煩情緒，從而使作業(yè)成為負(fù)擔(dān)。作業(yè)設(shè)計(jì)其實(shí)是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性、藝術(shù)性的工作。學(xué)生就好似河水，有無(wú)限的活力和發(fā)展可塑性。通過作業(yè)，可以讓他們綜合運(yùn)用多種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，“雙減”政策出臺(tái)后，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)呈現(xiàn)出了更為多樣化的趨勢(shì)：“長(zhǎng)與短、書面與活動(dòng)、動(dòng)手與動(dòng)腦、獨(dú)立與合作、鞏固與創(chuàng)新、單科作業(yè)和跨學(xué)科綜合作業(yè)……”這些多樣的形式正逐漸走向融合與并存，這應(yīng)該成為我們以后作業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。當(dāng)然，從政策認(rèn)同到落實(shí)行動(dòng)并不能一蹴而就，期待精細(xì)化的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展減負(fù)空間，真正將“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”教育落到實(shí)處。

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