章新柱

在大閱讀觀的指引下，語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本以外的語(yǔ)文閱讀。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何從文本教學(xué)入手指導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ā?h3>一、開(kāi)掘詞語(yǔ)的深度，塑造人物形象

如何讓我們的孩子愛(ài)上經(jīng)典著作，感受到文字背后的快樂(lè)，文本解讀最為關(guān)鍵。文本解讀，決定著教學(xué)的寬度和厚度，更關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)，它是教學(xué)行走的第一步，至關(guān)重要，決定著教學(xué)方向策略。我在年幼時(shí)特別喜歡聽(tīng)單田芳、劉蘭芳兩位先生的《隋唐演義》《岳飛傳》《楊家將全傳》等評(píng)書(shū)。時(shí)至今日，三板斧程咬金和精忠報(bào)國(guó)的岳飛、岳云等眾多人物的形象仍深深刻在腦海。由此我想到孩子喜歡讀書(shū)就是喜歡書(shū)中的人物形象，如果我們教師在課堂教學(xué)中也像單、劉兩位先生那樣塑造個(gè)性鮮明的人物，那孩子們哪有不愛(ài)讀書(shū)之理。

我在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《三打白骨精》時(shí)，抓住“詭計(jì)多端”一詞，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了探究。

師：文本中介紹白骨精“詭計(jì)多端”。孩子們你們品品看，白骨精到底用了哪些詭計(jì)？在中國(guó)歷史上有著非常著名的“三十六計(jì)”，請(qǐng)你們用“三十六計(jì)”分析一下白骨精施了哪些詭計(jì)。

生：我發(fā)現(xiàn)了“美人計(jì)”，白骨精為了吃唐僧肉，變成一個(gè)美貌的村姑，提著一罐齋飯，徑直走到唐僧面前。

生：我找出了她的“金蟬脫殼”計(jì)。妖精扔下一具假尸首，化作一縷輕煙逃走了。白骨精見(jiàn)棍棒落下，又用法術(shù)脫了身，丟了一具假尸首在路上。

生：我發(fā)現(xiàn)了“連環(huán)計(jì)”。白骨精為了吃唐僧肉，差點(diǎn)丟掉了性命，她又變成老婦人和老公公，讓唐僧把孫悟空趕走。

生：她還用了“離間計(jì)”“苦肉計(jì)”“調(diào)虎離山計(jì)”……

師：真是計(jì)中有計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，計(jì)計(jì)相連，陰險(xiǎn)之至。白骨精為了吃唐僧肉費(fèi)盡心機(jī)，絞盡腦汁呀。這就是詭計(jì)多端。

在這個(gè)教學(xué)片段中，我引導(dǎo)學(xué)生用耳熟能詳?shù)摹叭?jì)”來(lái)品讀“詭計(jì)多端”，以“詭計(jì)多端”為關(guān)鍵詞，和學(xué)生一起深入文本解讀，從而有效地凸顯了小說(shuō)中白骨精奸詐、狡猾的形象。課后，學(xué)生紛紛或買(mǎi)或借原著，細(xì)細(xì)探索第二十七回，多個(gè)文本之間的相互照應(yīng)、穿插與印證，無(wú)疑為塑造個(gè)性鮮明的人物形象提供了一種方法，為多重言語(yǔ)思維空間提供了良好的平臺(tái)，降低了文本解讀難度。

二、聚焦文本閱讀，降低經(jīng)典難度

將閱讀精力集中于文本內(nèi)容本身——知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這樣課堂就更加清晰，重難點(diǎn)也隨之更加明確。

《林沖棒打洪教頭》一文，作者成功地塑造了好漢林沖和蠻橫的洪教頭等人物形象。課文之后的“名著便覽”對(duì)《水滸傳》進(jìn)行了文學(xué)常識(shí)性的介紹，提出了閱讀整本書(shū)的要求。練習(xí)七中“誦讀與積累”的內(nèi)容是與《水滸傳》故事有關(guān)的故事成語(yǔ)，文本從《林沖棒打洪教頭》切入，從單篇引向整本書(shū)的意圖清晰而明確。而《水滸傳》篇幅較長(zhǎng)，人物眾多，故事情節(jié)復(fù)雜，我們?cè)S多學(xué)生很難讀完整本書(shū)，即使讀完，能記住的人物也屈指可數(shù)。

教學(xué)此文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同一故事中不同人物的對(duì)比，聚焦人物描寫(xiě)的差異，從而把握人物的性格，引導(dǎo)孩子們把曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的《林沖棒打洪教頭》《豹子頭誤入白虎堂》《林教頭風(fēng)雪山神廟》以及《林沖雪夜上梁山》等串聯(lián)起來(lái)，為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀素材群。通過(guò)系列品讀，多角度了解人物特點(diǎn)，構(gòu)建人物形象，在閱讀中看到一個(gè)有血有肉、個(gè)性豐滿的林沖，從中領(lǐng)悟“誦讀積累”里的詞語(yǔ)“官逼民反”的意義和內(nèi)涵，深刻地感受這部小說(shuō)的社會(huì)價(jià)值和背景意義。

三、介紹課文作者，學(xué)習(xí)閱讀榜樣

《夾竹桃》一文是季羨林先生描述夾竹桃常開(kāi)不敗的特點(diǎn)和它特有的欣賞價(jià)值，以清新淡雅、樸實(shí)自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。在品讀鑒賞夾竹桃的韌性和它在月光下的奇趣后，我出示了一段季羨林老先生的生平經(jīng)歷，季先生的坎坷經(jīng)歷和成就建樹(shù)深深打動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生。

呈現(xiàn)每一位作家背后鮮為人知的故事，了解他的為人，敬佩他的人格，自然就會(huì)喜愛(ài)故事前面的文章了。在教學(xué)中，我們選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介紹教材中課文的作者，介紹他們當(dāng)時(shí)所處的境遇，讓孩子們?cè)O(shè)身處地想象作者當(dāng)時(shí)心理，從而讓學(xué)生對(duì)作者有感性的認(rèn)識(shí)，讓孩子們期待去讀他的作品，不知不覺(jué)地愛(ài)上閱讀。

多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷告訴我，不能只把目光集中在狹隘的課本中，而要把語(yǔ)文教學(xué)引向?qū)W生的生活，引向課本以外的價(jià)值追尋。只有這樣，我們學(xué)語(yǔ)文才有價(jià)值，閱讀才有意義，才能讓學(xué)生的心靈得到豐盈。

聚焦文本，拓展閱讀，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，遵循閱讀規(guī)律，孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)將會(huì)不斷得到提高。

作者簡(jiǎn)介：安徽省池州市石臺(tái)縣七里中心學(xué)校語(yǔ)文教師。