孫潔

摘 要：我國傳統(tǒng)節(jié)日文化一直處于傳承與發(fā)展的進程中，在新時代下，國內(nèi)涌入了很多外來文化，這在極大程度上沖擊著我國傳統(tǒng)節(jié)日文化。很多小學(xué)生雖然知道我國傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些，但對于其背后的節(jié)日文化卻了解甚少，這便是受到外來文化“侵蝕”的一種體現(xiàn)。對此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)將我國傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透到閱讀教學(xué)中去，既可以提高學(xué)生的文化品質(zhì)，還有助于培養(yǎng)他們的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略傳統(tǒng)節(jié)日文化，弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日 小學(xué)語文 閱讀能力 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.04.008

傳統(tǒng)文化就是民族特質(zhì)和風(fēng)貌文化，是歷史上各種文化思想、觀念的綜合體現(xiàn)。傳統(tǒng)文化涵蓋了人們的衣食住行，是民族復(fù)興的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，更容易培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和文化素養(yǎng)。但如今很多小學(xué)生更加“偏愛”外來文化，從而忽略了悠久的傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)節(jié)日文化不僅是絢爛的瑰寶，更是豐富的閱讀教學(xué)資源庫，再加上培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是主要的教學(xué)目標，教師應(yīng)積極將傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透于語文閱讀教學(xué)中，借助傳統(tǒng)節(jié)日文化讓學(xué)生領(lǐng)略文化和閱讀的魅力。

一、傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵

天人合一思想是中華傳統(tǒng)文化的主體，在傳統(tǒng)節(jié)日中更是拉近了人與大自然之間的距離，人們在融入大自然后，進行踏青、登高、觀賞等活動，在此過程中可以收獲很多。傳統(tǒng)節(jié)日充分體現(xiàn)著古代民眾的精神生活，通過了解節(jié)日傳說、民俗和娛樂活動等，可以挖掘出節(jié)日民俗的傳統(tǒng)，同時也是人們互相交流、親近大自然、表達感情的契機。

二、將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學(xué)閱讀教學(xué)中的意義

我國歷史的不斷發(fā)展和長久的文化積淀形成了傳統(tǒng)節(jié)日文化，而節(jié)日文化和節(jié)日風(fēng)俗是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，體現(xiàn)著古人的智慧。我國的民俗節(jié)日較多，如春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)，且不同的民族文化底蘊不同，節(jié)日開展的方式也不同，民族之間傳統(tǒng)節(jié)日的差異性，讓中華文明更具有魅力。而在小學(xué)語文教材中也包含了較多的傳統(tǒng)文化知識，在教學(xué)中，教師對課內(nèi)外閱讀中的知識進行聯(lián)系，對學(xué)生進行引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，積極主動地成為傳統(tǒng)文化的傳承人。在閱讀教學(xué)中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，不僅可以實現(xiàn)教學(xué)的延伸，還可以調(diào)動他們的積極性，讓他們愿意主動了解傳統(tǒng)節(jié)日文化，自覺學(xué)習(xí)語文知識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高他們的各方面能力，如閱讀能力、鑒賞能力等。

這主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，符合小學(xué)生認知水平。借助傳統(tǒng)節(jié)日文化開展閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生積累文學(xué)基礎(chǔ)，特別是在閱讀古詩詞時，因為古詩詞與現(xiàn)代語言習(xí)慣不同，所以學(xué)生在閱讀和理解時會比較困難，而滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化有助于學(xué)生進行理解和記憶。

其次，契合語文教學(xué)特點。隨著新課改的逐漸深入，語文教學(xué)也迎來了改革，教師需要在開展閱讀教學(xué)的過程中幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，并讓學(xué)生樹立傳承和弘揚優(yōu)秀文化的意識，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入閱讀教學(xué)中可以激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于培養(yǎng)他們的道德素養(yǎng)，并激發(fā)他們的愛國精神和民族精神，養(yǎng)成樂觀積極的生活態(tài)度，從而推動學(xué)生不斷進步。由此可見，傳統(tǒng)節(jié)日文化和閱讀教學(xué)的融合對于小學(xué)生而言具有重要意義。

三、將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式下，大部分教師將教學(xué)重點放在字詞、句段的講解中，很少挖掘文章中蘊含的傳統(tǒng)節(jié)日文化，再加上教師對學(xué)生成績予以極高的重視，忽視了其他方面能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)節(jié)日文化未能充分融合，不利于學(xué)生的進步與成長。教師在課堂教學(xué)中不會根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點采用相應(yīng)的教學(xué)方式，學(xué)生的個性得不到充分表現(xiàn)，很少主動進行閱讀，更難以挖掘傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵。同時，一些教師在閱讀課堂上缺少與學(xué)生之間的交流和互動，沒有全面了解所有學(xué)生的閱讀能力，無法做到因材施教，在滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化時不契合小學(xué)生的發(fā)展特點，這都是阻礙閱讀教學(xué)有效開展的原因。

另外，教師很少開展以傳統(tǒng)節(jié)日文化為主題的閱讀活動，閱讀教學(xué)也不夠深入，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生缺少足夠的文化基礎(chǔ)，并且很難充分理解文本內(nèi)容，無法養(yǎng)成自覺閱讀的好習(xí)慣，未掌握閱讀的正確方法，這也直接阻礙著傳統(tǒng)節(jié)日文化與閱讀教學(xué)的深度融合?？偟膩碚f，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，融入傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)容還較少，教師需要立足實際，采取多樣化的教學(xué)方法。

四、將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學(xué)閱讀教學(xué)中的策略

（一）以晨誦為依托，感悟傳統(tǒng)節(jié)日文化

古語道：“一年之計在于春，一日之計在于晨?！苯處煈?yīng)利用好早晨的時間帶領(lǐng)學(xué)生誦讀與傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的素材。晨誦不僅可以讓學(xué)生積累更多的語言知識，掌握朗讀技巧，還可以增強他們的語感和閱讀能力，并理解和記憶傳統(tǒng)節(jié)日文化。

例如，對于低年級學(xué)生而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在晨誦中學(xué)習(xí)和了解文本中蘊含的傳統(tǒng)節(jié)日文化，以激發(fā)他們的閱讀興趣。教師可以在臨近傳統(tǒng)節(jié)日時與學(xué)生在晨誦中誦讀相關(guān)的古詩詞，如杜牧的《清明》對清明節(jié)進行了描寫；陸游的《十二月八日步至西村》對臘八節(jié)進行了描寫。這可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的由來和習(xí)俗進行了解，從而推動其閱讀素養(yǎng)的進步。

對于中年級學(xué)生而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在晨誦中挖掘文本中蘊含的傳統(tǒng)節(jié)日文化，以提高他們的閱讀理解能力。以《九月九日憶山東兄弟》為例，其中有句為“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，教師便可以從“佳節(jié)”入手為學(xué)生介紹重陽節(jié)的知識，學(xué)生在了解了節(jié)日文化后可以更好地理解文本內(nèi)涵，從而提升其閱讀水平。

對于高年級學(xué)生而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在晨誦中進行知識的延伸，以培養(yǎng)他們的閱讀能力，讓他們掌握更多的閱讀方法。如教師可以拓展課外閱讀，讓學(xué)生對《除夕》進行誦讀，并做到以下三點：首先，讓學(xué)生對南方福建地區(qū)過春節(jié)時的習(xí)俗進行了解；其次，讓學(xué)生領(lǐng)悟閩南地區(qū)人民對除夕的感受；最后，讓學(xué)生與《北京的春節(jié)》進行對比閱讀，感受南北地區(qū)在過節(jié)時的習(xí)俗差異。如此既讓學(xué)生了解到傳統(tǒng)節(jié)日文化的差異性，還實現(xiàn)了知識的延伸，從而有助于其閱讀能力的提高。

（二）挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

我國幾千年的文化傳承形成了傳統(tǒng)節(jié)日文化以及傳統(tǒng)風(fēng)俗，作者在寫作時也會適當(dāng)融入，有些體現(xiàn)在文章背景中，有些體現(xiàn)在人物經(jīng)歷中，還有些體現(xiàn)在人物精神中。教師在進行閱讀教學(xué)時應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，如此學(xué)生既可以領(lǐng)悟傳統(tǒng)節(jié)日文化，又可以提高閱讀能力。

例如，在教學(xué)《牛郎織女（一）（二）》時，文章講述了牛郎和織女的故事，他們從相遇相愛到迫不得已分開，最后王母娘娘允許他們每年見一次面，也就是七月初七——七夕節(jié)。在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，教師需要將傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵挖掘出來。第一，對牛郎和織女的關(guān)系進行定位，可以從他們相遇到在一起的過程發(fā)現(xiàn)他們十分相愛；第二，明確七夕節(jié)的傳統(tǒng)風(fēng)俗，可以通過文章后的拓展資料進行了解；第三，傳統(tǒng)節(jié)日中的七夕節(jié)是慶祝什么的節(jié)日，可以通過《鵲橋仙》和《長恨歌》中的詩句了解到，七夕節(jié)逐漸演變?yōu)槲覈那槿斯?jié)。需要注意的是，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生對文章中對織女織彩錦的描寫進行閱讀和理解，并延伸到七夕節(jié)的習(xí)俗活動——乞巧。站在這個角度，七夕節(jié)是女孩子對心靈手巧的一種追求。教師可以在開展閱讀教學(xué)的過程中對關(guān)于七夕節(jié)的視頻進行回憶。通過引導(dǎo)學(xué)生對文章進行閱讀，領(lǐng)略傳統(tǒng)節(jié)日文化，讓學(xué)生的審美能力和閱讀能力得到提高，從而獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。

（三）融入古詩詞閱讀，感受詩詞的意境

1.挖掘古詩詞教學(xué)內(nèi)容

教師在古詩詞閱讀教學(xué)中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化時，需要明確學(xué)生的中心地位，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的道德情操在吸收傳統(tǒng)節(jié)日文化營養(yǎng)后得到提升。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘古詩詞內(nèi)容，并拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，如作者生平、創(chuàng)作背景、傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗等，豐富閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《靜夜思》時，教師可以基于我國傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)來融入傳統(tǒng)文化思想。從詩人的經(jīng)歷入手，讓學(xué)生了解其創(chuàng)作這首詩時的背景，感知詩人想要表達的思鄉(xiāng)之情，同時也感受詩人遠在他鄉(xiāng)的孤獨與凄涼。雖然《靜夜思》并不是在中秋夜所寫，卻將月光作為抒發(fā)情感的載體，貼近于中秋節(jié)花好月圓、家人團圓的情境。在進行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過“李白遠在他鄉(xiāng)，將月光看作冬霜”的描寫對思鄉(xiāng)之情進行理解和學(xué)習(xí)?；诖?，教師還可以讓學(xué)生說一說故鄉(xiāng)中自己思念的人或物，與詩人產(chǎn)生共鳴，更利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。

2.豐富古詩詞誦讀形式

小學(xué)生缺乏充分的文化基礎(chǔ)、認知水平以及生活經(jīng)驗，因此在閱讀古詩詞時很難憑借自身的理解感受到詩詞中蘊含的思想、意境等，這就需要教師采取豐富的誦讀形式幫助學(xué)生體會詩詞意境，如小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、輪流誦讀等，以提高他們的閱讀興趣，同時讓學(xué)生學(xué)會站在多個角度進行思考和學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《絕句》時，教師可以先營造輕松的教學(xué)氛圍，通過多媒體播放包含鳥叫聲、水流聲等聲音的音頻，讓學(xué)生對這首詩進行誦讀，并配合著背景音融入“春天來了”的情境中，想象小河邊的垂柳、歡快的黃鸝鳥，對比冬雪與春色，對詩人內(nèi)心的情感進行感受。再如《登鸛雀樓》，教師可以先為學(xué)生介紹詩人在創(chuàng)作的經(jīng)歷，了解其在社會的壓迫下仍心懷抱負的廣闊胸襟以及樂觀面對生活的態(tài)度。在學(xué)生誦讀的過程中，教師可以利用多媒體播放比較洶涌、激昂的樂曲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時充滿激情，在誦讀時腦海中想象出詩中描繪的景色。

（四）基于節(jié)日文化，開展閱讀學(xué)習(xí)活動

新《課標》提出應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，借助其中蘊含的文化記憶和價值理念開展閱讀學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生營造濃厚的節(jié)日氛圍，讓學(xué)生通過實踐更全面地理解傳統(tǒng)節(jié)日文化，傳承傳統(tǒng)文化。

1.學(xué)習(xí)展示活動

以《北京的春節(jié)》一文為例，這篇文章對老北京春節(jié)的民俗進行了描寫。在教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生對不同地區(qū)過春節(jié)時的習(xí)俗進行查閱和整理，了解人們的娛樂活動、傳統(tǒng)習(xí)俗等，同時將自己以往過春節(jié)的過程和感受寫下來，并與《北京的春節(jié)》中描寫的娛樂活動和習(xí)俗進行對比。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以開展學(xué)習(xí)展示活動。先讓學(xué)生以小組為單位分享和交流自己搜集的資料，有的學(xué)生分享了收獲壓歲錢時的喜悅，有的學(xué)生分享了吃年夜飯時的熱鬧，還有的學(xué)生分享了放煙花時的喜慶。之后教師可以讓學(xué)生互相交流自己以往過春節(jié)時的感受，在學(xué)生展示的過程中引導(dǎo)他們了解不同風(fēng)俗蘊含的文化意義。學(xué)生在參與此次活動后，不僅了解了各地的民風(fēng)民情，以及春節(jié)中的禮儀、思想，還激發(fā)了他們對民族文化的認同感，有利于傳統(tǒng)節(jié)日文化教學(xué)的開展。

2.讀書節(jié)活動

教師可以圍繞傳統(tǒng)節(jié)日文化開展“讀書節(jié)”活動：第一個活動，“我是故事大王”，讓學(xué)生分享自己閱讀過的與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的故事，如《團圓》《桃樹兄弟》《外婆和大公雞》等。這些故事均是學(xué)生在日常生活中進行閱讀積累而來的。第二個活動，“中華傳統(tǒng)故事課本劇比賽”，學(xué)生以小組為單位對與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的課文進行改編和表演，如《牛郎織女》《嫦娥奔月》等。第三個活動，“傳統(tǒng)節(jié)日游覽會”，學(xué)生在不同傳統(tǒng)節(jié)日的主題區(qū)進行游戲，如古詩句接龍、成語接龍等。

3.傳統(tǒng)節(jié)日主題活動

教師可以根據(jù)不同年級學(xué)生的個性特點和發(fā)展需求分別設(shè)計主題活動。針對低年級學(xué)生，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對各個傳統(tǒng)節(jié)日的來源、習(xí)俗等進行了解，以調(diào)動他們的閱讀興趣，并與學(xué)生共同朗誦相關(guān)的詩歌，以了解傳統(tǒng)節(jié)日文化。

針對中年級學(xué)生，教師可以讓學(xué)生根據(jù)不同的傳統(tǒng)節(jié)日繪制手抄報，如元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，以圖文結(jié)合的方式展示節(jié)日文化和習(xí)俗；通過開展閱讀活動讓學(xué)生在此過程中記讀書筆記，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

針對高年級學(xué)生，以春節(jié)主題活動為例，教師可以讓學(xué)生對春聯(lián)進行鑒賞，并利用所學(xué)知識創(chuàng)作出春聯(lián)，以鍛煉學(xué)生的理解能力和創(chuàng)作能力。以重陽節(jié)為例，教師可以讓學(xué)生閱讀和鑒賞圍繞重陽節(jié)的古詩詞，以增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)他們的閱讀能力和鑒賞能力。

總而言之，中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)節(jié)日文化應(yīng)該被每一名小學(xué)生所牢記，他們也肩負著傳承優(yōu)秀文化的責(zé)任。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化可以讓學(xué)生在領(lǐng)略文化魅力的同時理解文化內(nèi)涵，感受中華文化的博大精深。因此，教師應(yīng)聚焦傳統(tǒng)節(jié)日文化，根據(jù)小學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解程度，并結(jié)合相應(yīng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)方式來培養(yǎng)他們的閱讀能力，提升其文化素養(yǎng)。

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