曹火群

與單篇課文比，整本書具有更豐富的內(nèi)容、更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼路?。這些整本書閱讀中值得關(guān)注的內(nèi)容，學(xué)生僅憑大腦記憶是記不住的，需要選擇合適的載體使之能夠全面、準(zhǔn)確、清楚地呈現(xiàn)閱讀過程中的關(guān)注，讀書筆記就是一種很有效的方式。那么，在整本書閱讀中，教師如何指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記呢？

一、摘抄方面以梳理運(yùn)用為主

摘抄是學(xué)生樂意為之的讀書筆記形式。學(xué)生容易一抄了之，把讀書筆記當(dāng)作一種任務(wù)，難以收到應(yīng)有的效果。那么，如何摘抄才能有助于學(xué)生進(jìn)行語言積累和運(yùn)用呢？

首先語言梳理是不可忽視的環(huán)節(jié)。在整本書閱讀實(shí)踐中，教師通常指導(dǎo)學(xué)生對(duì)適合摘錄積累的詞句進(jìn)行標(biāo)注，讀完一個(gè)章節(jié)后再進(jìn)行梳理歸類，最后進(jìn)行摘抄。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書語言進(jìn)行梳理歸類時(shí)，應(yīng)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的目標(biāo)。如低年級(jí)學(xué)生梳理摘抄的語言，可以按照人物、動(dòng)物、自然等比較大的類別進(jìn)行歸類；中年級(jí)學(xué)生梳理摘抄的語言，需要考慮教材安排的相關(guān)語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及的語言學(xué)習(xí)要求，如有新鮮感的詞句、生動(dòng)形象的表達(dá)、自己喜歡的句子等，比起低年級(jí)學(xué)生要具體一些，選擇性也更強(qiáng)一些；高年級(jí)學(xué)生梳理摘抄的語言，既要關(guān)注語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的要求，又要體現(xiàn)靈活性和個(gè)性化，主要指向：一是學(xué)生的直接感受，強(qiáng)調(diào)有畫面感、有情趣、有啟發(fā)意義等；二是以描寫人物為中心，可以是塑造人物的方法，可以是同一個(gè)（類）人物的重點(diǎn)語言等；三是作者的語言風(fēng)格特點(diǎn)，將有相同特點(diǎn)的語言集中起來。學(xué)生運(yùn)用梳理的方法確定摘抄的詞句，就能夠盤活摘抄這種語言積累的方式。

其次是聯(lián)系實(shí)踐的語言運(yùn)用。學(xué)生在整本書閱讀的過程中做了讀書筆記，需要經(jīng)常翻閱摘抄的內(nèi)容，要不斷地嘗試將它們進(jìn)行新的歸類，思考相關(guān)的詞句可以運(yùn)用在自己的哪方面的習(xí)作表達(dá)中。比如，學(xué)生積累的表達(dá)人物的語言，學(xué)生可以仿照寫自己生活中類似的人物，把摘抄的語言通過運(yùn)用賦予生命。

二、思維方面以可視圖文為主

在整本書閱讀的過程中，學(xué)生對(duì)書中的語言運(yùn)用、故事情節(jié)、人物個(gè)性、思想感情等內(nèi)容進(jìn)行分析，思維活動(dòng)伴隨閱讀的整個(gè)過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用可視化圖文的方式，主要包括情節(jié)發(fā)展圖、人物分析圖等，記錄思維的過程。

先看情節(jié)發(fā)展圖。一般是故事類整本書閱讀中記錄重要情節(jié)的可視化工具，常見的有括號(hào)圖、順序圖、氣泡圖等。如閱讀《西游記》，書中唐僧師徒四人去西天取經(jīng)可以采用順序圖，標(biāo)明起點(diǎn)和終點(diǎn)，記下途中遇到的困難，將師徒到過哪些地方，遇到了哪些人物，發(fā)生了怎樣奇特的故事等，依次記錄下來，就形成了唐僧西天取經(jīng)圖，使整本書的故事情節(jié)清清楚楚地呈現(xiàn)出來，指向?qū)W生邏輯思維的發(fā)展。

再看人物分析圖。一般可以分為兩種情形：一是人物性格分析圖，主要是對(duì)整本書中有個(gè)性特點(diǎn)的人物進(jìn)行分析。如閱讀《童年》，書中的外祖父就是個(gè)性特點(diǎn)很鮮明的人物，學(xué)生可以抓住書中描寫外祖父的言行舉止，尤其是對(duì)家人和“我”的一系列表現(xiàn)，既體現(xiàn)了外祖父自私殘忍、吝嗇貪婪的整體特點(diǎn)又體現(xiàn)出些微的人性之美。二是人物關(guān)系圖，將整本書中的主要人物之間的聯(lián)系通過圖示體現(xiàn)出來，如《西游記》中以孫悟空為中心，梳理他與師傅及天神的關(guān)系，他與兩個(gè)師弟及白龍馬之間的關(guān)系，他與一路上遇見的妖魔之間的關(guān)系，這樣就能充分體現(xiàn)孫悟空這個(gè)人物在書中的地位，也能體現(xiàn)人物特點(diǎn)。不論是人物性格分析還是人物關(guān)系分析，都指向了培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。

三、感悟方面以主題心得為主

在整本書閱讀中讀有所得時(shí)，學(xué)生喜歡在讀書筆記中以感悟的方式呈現(xiàn)，只是這種感悟往往是針對(duì)一句話、一段話進(jìn)行的，隨著閱讀興趣而發(fā)出的，零散是突出特點(diǎn)。為了提升整本書閱讀讀書筆記的質(zhì)量，學(xué)生就要確定閱讀主題，比如，人物形象、語言表達(dá)等，在閱讀中圍繞這些主題記錄自己的閱讀感悟與收獲。

先看人物形象這個(gè)閱讀主題。統(tǒng)編教材推薦學(xué)生閱讀的整本書都堪稱經(jīng)典作品，其中的人物形象在塑造上都具有獨(dú)特性，能夠給讀者留下深刻的印象。如有個(gè)學(xué)生很喜歡《夏洛的網(wǎng)》中的小老鼠，在讀書筆記中寫道：在中國老鼠是“四害”之一，屬于人人喊打的對(duì)象，也是貪婪的反面形象，《夏洛的網(wǎng)》中的小老鼠與夏洛和小豬相比，有明顯的缺點(diǎn)，如自私、缺少同情心，但它又是一只聰明機(jī)靈的老鼠，詭計(jì)多辦法也多，在故事中也能夠發(fā)揮出自己的作用，偶爾也表現(xiàn)出一定的同情心。這樣的讀書筆記體現(xiàn)的就是學(xué)生通過比較來理解與把握人物形象。

再看語言表達(dá)這個(gè)閱讀主題。適合小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的書目，在語言表達(dá)上都具有值得學(xué)生學(xué)習(xí)積累的典范價(jià)值。學(xué)生在閱讀整本書的過程中，需要對(duì)有特色的典范語段多加誦讀，既體會(huì)作者表達(dá)上的規(guī)范性，又感悟作者個(gè)性化的語言風(fēng)格。如《青銅葵花》中的表述：“清純的目光越過大河，那便是聲音”“不遠(yuǎn)處的大河，正用流水聲吸引著她”，這樣的語言簡潔，干凈，值得學(xué)生用心去欣賞。

四、閱讀策略以實(shí)踐運(yùn)用為主

整本書閱讀同樣需要運(yùn)用閱讀策略，尤其是多項(xiàng)閱讀策略的靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用，才能使整本書閱讀的效果更佳。在整本書閱讀實(shí)踐中，學(xué)生可以用讀書筆記記錄閱讀策略在整本書閱讀中運(yùn)用的過程與效果。

如教學(xué)三年級(jí)上冊第四單元預(yù)測閱讀策略，教師可以組織學(xué)生用“合理的預(yù)測”作為讀書筆記的主題，讓學(xué)生在閱讀童話作品的時(shí)候記錄閱讀內(nèi)容、我的預(yù)測、預(yù)測的依據(jù)、預(yù)測的驗(yàn)證等內(nèi)容。在整本書閱讀實(shí)踐中，學(xué)生不僅可以習(xí)得屬于自己的精準(zhǔn)選擇文本中預(yù)測點(diǎn)的方法，而且能夠有效把握預(yù)測路徑進(jìn)行有效預(yù)測，切實(shí)提升預(yù)測能力，培養(yǎng)自主預(yù)測的良好習(xí)慣。預(yù)測閱讀策略的運(yùn)用是這樣，提問閱讀策略、提高閱讀速度策略和有目的的閱讀策略都可以有機(jī)納入整本書閱讀實(shí)踐之中。

總之，在整本書閱讀實(shí)踐中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書筆記作為閱讀的有效支架，可以切實(shí)提升學(xué)生整本書閱讀的效果和質(zhì)量。