楊新紅

現(xiàn)代詩具有形式自由、內(nèi)涵豐富、意境優(yōu)美的共同特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要關(guān)注現(xiàn)代詩特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的感情”，引領(lǐng)學(xué)生在讀悟中輕叩現(xiàn)代詩歌之門。筆者以四年級(jí)下冊(cè)《短詩三首》為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)策略。

一、在導(dǎo)讀中感知文體特點(diǎn)

《短詩三首》是現(xiàn)代詩單元的第一篇課文，學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些現(xiàn)代詩，只是沒有集中從文體特點(diǎn)上加以關(guān)注。從本課開始，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知現(xiàn)代詩的基本特點(diǎn)。

這種關(guān)注可以從讀詩開始。教師讓學(xué)生自由讀三首詩歌，做到讀正確、讀通順，再與平時(shí)學(xué)習(xí)的《古詩三首》比較，說說有什么不一樣，如三首詩都很短，詩中的句子長短不齊，不像古詩那樣整齊，詩句之間不像古詩那樣押韻，不過讀的時(shí)候也很有節(jié)奏感，等等。借助學(xué)生初讀時(shí)的直接感受，教師可以對(duì)現(xiàn)代詩的特點(diǎn)進(jìn)行初步認(rèn)定：形式是自由的，體現(xiàn)在每節(jié)詩的句數(shù)沒有規(guī)定，每句詩的字?jǐn)?shù)也沒有規(guī)定，根據(jù)表達(dá)需要而定，對(duì)于押韻的要求也不嚴(yán)格；在語言上追求簡潔，以雙音節(jié)詞語為主，也有很獨(dú)特的句式。至于詩的題目，教師可以稍作說明，古詩中也有用同一個(gè)題目寫出很多首詩作的情形，不同詩人所寫的叫同題詩，同一詩人所作的可以稱為組詩；同樣，現(xiàn)代詩中也有大量的組詩，像冰心這樣用一個(gè)題目寫一本詩集的，是冰心受泰戈?duì)柡腿毡举骄溆绊懙慕Y(jié)果。

二、在品讀中感悟情感意蘊(yùn)

教學(xué)《短詩三首》，教師可以抓住詩歌中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀詩句，感悟詩人表達(dá)的情感意蘊(yùn)。

首先是借助場(chǎng)景激發(fā)想象。冰心的小詩盡管篇幅短小，但內(nèi)涵豐富，學(xué)生可以借助詩句描述的場(chǎng)景，通過想象進(jìn)入詩歌的意境之中。如《繁星（七一）》中，學(xué)生可以抓住 “月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”等場(chǎng)景，想象在這樣的場(chǎng)景中可以做哪些事情。學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)入其中，想起童年時(shí)無數(shù)值得記憶的歡樂時(shí)光。

其次是借助關(guān)鍵詞探究詩人的情感。詩歌中的關(guān)鍵詞是探究詩人情感的突破口，現(xiàn)代詩中的關(guān)鍵詞通常是那些難以理解、具有意象、運(yùn)用修辭手法的詞語，我們對(duì)這些詞語進(jìn)行推敲、咀嚼、揣摩，就能夠走入詩人的情感世界。如《繁星（一五九）》中，短短五個(gè)句子中兩次寫到了“風(fēng)雨”，足見“風(fēng)雨”就是該詩中的關(guān)鍵詞。教師引導(dǎo)學(xué)生推敲這兩個(gè)“風(fēng)雨”會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)“風(fēng)雨”前面有修飾語“天上”，顯然是指自然界的風(fēng)雨，第二個(gè)“風(fēng)雨”前面的修飾語是“心中”，這樣的“風(fēng)雨”具有獨(dú)特的內(nèi)涵。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，想一想“心中”有沒有來過“風(fēng)雨”：那是怎樣的風(fēng)雨，對(duì)自己有什么影響？自己是如何面對(duì)風(fēng)雨的？然后再想想作者在生活中可能會(huì)遇到怎樣的風(fēng)雨，風(fēng)雨來了作者是怎樣做的，由此所抒發(fā)的感情是什么。學(xué)生從詩的開篇呼喚“母親啊”和詩的結(jié)尾的一個(gè)“躲”字，充分感受到冰心對(duì)博大深沉的母愛的稱贊。

三、在欣賞中領(lǐng)悟柔美意象

意象是詩歌創(chuàng)作的核心與靈魂，無論古詩還是現(xiàn)代詩都一樣。古詩中的月亮、柳枝、鴻雁、羌笛等都是典型的意象。冰心的現(xiàn)代詩中，經(jīng)常選擇一些寧靜柔美的對(duì)象進(jìn)行抒寫，很含蓄地表達(dá)自己的情緒，也創(chuàng)造出許多具有女性意味的獨(dú)特意象，值得教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。

在學(xué)生已經(jīng)讀懂詩的情感和意蘊(yùn)后，教師可以從整體上引導(dǎo)學(xué)生開展意象的欣賞活動(dòng)，讀讀三首詩，注意作者分別寫了哪些事物。如，《繁星（七一）》一詩中，作者寫到的明月、藤蘿，都是抒發(fā)感情的載體，為在母親的膝上提供美好的氛圍，也營造了一種溫馨的氛圍。由此可見，冰心在詩中創(chuàng)造的意境，多是一些承載母愛的事物，體現(xiàn)母愛的深沉與寬廣。

總之，在現(xiàn)代詩教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩的文體特點(diǎn)，重視對(duì)詩文感情的體悟和意象的欣賞，為學(xué)生自主賞析現(xiàn)代詩打好基礎(chǔ)。