陳玉松 顧秋萍

【摘 要】教師要善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，依據(jù)反思性實(shí)踐的理念，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析探究和理論溯源，借助課堂教學(xué)的形式嘗試解決問(wèn)題，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行綜合評(píng)判和系統(tǒng)分析，對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行回顧，盤(pán)點(diǎn)流程，反思總結(jié)。反思性實(shí)踐不僅使教師的工作變得更有意義，而且能夠幫助教師立足教學(xué)實(shí)踐、培育反思意識(shí)、深化教學(xué)認(rèn)知和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】反思性實(shí)踐；反思總結(jié)；專業(yè)發(fā)展；反思策略

【作者簡(jiǎn)介】陳玉松，江蘇省錫東高級(jí)中學(xué)教師發(fā)展中心副主任，高級(jí)教師，江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人，無(wú)錫市優(yōu)秀教育工作者，無(wú)錫市教學(xué)能手；顧秋萍，高級(jí)教師，錫山區(qū)教學(xué)能手。

一、引言

教師的日常教學(xué)工作幾乎都是在圍繞“備課、上課”進(jìn)行的，但教師每次精心準(zhǔn)備的課似乎只有45分鐘的生命。鈴聲一響，課堂結(jié)束，對(duì)于教師而言，關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、材料運(yùn)用、教學(xué)生成等似乎也結(jié)束了。日復(fù)一日，教師如果沒(méi)有復(fù)盤(pán)和積累意識(shí)，其花費(fèi)大量時(shí)間和精力準(zhǔn)備的諸多課堂教學(xué)資源就會(huì)被白白浪費(fèi)，教師的工作也會(huì)因?yàn)槿狈Ψ此己涂偨Y(jié)變得單調(diào)乏味。長(zhǎng)期如此，教師的工作會(huì)停留在低層次、低效率的重復(fù)勞動(dòng)上，談不上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和理論素養(yǎng)的提升。

煩瑣的事務(wù)性工作使得教師無(wú)法集中精力將每一節(jié)常態(tài)課視為研究課。課前研讀理論，然后集體備課、磨課，再上課、聽(tīng)課、評(píng)課，最后復(fù)盤(pán)、反思、總結(jié)，這樣的操作流程不僅會(huì)讓人覺(jué)得拖沓冗余、疲于應(yīng)付，而且在實(shí)際教學(xué)中也無(wú)法真正實(shí)施。但教師可以有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)研究，認(rèn)真審視自己平時(shí)的教學(xué)并挖掘其中的問(wèn)題，選擇教學(xué)過(guò)程中普遍存在且亟待解決的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)研究和實(shí)踐的方法嘗試?yán)碚撍菰?、分析探究、集體研討、課堂實(shí)踐，最后反思總結(jié)。教師在研究范式的引導(dǎo)下，將相關(guān)研究納入自己的教學(xué)實(shí)踐，既能豐富自身的日常教學(xué)，又能鍛煉自己的研究能力，在提升自己業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，還能針對(duì)性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使自己的工作擺脫低層次的重復(fù)，邁向更有意義的創(chuàng)新和實(shí)踐。

二、反思性實(shí)踐的內(nèi)涵及其意義

反思性實(shí)踐就是教師通過(guò)不斷審視、探討、研究教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，更高地追求教學(xué)實(shí)踐行為、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段的合理性和有效性，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)改善和專業(yè)發(fā)展［1］。教師的專業(yè)素養(yǎng)很大程度上取決于教師能否對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行經(jīng)常性的反思。反思性實(shí)踐正好符合這樣的要求。它強(qiáng)調(diào)教師要審視自身的教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，提出改進(jìn)或解決的措施并加以實(shí)踐，使自身的教學(xué)行為更加睿智和成熟，從而不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。作為反思性實(shí)踐者的教師在教學(xué)中要能自覺(jué)地對(duì)影響教學(xué)的相關(guān)因素進(jìn)行邏輯推理、審慎判斷以及批判性分析，以此調(diào)節(jié)自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)行為、教學(xué)方法等［2］。教師不僅僅要知道“教什么”，更要善于思考“為何教”和“怎樣教”等。由于反思的介入，教師的教學(xué)實(shí)踐能得到及時(shí)有效的控制、調(diào)節(jié)和修正，最終達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化、完善。

首先，教師對(duì)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，在發(fā)現(xiàn)具體問(wèn)題后進(jìn)行分析和研究，并設(shè)計(jì)以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的課堂教學(xué)探究。其次，教師確定具體問(wèn)題后，開(kāi)展相應(yīng)的理論溯源和探究分析，進(jìn)行問(wèn)題解決式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的課堂教學(xué)既有理論支撐，又是目標(biāo)明確的教學(xué)實(shí)踐，值得教師反思、分析和總結(jié)。再次，教師對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)、推敲，使其對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深刻、對(duì)問(wèn)題的理解更全面、對(duì)問(wèn)題的解決也更明確。最后，教師對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思總結(jié)，形成理性認(rèn)識(shí)和書(shū)面材料，再將這些材料交由專家審閱和同行評(píng)判，如此教師的整個(gè)研究過(guò)程就變得更有意義。正如斯騰豪斯所說(shuō)：私下的研究在我們看來(lái)簡(jiǎn)直稱不上研究。部分原因在于未經(jīng)公開(kāi)發(fā)表的研究得不到公眾批評(píng)的滋養(yǎng)，部分原因在于我們將研究視為一種共同體活動(dòng)，而未發(fā)表的研究對(duì)他人幾乎沒(méi)有用處。［3］

教師從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)其展開(kāi)反思、分析和深入持久的研究，以課堂教學(xué)的形式嘗試解決問(wèn)題，最后對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行回顧復(fù)盤(pán)、反思總結(jié)，用以指導(dǎo)自己今后的教學(xué)或給同行提供示范。這樣的反思性實(shí)踐正是教師教學(xué)研究“從教學(xué)中來(lái)，到教學(xué)中去”的如實(shí)反映。那么，教師為何要進(jìn)行反思性實(shí)踐呢？

1.立足教學(xué)實(shí)踐

反思性實(shí)踐的前提是教師的教學(xué)實(shí)踐或具體課例，且這里的課例是教師針對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行分析研究后專門(mén)設(shè)計(jì)的，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后勤于實(shí)踐，并借助課堂教學(xué)的形式解決問(wèn)題。當(dāng)然，并非所有的教學(xué)問(wèn)題都需要通過(guò)課堂解決，但課堂教學(xué)的解決方式、在教學(xué)過(guò)程中的各種生成以及課后教師的反思總結(jié)等，會(huì)幫助教師深化教學(xué)認(rèn)知。這種認(rèn)知會(huì)幫助教師重新審視自己的教學(xué)日常，并在實(shí)踐中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再帶著新問(wèn)題進(jìn)一步思考、探究和實(shí)踐，讓自己持續(xù)處于一種“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探究問(wèn)題—實(shí)踐反思”的狀態(tài)中。值得關(guān)注的是，教師針對(duì)具體教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展研究時(shí)，并非只要一節(jié)課，可能需要設(shè)計(jì)幾節(jié)課，甚至是系列課［4］。

2.培育反思意識(shí)

如果教師長(zhǎng)期囿于備課、上課和批改作業(yè)等日常性工作，卻不及時(shí)對(duì)自己的工作進(jìn)行反思，那么他只是在進(jìn)行低效率的重復(fù)勞動(dòng)，無(wú)益于自身的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。約翰·杜威指出，反思是教師回答問(wèn)題與解決問(wèn)題的整體方式，是教師理性地和符合邏輯地解決問(wèn)題的行動(dòng)過(guò)程。［5］教師應(yīng)自覺(jué)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析、探究問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。通過(guò)反思，教師對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深入、理解更全面、探究更持久。在研究的過(guò)程中，教師還應(yīng)自覺(jué)收集過(guò)程性材料，不斷總結(jié)和充實(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為最終的反思總結(jié)積累材料。

3.深化教學(xué)認(rèn)知

反思性實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)是教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)其展開(kāi)持久的探究可以幫助教師全面、深入地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。隨著探究的深入以及問(wèn)題的被解決，教師的認(rèn)知能力、教學(xué)能力和科研能力等都會(huì)得到不同程度的鍛煉，所有這些又會(huì)反過(guò)來(lái)助力教師敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深化教學(xué)認(rèn)知。同時(shí)，教師在反思總結(jié)的過(guò)程中，不僅要借助相關(guān)理論支撐自己的論證，更需要其指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。無(wú)論是探究問(wèn)題時(shí)的分析溯源、解決問(wèn)題時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，還是回顧復(fù)盤(pán)時(shí)的反思總結(jié)，教師的教學(xué)認(rèn)知都會(huì)在每一次的實(shí)踐后得到深化。

4.促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展一般分為三個(gè)階段，即“新手到熟練”、“熟練到成熟”和“成熟到卓越”［6］7。不同階段的教師面臨不同的發(fā)展任務(wù)，而教師從成熟走向卓越就必須“開(kāi)展教育教學(xué)研究、改革、實(shí)驗(yàn)，總結(jié)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思想和風(fēng)格”［6］8。反思性實(shí)踐的過(guò)程包括教師主動(dòng)探究并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂教學(xué)嘗試解決，然后綜合評(píng)價(jià)、系統(tǒng)分析，在實(shí)踐中進(jìn)行探究，并注重反思總結(jié)形成理性認(rèn)識(shí)，形成風(fēng)格等。這與教師從“成熟到卓越”階段所面臨的專業(yè)發(fā)展任務(wù)不謀而合。因此，教師經(jīng)常性地進(jìn)行反思性實(shí)踐，實(shí)際上是在自覺(jué)從事和教學(xué)有關(guān)的研究和探索，而最終的反思總結(jié)就是自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念。毫無(wú)疑問(wèn)，反思性實(shí)踐會(huì)幫助教師從成熟走向卓越。

三、反思性實(shí)踐的過(guò)程與策略

教師作為反思性實(shí)踐者，在教育改革、課程建設(shè)和教學(xué)探索中發(fā)揮著積極作用。反思性教學(xué)思想的重要倡導(dǎo)人舍恩認(rèn)為，反思性實(shí)踐是以“活動(dòng)過(guò)程的反思”為基礎(chǔ)的［7］。教師的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)建立在對(duì)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程性反思之上，教師反思的過(guò)程始于其所體驗(yàn)到的某種教學(xué)問(wèn)題或疑惑。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師開(kāi)始進(jìn)行分析、探究，并嘗試解決問(wèn)題。實(shí)際上，教師的反思性實(shí)踐就是圍繞教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)的。值得注意的是，為使問(wèn)題得到有效解決，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)具體課例，甚至是系列課。下面，本文以筆者實(shí)施的針對(duì)“概要寫(xiě)作”問(wèn)題的系列課為依據(jù)，詳細(xì)闡述反思性實(shí)踐的實(shí)施策略。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。教師不應(yīng)僅僅滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得，不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，而應(yīng)在反思中尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在近幾年的英語(yǔ)高考書(shū)面表達(dá)中，江蘇、浙江和上海卷都有概要寫(xiě)作的考試題型。因此，無(wú)論是在平時(shí)的教學(xué)還是節(jié)點(diǎn)的考試中，教師都非常重視對(duì)學(xué)生概要寫(xiě)作技能的訓(xùn)練和考查。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根本不理解什么是概要，也不知道具體怎么寫(xiě)概要。和同事交流后，他們也反映了同樣的問(wèn)題。筆者敏銳地察覺(jué)到這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，并隨之展開(kāi)行動(dòng)研究。筆者首先收集近幾年三省市的高考書(shū)面表達(dá)中有關(guān)概要寫(xiě)作的所有試題及參考范文，并將江蘇高考和浙江、上海高考的概要寫(xiě)作進(jìn)行橫向比較。與浙江、上海高考的概要寫(xiě)作不同的是，江蘇高考的概要寫(xiě)作無(wú)論是材料形式、寫(xiě)作要求，還是呈現(xiàn)形式，都有所不同［8］。江蘇高考概要寫(xiě)作為整個(gè)書(shū)面表達(dá)的首段，只是部分，且考生只需要寫(xiě)約30詞左右，但要考慮概要寫(xiě)作與其他部分的銜接，而浙江、上海高考要求學(xué)生寫(xiě)60詞左右的概要全文。筆者在縱向?qū)Ρ冉K高考?xì)v年英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)材料時(shí)發(fā)現(xiàn)，其形式多樣，包括短文、信函、圖表、圖畫(huà)、提綱等，要求考生從不同的角度對(duì)材料進(jìn)行解讀，并嘗試概括材料寫(xiě)好概要。

2.研讀理論

教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究溯源時(shí)要查找相關(guān)資料，幫助自己不斷積累理論知識(shí)和借鑒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找到能夠解釋問(wèn)題本質(zhì)的教學(xué)原理或解決問(wèn)題的理論依據(jù)，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并為隨后的問(wèn)題解決尋找靈感。在確定研究問(wèn)題后，筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)，開(kāi)始系統(tǒng)研究概要寫(xiě)作的基本含義、寫(xiě)作步驟及教學(xué)探究。筆者查閱的文獻(xiàn)分為三類：一是課程標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)真研讀《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，查找有關(guān)概要寫(xiě)作要求的表述和試題編制的理論依據(jù)。二是考試說(shuō)明。筆者對(duì)比《2018年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）說(shuō)明·語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)》和《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）（第一版）》，查找考試說(shuō)明中對(duì)概要寫(xiě)作試題要求的表述、參考樣題，并認(rèn)真研究試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及參考答案。三是專業(yè)期刊。筆者查閱近幾年專業(yè)期刊上同行對(duì)于該高考題型的研究成果以及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，試圖尋找解決問(wèn)題的理論依據(jù)和突破口。表1是筆者查閱的相關(guān)文章及其啟示。

3.探究策略

研讀理論時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)查找的資料進(jìn)行分類，并按照問(wèn)題進(jìn)行理論溯源，找到能夠直接解釋問(wèn)題或指導(dǎo)實(shí)踐的理論依據(jù)。同時(shí)，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性分析，探究解決問(wèn)題的策略。在研讀理論時(shí)，筆者特別注意到，張秋會(huì)、王薔兩位老師的文章《淺析文本解讀的五個(gè)角度》主張學(xué)生可以從主題、內(nèi)容、文體（記敘文、說(shuō)明文、議論文）等不同角度深入解讀試題材料，形成深入且獨(dú)特的見(jiàn)解，然后在此基礎(chǔ)上寫(xiě)好材料概要。筆者據(jù)此收集類似材料，分類設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角分析材料，再運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)技能，獲取新知識(shí)，構(gòu)建新概念。以2018年江蘇高考書(shū)面表達(dá)材料為例，其主題為“消費(fèi)排名”。材料借助兩名消費(fèi)者的日記，記錄了其根據(jù)消費(fèi)排名進(jìn)行消費(fèi)，產(chǎn)生了不同的消費(fèi)體驗(yàn)。在教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生從主題角度出發(fā)，先明確材料主題，再概括材料大意。概要寫(xiě)作時(shí)，筆者要求學(xué)生首句必須指明主題，并陳述其作用（即指導(dǎo)消費(fèi)），第二句則陳述材料大意。再根據(jù)“不能直接引用原文語(yǔ)句”的寫(xiě)作要求以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，筆者要求學(xué)生從內(nèi)容、語(yǔ)言、語(yǔ)篇和詞數(shù)四個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。課后，筆者再根據(jù)解讀視角的不同選擇材料編制練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練。

4.集體磨課

集體磨課以學(xué)科教師為主體，以學(xué)科教研組或備課組為單位，以一節(jié)課例或教學(xué)片段為抓手，以研磨教育教學(xué)理念和課堂教學(xué)為載體，教師結(jié)合自身實(shí)踐的感悟，總結(jié)和提升，逐漸形成自己的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展［9］。筆者根據(jù)文本解讀的不同角度收集不同類型的材料后備課上課，并邀請(qǐng)備課組其他教師聽(tīng)課，然后集體評(píng)課。在分析得失后，由另一位教師在筆者課的基礎(chǔ)上稍做調(diào)整，再次上課，然后備課組評(píng)課討論，盤(pán)點(diǎn)流程，反思總結(jié)。經(jīng)過(guò)兩輪上課及多次討論后，備課組認(rèn)為江蘇高考書(shū)面表達(dá)概要寫(xiě)作部分應(yīng)遵循以下教學(xué)策略：（1）讓學(xué)生明確概要的含義；（2）引導(dǎo)學(xué)生分析并確定材料特點(diǎn)，選擇不同的解讀角度；（3）幫助學(xué)生掌握不同角度解讀概要寫(xiě)作的策略，然后學(xué)生寫(xiě)概要；（4）學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)；（5）學(xué)生根據(jù)自評(píng)和互評(píng)結(jié)果修改，乃至重寫(xiě)概要。通過(guò)集體磨課和課后討論，備課組明確了融“教—學(xué)—評(píng)”為一體的概要寫(xiě)作指導(dǎo)課教學(xué)基本模式。此次的磨課教研活動(dòng)不僅幫助備課組的教師統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，梳理了教學(xué)策略，更有效地提高了學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

5.反思總結(jié)

無(wú)論是具體的某節(jié)課，還是針對(duì)教學(xué)問(wèn)題的系列研究，教師都應(yīng)該及時(shí)復(fù)盤(pán)，反思總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)產(chǎn)生新認(rèn)知，掌握新方法，構(gòu)建新理念，在不斷的反思中提升自己。在明確研究問(wèn)題、查找理論支撐、探究解決策略以及教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證等一系列操作后，筆者開(kāi)始著手復(fù)盤(pán)整個(gè)研究過(guò)程，并通過(guò)文字的形式如實(shí)記錄。筆者首先介紹概要寫(xiě)作的內(nèi)涵、考試要求以及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，隨后對(duì)比分析江蘇與上海、浙江高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)概要寫(xiě)作的異同，然后借助具體案例詳細(xì)分析從不同角度解讀試題材料并演示寫(xiě)作策略和步驟，最后闡述概要寫(xiě)作的教學(xué)啟示。在寫(xiě)作的過(guò)程中，筆者對(duì)文稿反復(fù)研讀，不斷進(jìn)行修改潤(rùn)色；邀請(qǐng)備課組其他老師審閱稿件，提供不同視角的修改建議；選擇專業(yè)雜志投稿，將此次反思性實(shí)踐的總結(jié)交由專家評(píng)審。

從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到研究成果的發(fā)表，筆者借助反思性實(shí)踐理念不斷探究、分析、學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)。在和同事一起開(kāi)展反思性研究的同時(shí)，不僅針對(duì)性地解決了具體教學(xué)問(wèn)題，還有效幫助了學(xué)生提升概要寫(xiě)作的質(zhì)量，更提高了自身的科研能力。

四、結(jié)語(yǔ)

教師不應(yīng)滿足于“教書(shū)匠”的角色定位，而應(yīng)該努力成長(zhǎng)為一名“教學(xué)研究”型教師。教師應(yīng)自覺(jué)養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教學(xué)領(lǐng)域里的現(xiàn)象、問(wèn)題和規(guī)律進(jìn)行探究實(shí)踐和反思總結(jié)。教師的日常教學(xué)工作為我們的研究提供了很好的條件，因?yàn)榻處煹难芯侩x不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。

反思性實(shí)踐是一種思考經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題的方式，是教師借助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、全面分析的判斷和理性反思的態(tài)度進(jìn)行的教學(xué)探究過(guò)程。反思是一種事后思維，它更傾向于跟隨在事實(shí)后面的反復(fù)思考。此外，作為教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者，教師的教學(xué)實(shí)踐離不開(kāi)學(xué)生和同事的支持。教師在進(jìn)行反思性實(shí)踐時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.反思需要常態(tài)化

反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師素養(yǎng)的重要途徑。有反思才會(huì)知不足，有反思才會(huì)明差距，有反思才會(huì)有超越。教師只有學(xué)會(huì)了常態(tài)化反思、定期復(fù)盤(pán)，才能在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷充實(shí)自己。能夠經(jīng)常性自覺(jué)進(jìn)行反思性實(shí)踐的教師在教學(xué)實(shí)踐中往往站得高、看得深、走得遠(yuǎn)，他們敢于探索，勇于實(shí)踐，重視理論學(xué)習(xí)，善于捕捉教學(xué)新動(dòng)態(tài)，接受新事物，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的行動(dòng)研究。

2.實(shí)踐應(yīng)具有針對(duì)性

在反思性實(shí)踐的過(guò)程中，教師所有的實(shí)踐行為都指向教學(xué)問(wèn)題的有效解決。因此，教師的實(shí)踐要具有針對(duì)性。在實(shí)踐中，實(shí)踐者既要運(yùn)用以研究為基礎(chǔ)的理論，又要運(yùn)用技術(shù)手段解決實(shí)際問(wèn)題。在此過(guò)程中，實(shí)踐者以問(wèn)題為導(dǎo)向，分析問(wèn)題根源，查找理論依據(jù)，探究解決問(wèn)題的策略，評(píng)估效果。通過(guò)反思性實(shí)踐，教師賦予平凡的工作以意義，幫助自身全面提高，在專業(yè)發(fā)展的道路上先行一步。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）