湯雪春

自2021年“雙減”政策出臺(tái)以來，廣大中小學(xué)正依照政策有序地推進(jìn)?！半p減”的核心在于教師，關(guān)鍵在于提升課堂教學(xué)效率，確實(shí)保證學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)足學(xué)好，課堂高效，學(xué)生的能力就會(huì)大幅提高。現(xiàn)就初中地理教學(xué)提質(zhì)增效談幾點(diǎn)策略。

一、精準(zhǔn)備課

1. 研究課標(biāo)、鉆研課本、了解學(xué)情、科學(xué)制定目標(biāo)

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《指導(dǎo)意見》規(guī)定了知識(shí)的內(nèi)容、考試的范圍、考試的形式與難易度。因此要系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)、研究《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《指導(dǎo)意見》，準(zhǔn)確把握地理學(xué)科性質(zhì)，深刻認(rèn)識(shí)“如何教”和“為什么這么教”，把握各章節(jié)識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層次內(nèi)容的具體要求。

研讀《教師教學(xué)用書》和課本，把握教材的知識(shí)內(nèi)容，挖掘課本中的地理核心素養(yǎng)；研究近幾年的中考試題，掌握中考方向，理解“為什么考”“怎么考”與“考什么”的問題。

研究學(xué)情，實(shí)施因材施教。思考：學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的知識(shí)和技能學(xué)生是否已經(jīng)具備？哪些知識(shí)點(diǎn)背誦困難、比較難理解？需要課堂上注重引導(dǎo)、重點(diǎn)點(diǎn)撥的知識(shí)有哪些？采用哪些教學(xué)手段可以提高學(xué)生的興趣？

科學(xué)制定學(xué)時(shí)、學(xué)段和學(xué)年教學(xué)目標(biāo)。采用能刻畫學(xué)生活動(dòng)水平的行為動(dòng)詞：說出、描述、說明、理解、比較、掌握、區(qū)分、解釋、運(yùn)用、分析、歸納、繪制等，通過什么媒介或利用什么資源、信息來做什么行為，即把學(xué)生達(dá)成行為的條件具體化。

2. 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

（1）精心設(shè)置提問，摒棄無(wú)效問題、無(wú)價(jià)值問題。所提問題言簡(jiǎn)意賅，學(xué)生能聽懂，知道應(yīng)該從哪些方面思考；還要做到少而精，用最少的問題盡可能覆蓋到重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)；問題要有思維價(jià)值、有啟發(fā)性；問題有層次，由淺至深。

（2）積累地理學(xué)科“錯(cuò)題庫(kù)”。收集學(xué)生易錯(cuò)題、易錯(cuò)易混知識(shí)、易錯(cuò)字等，這樣教師授課更有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生常出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)了如指掌，可以經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，在課堂上適時(shí)提醒，這樣可以使學(xué)生在做作業(yè)或考試時(shí)避免犯錯(cuò)。

二、精準(zhǔn)教學(xué)

1. 巧用課本活動(dòng)題，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)

課本中的大部分活動(dòng)題在課程標(biāo)準(zhǔn)中都有具體的活動(dòng)建議，在課堂教學(xué)中巧用活動(dòng)題，讓學(xué)生有效地掌握地理基本知識(shí)，拓展學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生地理實(shí)踐力。

篩選課本中的活動(dòng)題。保留有啟發(fā)性、思考性的活動(dòng)題，簡(jiǎn)化整合教學(xué)價(jià)值相對(duì)較低的活動(dòng)題，刪減一些實(shí)施難度較大的活動(dòng)題。比如知識(shí)型的活動(dòng)題相對(duì)比較容易，不需要花費(fèi)大量的時(shí)間，可以將其作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容；綜合實(shí)踐活動(dòng)題，可以將其作為課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極去查找搜集資料，利用課間或者某節(jié)課統(tǒng)一讓學(xué)生展示成果；一些有價(jià)值的活動(dòng)題如探究題可以設(shè)置情境，進(jìn)行情境教學(xué)，既讓學(xué)生在探究中找尋學(xué)習(xí)的樂趣，也培養(yǎng)了地理核心素養(yǎng)。

課堂教學(xué)圍繞活動(dòng)題開展。學(xué)生通過閱讀課本、讀圖探究，真正“動(dòng)”起來，養(yǎng)成讀圖、析圖的習(xí)慣。例如“非洲”的河流部分，課本活動(dòng)共有3題，每題關(guān)聯(lián)緊密，由直觀讀圖到分析成因。題1讀圖觀察尼羅河、剛果河的流向、支流數(shù)量多少、注入的海洋，河流的流向由地勢(shì)決定，水量大小與支流多少、流經(jīng)的氣候區(qū)有關(guān)；題2在題1的基礎(chǔ)上分析尼羅河為什么會(huì)定期泛濫，從非洲氣候圖中可以讀出該河的支流白尼羅河流經(jīng)熱帶草原氣候，降水有干季和濕季的變化，每年的濕季水位上漲，定期泛濫，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析氣候、地形、河流之間的關(guān)系，學(xué)生理解掌握后可以為以后的學(xué)習(xí)（美洲的河流比如亞馬孫河）提供思路和方法；題3是對(duì)比這兩條河流的差異，各自流經(jīng)的地形區(qū)、氣候區(qū)對(duì)流量所產(chǎn)生的影響，前面的兩題都在為這題做鋪墊，學(xué)生很快就能得出答案，這種認(rèn)知思維的鍛煉提高了學(xué)生解決問題的能力。

2. 科學(xué)用圖，培養(yǎng)讀圖能力

讀圖能力是初中地理重點(diǎn)考查的能力之一，“無(wú)圖不地理”“無(wú)圖不成題”，地圖是必不可缺的教學(xué)工具。因此要以豐富多樣的地圖為載體，構(gòu)建以圖為中心的教學(xué)模式，加強(qiáng)讀圖、析圖、繪圖等方面的教學(xué)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生挖掘圖表中顯性、隱性的信息。

（1）指導(dǎo)學(xué)生讀圖方法。如等高線地形圖，讀圖分三步：先看圖名，是什么區(qū)域的地圖，再看地圖三要素，最后看等高距，引導(dǎo)學(xué)生看等高線數(shù)值的大小和遞變規(guī)律、稀疏與密集、閉合與極值、彎曲與延伸方向。

（2）培養(yǎng)以圖析文、圖文轉(zhuǎn)換的能力。引導(dǎo)學(xué)生合理、有效地運(yùn)用地圖，從圖中獲取有效信息。每一幅地圖都要思考“是什么”“在哪里”“有什么”“為什么”。例如“中國(guó)的河流”，應(yīng)用多幅地圖分析長(zhǎng)江航運(yùn)價(jià)值高的原因，選取了我國(guó)地形分布圖、1月平均氣溫分布圖、年降水量分布圖和中國(guó)人口分布圖，通過由淺入深的設(shè)問，總結(jié)出河流航運(yùn)價(jià)值受地形、氣候（氣溫和降水）等自然因素、人口、城市等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素影響，逐步提高學(xué)生思維，有效培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力。

3. 整合教材，提升區(qū)域認(rèn)知能力

教師要熟練了解教材體系，做到融會(huì)貫通，讓學(xué)生從多而雜的知識(shí)中跳出來，找出區(qū)域特色和差異。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域分析，不僅要有知識(shí)的縱向聯(lián)系，還要有知識(shí)的橫向比較。例如“中國(guó)的地域差異”，采用對(duì)比法教學(xué)，用表格橫向?qū)Ρ人拇髤^(qū)域，縱向?qū)夂?、地形、河流和湖泊、自然資源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)（農(nóng)業(yè)類型、主要農(nóng)產(chǎn)品、農(nóng)業(yè)發(fā)展條件）等方面一一對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生探究，把表格逐項(xiàng)填寫完整。通過區(qū)域比較，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握四大地理區(qū)域，有效培養(yǎng)了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

三、融合信息技術(shù)

在課堂教學(xué)中融合信息技術(shù)，讓教學(xué)方式多樣化，學(xué)生感知觸點(diǎn)多元化，提高課堂的實(shí)效性。

1. 制作精良課件

把每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在課件中直觀顯示，讓學(xué)生一看屏幕就知道現(xiàn)在該做什么；讀圖的過程體現(xiàn)在課件中，使用畫線、畫圈、加粗閃爍等效果，讓學(xué)生知道看哪兒；文字字體、字號(hào)須保證最后一排的學(xué)生能輕松看到；七年級(jí)上學(xué)期把電子課本截圖，在上面演示哪些文字需要?jiǎng)澗€、哪些文字需要圈畫、筆記補(bǔ)充的具體位置。課件制作精良的好處在于可以節(jié)省大量的課堂時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生能快速定位關(guān)鍵信息，課堂板書、板畫、思維導(dǎo)圖，以動(dòng)態(tài)展示的方式融合在課件中，提高效率；活動(dòng)題的答案直接顯示在屏幕上，方便學(xué)生校對(duì)，同時(shí)減少錯(cuò)別字。例如“中國(guó)的地形”運(yùn)用觸發(fā)器制作課件，授課中不再被PPT動(dòng)畫牽著走，不再需要按照預(yù)設(shè)的動(dòng)畫順序講授不同走向的山脈，鼠標(biāo)可任意點(diǎn)擊18座山脈中的任一山脈展示，授課更加方便。

制作的課件盡量選用課本的地圖開展教學(xué)，這樣的好處在于每個(gè)學(xué)生都可以在課本地圖上開展探究，方便在圖中做筆記，把知識(shí)點(diǎn)放在地圖中去理解。如果另外找圖，學(xué)生只能看著課件，聽過后就忘了，留不下任何印象，不利于知識(shí)的掌握。

2. 希沃白板

希沃促進(jìn)地圖教學(xué)變革，可以直接在地圖上標(biāo)記，將地圖放大或縮小，還可以使用三維地圖，使師生之間的互動(dòng)更加方便。例如“世界的海陸分布”，調(diào)用學(xué)科工具中的地球星球圖，地球可以放大或縮小，在二維和三維之間切換，星球圖還可以轉(zhuǎn)動(dòng)，能清清楚楚地顯示陸地和海洋的相對(duì)位置。為了讓學(xué)生熟悉七大洲、四大洋的輪廓和相對(duì)位置，還可以讓學(xué)生參與互動(dòng)，上臺(tái)旋轉(zhuǎn)地球。例如“亞洲及歐洲”，亞洲東西跨度很大，亞洲、歐洲之間的洲界線看不太清，這時(shí)可以調(diào)用放大鏡，把放大框的大致位置調(diào)整好，再拖動(dòng)方框的任意一個(gè)角調(diào)節(jié)到最合適的大小，使亞歐兩洲的分界線清晰可見；這時(shí)還可以借助關(guān)燈按鈕進(jìn)行聚焦，吸引學(xué)生的注意力。

希沃的蒙層功能便于教師課堂提問，它與PPT動(dòng)畫不同，不用設(shè)定答案呈現(xiàn)的順序，可以根據(jù)學(xué)生的回答用橡皮擦擦除蒙層公布答案，使課堂更靈活。如“世界的海陸分布”，請(qǐng)學(xué)生隨機(jī)回答大洲與大洋，通過手勢(shì)擦除，隨意揭示答案。又因?yàn)槌尸F(xiàn)答案的順序由學(xué)生自行決定，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以選擇自己有把握的題目進(jìn)行回答，既尊重了學(xué)生的主體性，又利于提高這部分學(xué)生學(xué)好地理的信心。

希沃的思維導(dǎo)圖極具個(gè)性，不僅有思維導(dǎo)圖的一般功能，還可以導(dǎo)入圖片、視頻等多媒體文件和超鏈接，可以逐級(jí)、逐個(gè)地展開和縮回，使思維的過程清晰可見，便于啟發(fā)式講授，讓學(xué)生跟上教師的教學(xué)思路，逐步掌握知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生整合零散的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系，掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

3. 微課

微課主題突出、以小見大、語(yǔ)言精煉，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。教師平時(shí)錄制和收集重難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)微課，形成資料庫(kù)。例如“世界主要?dú)夂蝾愋汀?，采用微課輔助教學(xué)突破難點(diǎn)，課堂上先讓學(xué)生觀看世界氣候類型分布的微課，分小組討論，不懂的地方組員之間互助，相互講解，最后教師進(jìn)行歸納小結(jié)。微課學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合的形式提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于降低學(xué)習(xí)難度，理解和突破難點(diǎn)。在課后，把微課分享到班級(jí)群，滿足了學(xué)困生個(gè)性化復(fù)習(xí)的需求，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課，把課堂教學(xué)延伸到課外。微課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，解決了分層教學(xué)、因材施教的難題。

四、精編校本作業(yè)

根據(jù)學(xué)情編寫有價(jià)值、簡(jiǎn)約的校本作業(yè)，利于實(shí)現(xiàn)課堂重構(gòu)。校本作業(yè)的編寫著眼于中考要求，與授課內(nèi)容同步，注重基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生；按照教學(xué)流程編寫分章節(jié)、分課時(shí)作業(yè)，大多以讀圖填空題的形式出現(xiàn)，減少學(xué)生的書寫量，節(jié)約課堂時(shí)間。校本作業(yè)量盡量做到少而精，課前學(xué)生通過自主看書，5至10分鐘內(nèi)完成。多媒體展臺(tái)投影中等生答案，對(duì)于錯(cuò)誤的答案，教師在屏幕用紅筆訂正，學(xué)生在底下同步用紅筆訂正，加深印象。既減少課堂教師的新講授時(shí)間，也使學(xué)生課堂上閑不下來，養(yǎng)成及時(shí)糾錯(cuò)、練后反思的習(xí)慣，充分提高課堂效率。

綜上所述，在“雙減”政策大背景下，教師要守好課堂主陣地，立足“提質(zhì)育人”，構(gòu)建更加高效的課堂，最終實(shí)現(xiàn)減負(fù)、提質(zhì)增效的目的，促使學(xué)生全面發(fā)展。