楊開(kāi)城 竇玲玉 張慧星

摘要：教育產(chǎn)業(yè)化是一個(gè)極具爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)話題。經(jīng)過(guò)二十多年的討論，人們認(rèn)識(shí)到教育的產(chǎn)業(yè)化只能是一種有限度的產(chǎn)業(yè)化。受舊教育學(xué)的局限和誤導(dǎo)，以往的教育產(chǎn)業(yè)化雖然解決了一部分教育中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比如經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，但由于將技術(shù)化的努力聚焦于學(xué)校組織而成了一種異化力量，這種異化的力量使得教育生活更加機(jī)械化、算法化。現(xiàn)代社會(huì)的確需要教育產(chǎn)業(yè)化，但它需要的是一種新型教育產(chǎn)業(yè)化，我們稱之為教育產(chǎn)業(yè)化2.0。教育產(chǎn)業(yè)化2.0以新教育學(xué)為理論基礎(chǔ)，是新教育學(xué)在教育實(shí)踐中的自然展開(kāi)。教育產(chǎn)業(yè)化2.0主張將教學(xué)之前的教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和教學(xué)之后的教育系統(tǒng)分析這兩項(xiàng)工作產(chǎn)業(yè)化，因?yàn)檫@兩項(xiàng)工作不但追求效率和質(zhì)量，也需要高額的資本投入和智力投入。將二者產(chǎn)業(yè)化，不但不會(huì)干擾學(xué)校組織的教育功能，還會(huì)使教育實(shí)踐的總體質(zhì)量和效率提升，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而造就更加健康、更加有活力的教育生態(tài)。

關(guān)鍵詞：教育產(chǎn)業(yè)化2.0；新教育學(xué)；教育現(xiàn)代化；教育系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G40? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-5195（2023）03-0047-08? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2023.03.006

基金項(xiàng)目：中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“教育眾籌式跨學(xué)科數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究”（G007）。

作者簡(jiǎn)介：楊開(kāi)城，博士，教授，博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)教育學(xué)部（北京 100875）；竇玲玉，博士研究生，北京師范大學(xué)教育學(xué)部（北京 100875）；張慧星，碩士，培識(shí)（北京）技術(shù)有限公司（北京 100081）。

一、關(guān)于以往教育產(chǎn)業(yè)化的思考

1.教育的產(chǎn)業(yè)化只能是一種有限度的產(chǎn)業(yè)化

教育產(chǎn)業(yè)化已經(jīng)是一個(gè)極具爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)話題。經(jīng)過(guò)二十多年的討論，人們對(duì)教育產(chǎn)業(yè)化的認(rèn)識(shí)基本清晰。教育產(chǎn)業(yè)化可以被概括為教育市場(chǎng)化和教育企業(yè)化，二者緊密相聯(lián)、互為前提。強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)化的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育產(chǎn)業(yè)化就是“面向市場(chǎng)，以經(jīng)濟(jì)效益為中心”（倪洪堯，2000），“充分運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制”（何小忠等，2004；胡強(qiáng)仁，2006），“通過(guò)市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置”（趙揚(yáng)等，1999；朱紅等，2007）。強(qiáng)調(diào)企業(yè)化的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育產(chǎn)業(yè)化意味著教育組織要借鑒產(chǎn)業(yè)運(yùn)作模式（朱紅等，2007），實(shí)現(xiàn)類企業(yè)化運(yùn)行（陳順喜，2002），要進(jìn)行投入產(chǎn)出分析和嚴(yán)格的成本效益核算，形成自己獨(dú)立的投入產(chǎn)出體系，從而形成投資與收益的良性循環(huán)。學(xué)校組織的企業(yè)化意味著教育管理的企業(yè)化。

主張教育產(chǎn)業(yè)化的人，認(rèn)為教育產(chǎn)業(yè)化能解決教育經(jīng)費(fèi)緊張問(wèn)題，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和就業(yè)（趙揚(yáng)等，1999；馬佳宏，1999），提高教育資源的配置效率（趙揚(yáng)等，1999），提升教育對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主動(dòng)適應(yīng)能力，有利于高等教育國(guó)際化（趙揚(yáng)等，1999；史秋衡，2001）。反對(duì)教育產(chǎn)業(yè)化的人，認(rèn)為教育產(chǎn)業(yè)化扭曲了教育本質(zhì)（郝瑋璦，2015），使學(xué)校教育過(guò)程“失真”（陳順喜，2002），甚至被資本綁架（楊東平，2018）；產(chǎn)業(yè)化降低了教育質(zhì)量（郝瑋璦，2015），加劇了教育的不平等特別是擴(kuò)大了教育的城鄉(xiāng)差距，也使得教育整體發(fā)展更加不平衡（宋劍奇等，2016），“隱藏著教育質(zhì)量滑坡和教育資源的浪費(fèi)”（么加利，2000）。在教育產(chǎn)業(yè)化的推動(dòng)下，中國(guó)大學(xué)開(kāi)始普遍出現(xiàn)以下不良現(xiàn)象：盲目追求數(shù)量，重視應(yīng)用、輕視基礎(chǔ)（么加利，2000）；學(xué)術(shù)水平沉淪（巫啟康，2019），人文科學(xué)陷入危機(jī)（宋佳，2016）；強(qiáng)化科技事功，淡化人文陶冶，以及非教育職能的惡性膨脹（么加利，2000）；教育質(zhì)量失衡、大學(xué)之間惡性競(jìng)爭(zhēng)、大學(xué)內(nèi)部生態(tài)惡化（巫啟康，2019）。

基于上述正反兩方面的認(rèn)識(shí)，人們已經(jīng)清醒認(rèn)識(shí)到，教育的產(chǎn)業(yè)化只能是一種有限度的產(chǎn)業(yè)化（倪洪堯，2000）。教育兼具事業(yè)和產(chǎn)業(yè)雙重屬性，既要效率又要公平，教育不可以徹底和全面產(chǎn)業(yè)化。有學(xué)者認(rèn)為，教育活動(dòng)不能產(chǎn)業(yè)化，但教育管理可以進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作（胡強(qiáng)仁，2006）。也有學(xué)者區(qū)分教育產(chǎn)業(yè)和教育領(lǐng)域中的產(chǎn)業(yè)，強(qiáng)調(diào)教育組織的后勤服務(wù)、科技成果轉(zhuǎn)化等方面可以產(chǎn)業(yè)化（陳漢聰，2004）。還有學(xué)者強(qiáng)調(diào)區(qū)分宏觀教育產(chǎn)業(yè)、微觀教育產(chǎn)業(yè)和教育邊際產(chǎn)業(yè)，認(rèn)為作為教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的學(xué)校教育服務(wù)本身不可以實(shí)行狹義產(chǎn)業(yè)化，但可以實(shí)行擬產(chǎn)業(yè)化；校辦產(chǎn)業(yè)、學(xué)校資產(chǎn)等對(duì)國(guó)民生產(chǎn)總值有貢獻(xiàn)意義的教育產(chǎn)業(yè)，可以產(chǎn)業(yè)化；義務(wù)教育不可以產(chǎn)業(yè)化，而中等以上學(xué)校教育可以適度產(chǎn)業(yè)化，短期的技術(shù)培訓(xùn)、專項(xiàng)教育，可以徹底產(chǎn)業(yè)化（何小忠等，2004）。

2.教育產(chǎn)業(yè)化的實(shí)質(zhì)是“產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)”，只能解決部分教育問(wèn)題

人們?cè)絹?lái)越傾向于認(rèn)為，教育產(chǎn)業(yè)化只是解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的一種方法（何小忠等，2004），具體來(lái)說(shuō)是解決政府辦學(xué)能力不足、辦學(xué)主體單一從而導(dǎo)致的缺乏健康競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、教育經(jīng)費(fèi)不足、管理體制僵化低效、稀缺教育資源配置不公等問(wèn)題（李江源等，2000）的實(shí)踐方法，比如，繳納學(xué)費(fèi)應(yīng)該被看作是教育籌集資金的渠道之一（趙揚(yáng)等，1999）。

既然教育產(chǎn)業(yè)化屬于實(shí)用主義意義上的問(wèn)題解決，我們便不能用本質(zhì)主義的思考方式來(lái)思考它。所以關(guān)鍵是“怎樣實(shí)行產(chǎn)業(yè)化、實(shí)行什么樣的產(chǎn)業(yè)化”（胡強(qiáng)仁，2006）。這是個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。“教育從根本上說(shuō)是一項(xiàng)公共事業(yè)”（鄭偉，2006）、“教育不僅具有公共產(chǎn)品性質(zhì)，而且也具有私人產(chǎn)品性質(zhì)”（趙揚(yáng)等，1999）之類的看法忽視了教育原本就是人類歷史實(shí)踐的產(chǎn)物，并不存在固定抽象的、永恒不變的屬性?！敖逃氖聵I(yè)性和產(chǎn)業(yè)性，并不是教育的固定屬性，而是對(duì)教育活動(dòng)在某一歷史階段運(yùn)行特征的規(guī)定?！保ㄔ駠?guó)，2002）如果教育在特定歷史時(shí)期被看作是產(chǎn)業(yè)，并且進(jìn)入市場(chǎng)后議價(jià)過(guò)程公正合理、交易成本可接受、沒(méi)有無(wú)法規(guī)避的倫理風(fēng)險(xiǎn)，那就沒(méi)有什么不妥。當(dāng)下教育產(chǎn)業(yè)化的實(shí)質(zhì)是“產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)”，主要解決資金匱乏問(wèn)題，盤活學(xué)校組織中的產(chǎn)業(yè)性資產(chǎn)以及以市場(chǎng)主體身份參與國(guó)際教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題。學(xué)校組織除了教育功能外，同時(shí)還具有“文化功能、社會(huì)功能、經(jīng)濟(jì)功能”（李江源等，2000）等。這些文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)功能都是以特定的資產(chǎn)為基礎(chǔ)的。在這些資產(chǎn)所服務(wù)的外部領(lǐng)域已經(jīng)產(chǎn)業(yè)化的情況下，對(duì)這些資產(chǎn)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化，沒(méi)有什么不妥。甚至同樣是教育活動(dòng)，也可以區(qū)分產(chǎn)業(yè)性的和事業(yè)性的。正如古希臘時(shí)期，蘇格拉底式的“教育”是不收費(fèi)的，而智者派的教育則是明確收費(fèi)的。關(guān)鍵是看教育功能的性質(zhì)。類似智者派教育的功能是培養(yǎng)特定能力，教師行為主要為講授、演示、輔導(dǎo)、評(píng)估等，不干預(yù)學(xué)生的精神生活和價(jià)值選擇。這種教育在性質(zhì)上可以歸入服務(wù)，當(dāng)作經(jīng)濟(jì)交易收費(fèi)亦無(wú)不可。而蘇格拉底式教育的功能是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我的反思、與學(xué)生一同追求真善美的智慧生活，這是一種師生共同的精神修煉過(guò)程（皮埃爾·阿多，2017），富含倫理成分，是一種完整的教育生活。這種教育在性質(zhì)上屬于“影響”而不是“服務(wù)”（喬佳宇，2020），便不具有產(chǎn)業(yè)性。在這種教育的視野中，學(xué)生只是人，不是教育產(chǎn)品，“生產(chǎn)出符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要求的人力資源”（宋劍奇等，2016）之類的觀點(diǎn)只是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)視野下的狹隘論斷。

3.產(chǎn)業(yè)化對(duì)教育的干擾是產(chǎn)業(yè)化擴(kuò)大的惡果

從產(chǎn)業(yè)化的范圍看，目前的教育產(chǎn)業(yè)化是與教育質(zhì)量無(wú)涉的。教育產(chǎn)業(yè)化也不涉及教育終極目的——育人（何小忠等，2004）。實(shí)際情況是，目前教育產(chǎn)業(yè)化并沒(méi)有像某些人所說(shuō)的那樣真正改進(jìn)教育功能本身，也沒(méi)有真正回應(yīng)社會(huì)對(duì)教育提出的適應(yīng)性需求，響應(yīng)這種需求的措施原本也與目前的產(chǎn)業(yè)化無(wú)關(guān)。大學(xué)設(shè)置了一些人才市場(chǎng)所需要的課程（課程質(zhì)量和教學(xué)過(guò)程質(zhì)量都是可疑的），并不意味著教育質(zhì)量的提升。但也不能說(shuō)，教育產(chǎn)業(yè)化降低了教育質(zhì)量。就業(yè)狀況不好和分?jǐn)?shù)的下降，并不能說(shuō)明教育質(zhì)量下降。要想證明教育質(zhì)量下降，需要更多更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C據(jù)。更何況，分?jǐn)?shù)和就業(yè)情況是否標(biāo)志著教育的質(zhì)量，這本身就值得懷疑。

但是，某些教育產(chǎn)業(yè)化，特別是學(xué)校組織企業(yè)化管理的確對(duì)學(xué)校教育過(guò)程產(chǎn)生了消極的沖擊。一旦教育部門熟悉了按照市場(chǎng)邏輯管理自己的企業(yè)性資產(chǎn)，那種基于成本—收益核算的績(jī)效問(wèn)責(zé)的思路很難不對(duì)教育管理（這里指對(duì)教育過(guò)程的管理）產(chǎn)生消極影響。我們?yōu)槭裁床荒芨綦x這種消極影響呢？那是因?yàn)槠髽I(yè)管理與教育管理的確存在著共同的追求——都追求確定性和效率。因此隨著學(xué)校組織資本密集度的提升，隨著對(duì)資本依賴程度的提高，教育管理自然越來(lái)越依賴技術(shù)和定量控制，而且要求不斷提高績(jī)效和效率。學(xué)校越來(lái)越像公司，甚至可以說(shuō)學(xué)校是一種新型公司，高等學(xué)校甚至可以成為跨國(guó)公司。產(chǎn)業(yè)化的學(xué)校組織將資產(chǎn)增值（比如排名、裝備、利潤(rùn)等）而非學(xué)生的發(fā)展看作是第一目標(biāo)。在這種條件下，無(wú)論采用哪種激勵(lì)，市場(chǎng)的還是行政的，它的實(shí)質(zhì)都是用外部動(dòng)機(jī)替換內(nèi)部動(dòng)機(jī)，都重新定義了教育家，都將他們定義為了績(jī)效崇拜者。從中我們可以看出，盡管我們可以將產(chǎn)業(yè)化對(duì)教育的干擾看作是產(chǎn)業(yè)化擴(kuò)大化的惡果，但是按照現(xiàn)有的邏輯，我們很難隔離這種消極影響。

4.現(xiàn)代社會(huì)需要新型的教育產(chǎn)業(yè)化

那么我們是否可以拒絕教育產(chǎn)業(yè)化呢？不能！因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)化的優(yōu)勢(shì)——高效率、高質(zhì)量、多樣的投資主體等的確是教育發(fā)展所需要的。即便是富含倫理因素的教育生活也有效率和質(zhì)量方面的要求。我們還是回到“到底應(yīng)該實(shí)現(xiàn)什么樣的產(chǎn)業(yè)化”這個(gè)問(wèn)題上來(lái)。以往的教育產(chǎn)業(yè)化主要是解決錢的問(wèn)題，也基本上解決了錢的問(wèn)題。有了錢之后，我們才深刻地發(fā)覺(jué)，資金投入并不能直接換來(lái)教育質(zhì)量的提升。實(shí)際上我們的教育最迫切需要的并不是錢，而是專業(yè)的行業(yè)平臺(tái)、現(xiàn)代化的教育產(chǎn)業(yè)鏈。而以往的教育產(chǎn)業(yè)化并沒(méi)有觸及這些。也就是說(shuō)，以往的教育產(chǎn)業(yè)化并沒(méi)有真正完成教育的產(chǎn)業(yè)化，我們需要新型的教育產(chǎn)業(yè)化，我們需要再度踏上產(chǎn)業(yè)化的征程。而且為了避免上述產(chǎn)業(yè)化的擴(kuò)大化，我們也需要實(shí)現(xiàn)一種新型的教育產(chǎn)業(yè)化。

二、新型教育產(chǎn)業(yè)化的教育學(xué)理論基礎(chǔ)

以往的教育產(chǎn)業(yè)化不經(jīng)意間成了一個(gè)單純的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的實(shí)踐問(wèn)題，由于缺乏教育學(xué)的理論引領(lǐng)，其舉措對(duì)教育本身造成了嚴(yán)重的干擾。新型教育產(chǎn)業(yè)化明確需要一個(gè)教育學(xué)的理論視野。提供這個(gè)理論視野的并不是舊教育學(xué)（Pedagogy）——因?yàn)樗谛再|(zhì)上并不是理論（楊開(kāi)城，2014a），而是新教育學(xué)（Educology）（楊開(kāi)城，2014b）。新型教育產(chǎn)業(yè)化是新教育學(xué)理論在實(shí)踐上的自然展開(kāi)。

新教育學(xué)不以教育活動(dòng)、教育現(xiàn)象或教育問(wèn)題為研究對(duì)象，因?yàn)樗鼈兌疾痪邆淇陀^可重現(xiàn)性。新教育學(xué)以教育系統(tǒng)為研究對(duì)象。教育系統(tǒng)是多層次網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。直觀地看，教育系統(tǒng)就是學(xué)校組織采納的課程體系，它由單門課程（即課程系統(tǒng)）組成；單門課程又表現(xiàn)為一系列教學(xué)，由教學(xué)系統(tǒng)組成。教學(xué)系統(tǒng)是教育系統(tǒng)最微觀的子系統(tǒng)，它蘊(yùn)含在每堂課的師生教學(xué)交往之中，是教師、學(xué)生以及智能媒體之間建立起來(lái)的信息流動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)系統(tǒng)區(qū)分設(shè)計(jì)態(tài)和運(yùn)行態(tài)（實(shí)施態(tài)），因此教育系統(tǒng)自然也區(qū)分設(shè)計(jì)態(tài)和運(yùn)行態(tài)。一門課程所有的運(yùn)行態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組合構(gòu)成了該課程的運(yùn)行態(tài)系統(tǒng)，所有運(yùn)行態(tài)的課程系統(tǒng)的有機(jī)組合構(gòu)成了該教育系統(tǒng)的運(yùn)行態(tài)。教育系統(tǒng)的運(yùn)行態(tài)是在它的設(shè)計(jì)態(tài)基礎(chǔ)上通過(guò)師生行動(dòng)形成的。

新教育學(xué)是關(guān)于教育系統(tǒng)的知識(shí)體系，它有兩個(gè)分支——教育技術(shù)學(xué)和教育科學(xué)。這里的教育技術(shù)是指教育系統(tǒng)的構(gòu)建技術(shù)，而教育技術(shù)學(xué)就是教育技術(shù)的知識(shí)體系，它包含三個(gè)分支：教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，用于設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)（清晰定義學(xué)習(xí)目標(biāo)并從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)生成教學(xué)詳案）；課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，用于設(shè)計(jì)課程及其體系（綜合考慮社會(huì)需求、學(xué)生狀況以及領(lǐng)域知識(shí)，清晰定義課程目標(biāo)，從課程目標(biāo)出發(fā)生成知識(shí)組件，并將知識(shí)組件組合成課程、將多門課程系統(tǒng)化）；教育工程技術(shù)，用于教育系統(tǒng)生存期（指設(shè)計(jì)、實(shí)施和升級(jí)）管理（諸如描述教育系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)狀況、識(shí)別缺陷、升級(jí)換代管理等）。教育科學(xué)包含兩個(gè)分支：教育現(xiàn)象學(xué)，關(guān)注的是教育系統(tǒng)的信息流是如何圍繞事實(shí)性目標(biāo)流動(dòng)的；教育價(jià)值學(xué)，關(guān)注的是教育系統(tǒng)的信息流是如何圍繞價(jià)值性目標(biāo)流動(dòng)的。教育技術(shù)學(xué)提供的是教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、缺陷感知以及升級(jí)改造等理論功能，教育科學(xué)提供的是教育系統(tǒng)的描述和理解等理論功能。

新教育學(xué)特別強(qiáng)調(diào)教育系統(tǒng)的目標(biāo)—手段一致性。目標(biāo)—手段一致性是設(shè)計(jì)態(tài)教育系統(tǒng)的最核心質(zhì)量指標(biāo)。為了確保達(dá)到教育系統(tǒng)的目標(biāo)—手段一致性，新教育學(xué)特別強(qiáng)調(diào)教育系統(tǒng)的目標(biāo)和手段都必須是清晰完整的。因此，一方面，新教育學(xué)不關(guān)注形而上的教育一般目的或終極目的，關(guān)注的是如何綜合分析社會(huì)需求、學(xué)生發(fā)展需求以及領(lǐng)域知識(shí)，清晰界定教育系統(tǒng)的各層系統(tǒng)的目標(biāo)。這就必然要求我們將教育系統(tǒng)的目標(biāo)進(jìn)行形式化表征。比如，在課程系統(tǒng)層面上，我們需要用能力建模圖和知識(shí)建模圖來(lái)表征課程目標(biāo)體系（楊開(kāi)城等，2022a）；而在教學(xué)系統(tǒng)層面上，我們需要用（知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)水平）的形式來(lái)表征學(xué)習(xí)目標(biāo)（楊開(kāi)城，2016），而且這里的知識(shí)點(diǎn)是知識(shí)建模圖中的結(jié)點(diǎn)。與自然語(yǔ)言描述相比，這種目標(biāo)表征方式有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：一是表達(dá)清晰無(wú)歧義，二是能夠進(jìn)行各種組合并落實(shí)到教育系統(tǒng)的特定層次和環(huán)節(jié)中。這里的能力建模圖和知識(shí)建模圖是能力建模技術(shù)和知識(shí)建模技術(shù)的功能輸出。另一方面，新教育學(xué)不將有效性極為可疑的方法模式定義為教育手段，而是將基于具體問(wèn)題具體分析而設(shè)計(jì)出來(lái)的教育系統(tǒng)整體定義為教育手段。即使從理論簡(jiǎn)化的角度看，方法模式也不足以被看作是手段，它只是人為規(guī)定的教育手段的形式特征。完整的教育手段必須是完整的教育系統(tǒng)。這就意味著，其教學(xué)系統(tǒng)必須是詳案設(shè)計(jì)。這種詳案設(shè)計(jì)指明了所需要的詳細(xì)交互過(guò)程、活動(dòng)規(guī)則、資源工具以及學(xué)習(xí)支架等。沒(méi)有詳案設(shè)計(jì)，我們就無(wú)法判定教育系統(tǒng)是否滿足目標(biāo)—手段一致性。為了判斷目標(biāo)—手段一致性，我們還必須提供從教育系統(tǒng)的目標(biāo)到手段的設(shè)計(jì)過(guò)程，該過(guò)程說(shuō)明了我們?nèi)绾螐哪繕?biāo)出發(fā)、一步一步地將目標(biāo)組合和分配到知識(shí)組件、學(xué)習(xí)活動(dòng)、活動(dòng)任務(wù)以及轉(zhuǎn)化為師生交互、資源工具、自主學(xué)習(xí)的主題與支架等細(xì)節(jié)的，以及又如何調(diào)整細(xì)節(jié)以響應(yīng)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程是一種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的技術(shù)過(guò)程，任何一個(gè)操作環(huán)節(jié)與它的前驅(qū)后繼之間都存在著操作性的邏輯聯(lián)系。

新教育學(xué)的實(shí)踐立場(chǎng)并不試圖證明教育系統(tǒng)的有效性，而是關(guān)注設(shè)計(jì)態(tài)教育系統(tǒng)與運(yùn)行態(tài)教育系統(tǒng)的一致性，并且主張從設(shè)計(jì)態(tài)與運(yùn)行態(tài)之間的不一致出發(fā)，尋找和定義教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)缺陷及其實(shí)施者教師專業(yè)素養(yǎng)的缺陷，并通過(guò)消除缺陷而逼近所謂的“成功”。在新教育學(xué)看來(lái)，如果教育系統(tǒng)的目標(biāo)完整且合理地反映了社會(huì)和學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)態(tài)教育系統(tǒng)又滿足了目標(biāo)—手段一致性，教育行動(dòng)又滿足了運(yùn)行態(tài)教育系統(tǒng)與設(shè)計(jì)態(tài)教育系統(tǒng)的一致性，那么這樣的職業(yè)行為就是符合要求的（鄭蘭琴等，2014）。為了描述和衡量這種設(shè)計(jì)與實(shí)施的一致性，新教育學(xué)必須提供一種編碼和分析方法，比如IIS圖分析（楊開(kāi)城等，2010；楊開(kāi)城等，2015）、教學(xué)過(guò)程機(jī)制圖分析（楊開(kāi)城等，2017a），將不同形態(tài)的教育系統(tǒng)都轉(zhuǎn)化為相同的形態(tài)以方便對(duì)比分析，并在此基礎(chǔ)上確認(rèn)教育系統(tǒng)的質(zhì)量指標(biāo)和真實(shí)的運(yùn)行機(jī)制。

總之，與舊教育學(xué)關(guān)注教育主張、原則和方法模式相比，新教育學(xué)更關(guān)注教育系統(tǒng)，其話語(yǔ)體系與舊教育學(xué)完全不同，比如教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式之類的語(yǔ)詞在新教育學(xué)中是沒(méi)有位置的。實(shí)際上，新教育學(xué)的理論結(jié)構(gòu)完全有別于舊教育學(xué)。這也意味著與舊教育學(xué)完全不同的實(shí)踐邏輯。新教育學(xué)的實(shí)踐邏輯是，所有的需求或教育價(jià)值訴求，必須先凝結(jié)于設(shè)計(jì)態(tài)教育系統(tǒng)（知識(shí)產(chǎn)品），再見(jiàn)之于運(yùn)行態(tài)教育系統(tǒng)（師生行動(dòng)），并通過(guò)分析設(shè)計(jì)態(tài)教育系統(tǒng)與運(yùn)行態(tài)教育系統(tǒng)之間的差異，鑒別教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)缺陷和從教者的專業(yè)素養(yǎng)缺陷，從而謀求二者的改進(jìn)。也就是說(shuō)，新教育學(xué)更關(guān)注的是教學(xué)之前和之后的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。這個(gè)理論視野的轉(zhuǎn)移意味著與以往完全不同的教育產(chǎn)業(yè)化思路。我們將這個(gè)新思路稱為教育產(chǎn)業(yè)化2.0。

三、教育產(chǎn)業(yè)化2.0的基本主張

1.新型教育產(chǎn)業(yè)化的核心：教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與教育系統(tǒng)分析工作的產(chǎn)業(yè)化

受舊教育學(xué)視野的局限和誤導(dǎo)，我們總是將“教育產(chǎn)業(yè)化”中的“教育”下意識(shí)地指向?qū)W校組織（雖然有些學(xué)校組織的某些教育功能是可以產(chǎn)業(yè)化的）?？墒牵a(chǎn)業(yè)化必然是降低勞動(dòng)力密集度、提升資本密集度的過(guò)程，而學(xué)校教育是一種以心際交往的方式培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，屬于勞動(dòng)密集型活動(dòng)，所以多數(shù)情況下，產(chǎn)業(yè)化并不適合學(xué)校組織。

相對(duì)于舊教育學(xué)，新教育學(xué)的實(shí)踐視野更完整。新教育學(xué)的知識(shí)體系所蘊(yùn)含的教育（實(shí)踐）的完整邏輯是：教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)＋教育系統(tǒng)的實(shí)施＋教育系統(tǒng)的缺陷分析與升級(jí)，其中只有教育系統(tǒng)的實(shí)施是由學(xué)校組織來(lái)完成的，而教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)以及缺陷分析與升級(jí)是學(xué)校組織之外的工作。既然學(xué)校組織不適合產(chǎn)業(yè)化，那么要實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)業(yè)化就只能將設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和缺陷分析與升級(jí)這兩個(gè)學(xué)校組織之外的工作產(chǎn)業(yè)化。而這兩項(xiàng)工作是亟待產(chǎn)業(yè)化的，因?yàn)檫@兩項(xiàng)工作不但追求效率和質(zhì)量，也需要高額的資本投入和智力投入。而且，將教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和缺陷分析等工作產(chǎn)業(yè)化，不但不會(huì)干擾學(xué)校組織的教育功能，還會(huì)使教育實(shí)踐的總體質(zhì)量和效率提升。

以往這兩項(xiàng)工作，要么被安排給政府下轄的某個(gè)科研型機(jī)構(gòu)，要么完全被忽略了。理論上講，在作為教育系統(tǒng)構(gòu)建技術(shù)的教育技術(shù)缺場(chǎng)的條件下，這兩項(xiàng)工作只能是精英主義和經(jīng)驗(yàn)主義性質(zhì)的（楊開(kāi)城，2018）——在學(xué)術(shù)精英群體之外，誰(shuí)有能力、有權(quán)力、有動(dòng)力對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)呢？而又有誰(shuí)有能力、有權(quán)力、有動(dòng)力對(duì)學(xué)術(shù)精英設(shè)計(jì)的產(chǎn)品提出有權(quán)威性的缺陷意見(jiàn)呢？這使得教育系統(tǒng)成了人們“無(wú)力質(zhì)疑”進(jìn)而甚至“不容質(zhì)疑”的東西。這嚴(yán)重阻礙了教育系統(tǒng)質(zhì)量提升的效率并使得教育實(shí)踐的總體成本居高不下。為了對(duì)抗精英主義和經(jīng)驗(yàn)主義，我們需要將這兩項(xiàng)工作技術(shù)化，通過(guò)技術(shù)理性（不是指工具理性）克服精英主義和經(jīng)驗(yàn)主義。實(shí)際上，無(wú)論是教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)還是教育系統(tǒng)的缺陷分析，本質(zhì)上都是反精英主義和反經(jīng)驗(yàn)主義的，因?yàn)樗谛再|(zhì)上是公共的、可批判的、技術(shù)性極強(qiáng)的專業(yè)性教育實(shí)踐。為了實(shí)現(xiàn)這兩項(xiàng)工作的技術(shù)化，我們必須實(shí)現(xiàn)這兩項(xiàng)工作的產(chǎn)業(yè)化，否則它們的技術(shù)化是不可持續(xù)的。產(chǎn)業(yè)化就是按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和求利動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，教育系統(tǒng)開(kāi)發(fā)商與學(xué)校組織之間是有償服務(wù)的關(guān)系而不是上下級(jí)的行政關(guān)系。教育系統(tǒng)開(kāi)發(fā)商會(huì)持續(xù)穩(wěn)定地與學(xué)校組織密切互動(dòng)、了解學(xué)校組織的真實(shí)需求、提供基于產(chǎn)品而非抽象理念因而更務(wù)實(shí)的師資培訓(xùn)服務(wù)，以及通過(guò)改進(jìn)教育系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)和教育系統(tǒng)分析技術(shù)來(lái)節(jié)約成本，由此也會(huì)自然地促使教育技術(shù)這種專業(yè)技術(shù)的成熟。這種成熟不是學(xué)術(shù)意義上的成熟，而是實(shí)踐意義上的成熟。這種成熟僅靠研究機(jī)構(gòu)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

2.教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與分析工作的產(chǎn)業(yè)化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路

現(xiàn)代化意味著普遍的理性化。對(duì)于教育實(shí)踐來(lái)說(shuō)，理性化意味著技術(shù)化。但教育現(xiàn)代化的核心特征并不是現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)課堂。媒體技術(shù)進(jìn)課堂意味著教育生活的技術(shù)化。教育生活的技術(shù)化并不限于媒體技術(shù)的教育應(yīng)用。題海戰(zhàn)術(shù)、教學(xué)模式等的應(yīng)用都屬于教育生活技術(shù)化的表現(xiàn)。而這種技術(shù)化是值得警惕的。在技術(shù)化的教育生活中，一方面技術(shù)試圖排斥人而不是幫助人，這背后的信念是技術(shù)比人工擁有更大的確定性；另一方面技術(shù)中介雖然使得遙遠(yuǎn)的人際交流得以實(shí)現(xiàn)，但同時(shí)也擴(kuò)大了校園初級(jí)群體內(nèi)的心際距離，降低了人際溫度，強(qiáng)化了心靈的孤寂與冷漠。人越是被安置在媒體和算法的照看下，就越容易生成一種雖然事實(shí)上是有限理性卻因技術(shù)的存在而盲目自大、雖然事實(shí)上需要人倫溫暖卻因技術(shù)性地“生存無(wú)憂”而孤獨(dú)冷漠的人格。教育活動(dòng)是一種以心際交往的方式培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，屬于勞動(dòng)密集型活動(dòng)。教育生活的技術(shù)化實(shí)質(zhì)上就是將勞動(dòng)密集型的教育活動(dòng)轉(zhuǎn)化為資本密集型，這是一種異化的教育生活。仔細(xì)想想，如果教育的現(xiàn)代化就是指在課堂教學(xué)中采用現(xiàn)代媒體技術(shù)，那么教育現(xiàn)代化只是意味著資本的投入，而與理性化無(wú)關(guān)。

我們要警惕教育生活的技術(shù)化，教育的現(xiàn)代化也與媒體技術(shù)是否進(jìn)課堂無(wú)關(guān)。但是教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、缺陷分析以及升級(jí)改造則是亟待技術(shù)化的。如果我們將教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、缺陷分析以及升級(jí)改造看作是教育實(shí)踐不可缺少的環(huán)節(jié)，那么我們便能夠看到，這些工作占據(jù)了教育實(shí)踐的大部分成本（時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、智力、精力、熱情等），屬于教育實(shí)踐的核心過(guò)程（楊開(kāi)城等，2019）。任何實(shí)踐領(lǐng)域的現(xiàn)代化都意味著該領(lǐng)域核心過(guò)程的技術(shù)化。所以說(shuō)，教育現(xiàn)代化的真切含義是教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、缺陷分析與升級(jí)改造的技術(shù)化。按前文，這種技術(shù)化意味著教育產(chǎn)業(yè)化。不過(guò)，這種教育產(chǎn)業(yè)化的根本緣由不是資金匱乏，而是現(xiàn)有的前現(xiàn)代教育實(shí)踐方式已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)它的要求。教育產(chǎn)業(yè)化的根本目的是教育的現(xiàn)代化升級(jí)，而且也只有實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與教育系統(tǒng)分析的產(chǎn)業(yè)化，教育才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。也只有現(xiàn)代教育才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)它的要求。

前現(xiàn)代教育基本上屬于“傳播模式”的教育，無(wú)論在教學(xué)層面上進(jìn)行怎么樣的“交互設(shè)計(jì)”，也無(wú)法改變整體的傳播模式。這種水平的教育行業(yè)普遍采納的是學(xué)科中心課程，只要懂學(xué)科、能講授、會(huì)寫板書，基本上就能滿足教師崗位的要求，因此只能吸引相對(duì)低技能的從業(yè)者。當(dāng)然這種前現(xiàn)代教育中，精英主義和經(jīng)驗(yàn)主義的開(kāi)發(fā)方式使得教育系統(tǒng)功能較低，多聚焦于低階的知識(shí)目標(biāo)和紙上談兵意義上的單學(xué)科能力目標(biāo)，適應(yīng)能力也較差，很難適應(yīng)個(gè)體差異和社會(huì)需求的變化，同時(shí)人們也習(xí)慣于績(jī)效考核和分?jǐn)?shù)為王的管理邏輯。但現(xiàn)代教育必然是“互動(dòng)模式”的教育。這不是說(shuō)，現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)師生交互，而是說(shuō)現(xiàn)代教育下，教育系統(tǒng)是學(xué)校組織、社會(huì)其他組織、學(xué)生群體互動(dòng)的結(jié)果?，F(xiàn)代教育實(shí)踐必須快速感知社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)生的發(fā)展需求、知識(shí)領(lǐng)域的發(fā)展變化，面向高階的跨學(xué)科綜合能力目標(biāo)，及時(shí)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和升級(jí)改造教育系統(tǒng)以適應(yīng)外部的變化和學(xué)生的個(gè)體差異。從性質(zhì)上看，面向高階目標(biāo)和追求高適應(yīng)性教育系統(tǒng)是一種復(fù)雜信息系統(tǒng)，它的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、缺陷分析以及升級(jí)改造必然是一種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的、包含海量信息的多主體互動(dòng)過(guò)程，必然需要各種信息處理技術(shù)的支撐，否則無(wú)法將其成本降到可以接受的程度，并將其確定性和效率提高到應(yīng)有的水平，因而必然是技術(shù)性實(shí)踐，也必然是產(chǎn)業(yè)化教育。所以說(shuō)，教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與分析工作的產(chǎn)業(yè)化是教育現(xiàn)代化的必由之路。

3.新型教育產(chǎn)業(yè)化有望生成一種全新的教育生態(tài)

前現(xiàn)代水平的教育實(shí)踐中，技術(shù)化的努力被聚焦于教育生活。這直接造就了異化的教育實(shí)踐。第一，教師實(shí)施的是設(shè)計(jì)粗糙的學(xué)科中心主義課程，并被要求按照某種特定的理念和教學(xué)方法模式進(jìn)行教學(xué)。這種“學(xué)科知識(shí)＋教學(xué)理念＋方法模式”的實(shí)踐方式很難將高階的能力目標(biāo)普遍地轉(zhuǎn)化為合理的教學(xué)行動(dòng)。而且越是高階能力目標(biāo)，就越依賴自主學(xué)習(xí)而非教學(xué)方法模式。第二，與課程實(shí)施貌合神離的高利害考試驅(qū)動(dòng)下的應(yīng)試訓(xùn)練占用了太多的師生時(shí)間。由于“學(xué)科知識(shí)＋教學(xué)理念＋方法模式”的實(shí)踐方式是低效率的，為了獲得高利害考試的好成績(jī)，人們勢(shì)必消耗更多的時(shí)間從事應(yīng)試訓(xùn)練，當(dāng)然也就必然損害學(xué)生的全面發(fā)展。第三，運(yùn)動(dòng)式的、不斷推陳出新的教改和教研令教師們苦不堪言。這與教育學(xué)術(shù)界脫不了干系。受舊教育學(xué)的誤導(dǎo)，面向?qū)嵺`的教育研究多數(shù)屬于技術(shù)應(yīng)用主義的教育研究。這類研究聚焦于新技術(shù)、新方法模式而非教育問(wèn)題，甚至對(duì)于什么是教育問(wèn)題都缺乏反思。它是在用技術(shù)、方法、模式找問(wèn)題，常常過(guò)度定義問(wèn)題，其所定義的問(wèn)題多半是批判主義立場(chǎng)的吹毛求疵。同時(shí)，這類研究試圖證明新技術(shù)、新方法模式的有效性，這本身就不科學(xué)，其結(jié)論當(dāng)然是可疑的。實(shí)際上，這類研究充其量只能證明新技術(shù)、新方法模式的可行性，但它們的可行性與教育系統(tǒng)的質(zhì)量無(wú)關(guān)。久而久之，一種令人厭惡的教研教改邏輯形成了：學(xué)界通過(guò)高成本且不可重復(fù)的可行性研究鼓吹新理念、新技術(shù)、新方法模式，然后讓教師（或許學(xué)界提供一些幫助）發(fā)揮他們的教育智慧去行動(dòng)，并為自己的行動(dòng)成敗負(fù)責(zé)。當(dāng)教改表現(xiàn)平庸時(shí)，人們多數(shù)情況下都將它歸咎于教師的世故與無(wú)能，很少人會(huì)去質(zhì)疑那些新理念、新方法模式、新技術(shù)的教育價(jià)值。

仔細(xì)考察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試訓(xùn)練、教改（研究）多數(shù)情況下竟然與教育本身無(wú)關(guān)，但卻占用了教師的大量時(shí)間和精力，教師們已不堪重負(fù)。這必然導(dǎo)致蜻蜓點(diǎn)水的教育改革和似是而非的教育事業(yè)?；膺@種困境需要一種戰(zhàn)略舉措，那就是通過(guò)教育產(chǎn)業(yè)化實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，讓教育實(shí)踐圍繞著教育系統(tǒng)的生存期展開(kāi)。現(xiàn)代教育實(shí)踐的互動(dòng)模式和新型教育產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)，會(huì)在所有實(shí)踐主體之間形成健康、高效的互賴關(guān)系，構(gòu)成一種全新的教育生態(tài)。

現(xiàn)代教育新型產(chǎn)業(yè)鏈中，教育學(xué)理論研究機(jī)構(gòu)生產(chǎn)教育學(xué)新知識(shí)，確認(rèn)新知識(shí)所需要的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)來(lái)源于公司分享的教育數(shù)據(jù)。教育學(xué)知識(shí)的初步形成或許源于教育學(xué)理論研究機(jī)構(gòu)，但它的深入發(fā)展和成熟卻離不開(kāi)教育產(chǎn)業(yè)化自然形成的教育平臺(tái)和數(shù)據(jù)。教育學(xué)新知識(shí)走出象牙塔、走出實(shí)驗(yàn)室進(jìn)入學(xué)校組織的中介是公司，公司通過(guò)掌握教育學(xué)知識(shí)從而獲得設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、升級(jí)教育系統(tǒng)的專業(yè)能力。這類公司擁有基于教育學(xué)理論知識(shí)的平臺(tái)、產(chǎn)品、算法，它的平臺(tái)和算法保持與教育學(xué)知識(shí)同步，在推廣自己產(chǎn)品和提供基于產(chǎn)品（而非基于抽象理念）的師資培訓(xùn)和學(xué)校教育管理咨詢服務(wù)的過(guò)程中收集教育數(shù)據(jù)，并將這些教育數(shù)據(jù)分享給教育學(xué)理論研究機(jī)構(gòu)，同時(shí)為學(xué)校組織的教育管理提供數(shù)據(jù)支持。政府管理機(jī)構(gòu)則通過(guò)立法（特別是教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面）和政策支持，確保教育數(shù)據(jù)安全并規(guī)避倫理風(fēng)險(xiǎn)，確立教育產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，提供質(zhì)量核檢、授權(quán)上架以及組織多方互動(dòng)等服務(wù)。

學(xué)校將成為新型組織，它根據(jù)公開(kāi)的信息采購(gòu)相應(yīng)的教育系統(tǒng)產(chǎn)品、相應(yīng)的師資培訓(xùn)服務(wù)以及公司基于教育數(shù)據(jù)提供的教育管理咨詢服務(wù)，比如利用教育數(shù)據(jù)分析鑒別教師的專業(yè)成長(zhǎng)空間。在這類學(xué)校組織中，一方面管理者要與公司進(jìn)行積極互動(dòng)，將教育系統(tǒng)的實(shí)施數(shù)據(jù)分享給公司，并與公司合作，在特定算法加持下，實(shí)施基于過(guò)程而非績(jī)效的教育管理，用教育過(guò)程來(lái)證明自身的合理性（楊開(kāi)城等，2021），以教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施一致性為抓手，加強(qiáng)組織成員之間的心際溝通，強(qiáng)化過(guò)程感知和激勵(lì)而非績(jī)效審計(jì)，更多關(guān)注師生的創(chuàng)造性方面，更多賦予他們有紀(jì)律的閑暇和自由，從而擺脫產(chǎn)業(yè)化邏輯。另一方面，組織中的一線教師又充當(dāng)著教育系統(tǒng)末端工程師角色。教育系統(tǒng)的最初設(shè)計(jì)者不可能完全了解一線教學(xué)的實(shí)情，教育系統(tǒng)的微觀設(shè)計(jì)（教學(xué)詳案）不可能完全適應(yīng)一線的教學(xué)實(shí)情。這就需要一線教師對(duì)教育系統(tǒng)的微觀設(shè)計(jì)進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，由此生成既響應(yīng)教學(xué)實(shí)情又具有個(gè)性化特征的教學(xué)詳案，同時(shí)也就在公共課程基礎(chǔ)上生成了教師的私有課程。要知道，有些微觀調(diào)適的設(shè)計(jì)是具有普適性的，完全可以通過(guò)教育眾籌機(jī)制（楊開(kāi)城等，2017b）進(jìn)入公共課程，普惠其他班級(jí)和學(xué)校。教育眾籌機(jī)制不但鼓勵(lì)專家教師參與教育系統(tǒng)的升級(jí)改造，甚至鼓勵(lì)學(xué)生的參與。通過(guò)參與教育系統(tǒng)的某個(gè)微觀環(huán)節(jié)的調(diào)適設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)獲得對(duì)知識(shí)更深入的理解，這就是Learning by Learning Design。如果我們將教育問(wèn)題界定為教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施缺陷問(wèn)題（楊開(kāi)城等，2022b），那么這種教育眾籌機(jī)制會(huì)使得教育改革成為“隨風(fēng)潛入夜”的日常職業(yè)行為。在這類學(xué)校組織中，課程的實(shí)施、應(yīng)試訓(xùn)練以及教研教改這三條相對(duì)獨(dú)立的行動(dòng)線將逐漸融合成一條線，這必然會(huì)將教師的職業(yè)負(fù)擔(dān)降低到合理的水平。

四、小結(jié)

最先感受到教育產(chǎn)業(yè)化2.0訴求的是STEM教育領(lǐng)域。由于STEM教育需要面向高階目標(biāo)的、全新自主開(kāi)發(fā)的、幾乎是零起點(diǎn)（無(wú)歷史遺產(chǎn)可繼承）的教育系統(tǒng)，目前精英主義和經(jīng)驗(yàn)主義的教育系統(tǒng)生成方式與這種需求嚴(yán)重不適應(yīng)。因此我國(guó)STEM教育起步慢、觀望多于參與，甚至誤把綜合實(shí)踐課、手工課以及創(chuàng)客教育直接等同于STEM教育。從這個(gè)角度看，如果不實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)業(yè)化2.0，STEM教育是無(wú)法成熟和深化的（楊開(kāi)城等，2022c）。教育產(chǎn)業(yè)化2.0當(dāng)然不限于STEM教育。教育產(chǎn)業(yè)化2.0是教育整體現(xiàn)代化升級(jí)的必由之路，而且信息技術(shù)的發(fā)展、新教育學(xué)的發(fā)展也為啟動(dòng)教育產(chǎn)業(yè)化2.0儲(chǔ)備了足夠的條件。只有實(shí)現(xiàn)這種教育產(chǎn)業(yè)化，教育實(shí)踐才可能擁有持久穩(wěn)定且高效的資金投入和智力投入，教育才會(huì)真正富足起來(lái)。有了富足的精神和心態(tài)，我們才會(huì)有格局不再將教育質(zhì)量單純歸結(jié)為各級(jí)各類的考試分?jǐn)?shù)和競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書，我們才會(huì)更加理直氣壯地關(guān)注教育實(shí)踐的核心過(guò)程，探討這個(gè)核心過(guò)程的質(zhì)量高低、效率高低、公正水平。而且教育產(chǎn)業(yè)能力是國(guó)家軟實(shí)力之一。在全球化無(wú)可回避的當(dāng)今世界，面向全球的教育產(chǎn)業(yè)化應(yīng)是我們努力的方向之一。這不僅僅是指向世界傳播優(yōu)秀的中華文化，還包括有能力開(kāi)發(fā)符合特定文化環(huán)境下特定需求的課程產(chǎn)品以及其他配套服務(wù)，這是極其重要的教育產(chǎn)業(yè)力量。

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收稿日期 2022-09-22責(zé)任編輯 汪燕

Abstract： Educational industrialization， a highly controversial academic issue， has been considered as limited industrialization， after more than two decades of discussion. Misled by pedagogy， previous educational industrialization has become an alienating power which makes educational life more mechanized and algorithmic because of its focusing usage of technology in schools， although it has solved some practical problems such as funding. Modern society calls for a new type of educational industrialization， named educational industrialization version 2.0， which is based on educology and is actually the natural application of educology in education. Educational industrialization version 2.0 stresses on industrializing pre-lesson design and development and post-lesson analysis of educational system， both of which not only pursues efficiency and high quality， but also needs great investment of capital and intelligence. Therefore， such industrialization would promote the efficiency and total quality of educational practice and boost educational modernization， and hence to produce more healthy and vivacious education ecology， without impeding the functions of school systems.

Keywords： Educational Industrialization 2.0; Educology; Educational Modernization; Educational System