鄭丹 張斗和

“整本書閱讀”近幾年來備受關(guān)注?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布，也讓更多語文教師對這一閱讀策略有了更加深入的了解。“新課標(biāo)”指出：“應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，宜集中使用每學(xué)期整本書閱讀課時，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時間閱讀整本書。”這一教學(xué)提示，明確了整本書教學(xué)要將課內(nèi)指導(dǎo)與課外閱讀結(jié)合。起始課、推進(jìn)課、總結(jié)課，是閱讀的三種基本課型，用以指導(dǎo)學(xué)生閱讀。當(dāng)下研究較多的是推進(jìn)課和總結(jié)課，而起始課相對較少。但是，良好的開端是成功的一半，起始課也應(yīng)受到重視。

馮善亮指出起始課導(dǎo)讀的兩種極端情況：一種是不做閱讀指導(dǎo)，直接提出要求，布置任務(wù)；另一種是用一節(jié)課做閱讀指導(dǎo)，詳盡介紹書的歷史地位、寫作背景、內(nèi)容梗概、人物形象、作品主題、藝術(shù)特色等，但基本上不會讓學(xué)生翻開放在課桌上的名著。前一種放任自流，后一種紙上談兵。不去閱讀，都起不到應(yīng)有的指引作用。那么，好的起始課導(dǎo)讀包含哪些內(nèi)容呢？

一、激趣，讓學(xué)生樂讀

當(dāng)下，學(xué)生閱讀時間少之又少，且學(xué)生很難沉下心來閱讀整本書。因此，教師要當(dāng)好名著閱讀的“經(jīng)紀(jì)人”，將名著以學(xué)生喜歡的方式介紹，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（一）設(shè)置生活情境，引發(fā)內(nèi)在動機(jī)

有的書沒有扣人心弦的故事情節(jié)，也沒有鮮明生動的人物形象，如《傅雷家書》，全書由一封封書信組成，對部分學(xué)生而言，這樣看似絮絮叨叨的教育日常較難激起他們的閱讀興趣。但肖培東老師獨具慧眼，從父母和子女相處的日常話題開啟，問起學(xué)生和父母間的小摩擦，繼而說到自己最近的煩惱：孩子迷上手機(jī)，父子因為手機(jī)使用時間問題發(fā)生糾紛，并請現(xiàn)場的學(xué)生支招。在學(xué)生熱火朝天的討論中，肖老師順勢導(dǎo)入，出示《傅雷家書》中的兩封書信的內(nèi)容。對于處于青春期的初中生來說，這一形式能觸發(fā)痛點，引起共鳴?！袄硐氲臅?，是智慧的鑰匙?！弊x書，理應(yīng)成為每個人的內(nèi)源性需求。讀書不是“要我讀”，而是“我要讀”。洞察學(xué)生的需求，設(shè)置生活情境，吸引學(xué)生從名著中尋求良藥，不失為激趣的良方。

（二）利用影視資源，激發(fā)溯源意識

影視資源，集視覺、聽覺于一體，具有強(qiáng)烈的感官沖擊，對學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。教材里的名著，許多已改編成電影、電視劇，如果教師能因勢利導(dǎo)，也能達(dá)成較好的學(xué)習(xí)效果。如2019年羅浩宇老師在“全國名校名師‘整本書閱讀’教學(xué)研討會”上執(zhí)教《鋼鐵是怎樣煉成的》時起始課導(dǎo)讀課，他先讓學(xué)生觀看保爾到海邊自殺的影視片段，再讀原著中該片段的描述，最后討論原著和影視哪個更能表現(xiàn)人物的心理。學(xué)生在仔細(xì)比較后，往往會得出原著更能表現(xiàn)人物心理、更能豐滿人物形象的結(jié)論。通過比較，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)經(jīng)典名著有著電影無法替代的豐富體驗，從而激起追本溯源閱讀經(jīng)典的動力。此外，教師還可以運用猜讀法，引導(dǎo)學(xué)生對書名、情節(jié)、人物進(jìn)行猜想，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

二、給法，讓學(xué)生會讀

“新課標(biāo)”對“整本書閱讀”教學(xué)提出了具體要求：一是拓展閱讀視野，積累閱讀經(jīng)驗；二是掌握讀書方法，提升閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；三是深化對中華傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的認(rèn)識和理解，完善人格培養(yǎng)。統(tǒng)編初中語文教材非常注重讀書方法的指導(dǎo)，在名著導(dǎo)讀部分專門設(shè)置“讀法指導(dǎo)”欄目，如七年級著眼于常規(guī)讀書方法，八、九年級著力于不同文體的讀書方法。從一般到特殊，循序漸進(jìn)，旨在通過三年的整本書閱讀，教會學(xué)生讀書。

（一）就地取材，掌握基本方法

統(tǒng)編初中語文教材在《傅雷家書》里的讀法指導(dǎo)專欄就是“選擇性閱讀”，肖培東老師深諳編者意圖和學(xué)生之需，在導(dǎo)讀時專門設(shè)置“選擇閱讀，方法引路”板塊，先出示分為四輯的目錄，接著讓學(xué)生談自己喜歡的輯錄，然后讓學(xué)生瀏覽教材中的“讀書方法指導(dǎo)”，根據(jù)自己的興趣、目的選擇相關(guān)內(nèi)容。讓學(xué)生談自己喜歡的輯錄，既尊重學(xué)生個性，又滲透讀書方法，在此基礎(chǔ)上利用課本資源進(jìn)行指導(dǎo)，從隱性到顯性，切實幫助學(xué)生掌握“選擇性閱讀”的方法。在課堂的最后，肖老師選擇自己喜歡的金句與學(xué)生分享，并就其中一句談自己的感悟，以自己的閱讀體悟給學(xué)生以具體指引。教給方法、舉出實例，學(xué)生得法于課內(nèi)，運用于課外。

（二）他山之石，建立閱讀圖式

美國教育家莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中提出閱讀的四個層次：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。從閱讀的不同階段給出了不同的閱讀技巧，為如何閱讀整本書提供了另一個抓手。司艷平老師就利用其中的檢視閱讀帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《儒林外史》。整個教學(xué)環(huán)節(jié)為：1.簡介檢視閱讀，設(shè)立抓手；2.找活動環(huán)境，讓學(xué)生尋找涉及的城市及對應(yīng)的人物及其相關(guān)情節(jié)，短時間內(nèi)建立初讀印象；3.建立人物初印象，針對人物，用一句話談自己的感受；4.給人物歸類，按照種類、等級或品質(zhì)給《儒林外史》的人物歸類，將無規(guī)律的閱讀變?yōu)橛幸?guī)律的閱讀，迅速把握整本書的概念?！度辶滞馐贰分腥宋锉姸啵瑳]有中心事件和中心人物，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，考量著教師的智慧。司老師巧借檢視閱讀這個抓手，使學(xué)生既見森林又見樹木，既整體俯瞰全書概貌，又獲得通覽全書的閱讀技巧，一舉多得。

對于小說這種文學(xué)體裁，許多作家和文學(xué)評論家從寫作的角度剖析其技巧，我們也可以借鑒。如臺灣作家許榮哲的《小說課》里就談到“三的妙用”和編故事的七個問題公式。“三的妙用”指三番兩次，七個問題公式分別是目標(biāo)、阻礙、努力、結(jié)果、意外、轉(zhuǎn)彎和結(jié)局。筆者發(fā)現(xiàn)《西游記》就暗合這種圖式。鑒于學(xué)生通過影視渠道已經(jīng)對故事情節(jié)有所了解，筆者便先讓學(xué)生說出含“三”的回目，如“三打白骨精”“三調(diào)芭蕉扇”等，接著讓學(xué)生從書中任選一個情節(jié)畫出思維導(dǎo)圖進(jìn)行印證，然后讓學(xué)生用七個問題公式分析，最后讓學(xué)生總結(jié)《西游記》的故事結(jié)構(gòu)。小說是講故事，故事情節(jié)看似不同，但敘事結(jié)構(gòu)相似。正如許榮哲所說，其實不是巧合，而是隱藏在故事里的內(nèi)在邏輯。教師借助小說家的金石，幫助學(xué)生建構(gòu)一類小說的閱讀圖式，能有效提高學(xué)生的閱讀效率。

三、指向，讓學(xué)生深讀

王榮生教授認(rèn)為一篇文章進(jìn)入語文教材之后，就不再是一篇社會閱讀的客體了，而是語文教學(xué)的材料，它在原生價值的基礎(chǔ)上生發(fā)了教學(xué)價值。同樣，整本書一旦進(jìn)入課堂視野，便成為語文教材的一部分，和單篇一樣具有原本作為閱讀客體而存在的原生價值。既要關(guān)注它寫了什么，還要關(guān)注它是怎么寫的，即名著的文本特質(zhì)。而這，需要教師在導(dǎo)讀課中進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在課外的閱讀中有的放矢，深入領(lǐng)會。

肖培東老師在《艾青詩選》導(dǎo)讀課中設(shè)置了“用聶華苓的評價語啟迪思考”的板塊，先提問學(xué)生“艾青的詩好在哪里”，再出示聶華苓的評價語“艾青的詩，好在那雄渾的力量，直截了當(dāng)?shù)恼Z言，強(qiáng)烈鮮明的意象”，繼而問學(xué)生同不同意這個評價、有沒有補(bǔ)充，然后讓學(xué)生結(jié)合《我愛這土地》及詩人的其他詩作談?wù)効捶?，最后回到《艾青詩選》，讓學(xué)生思考閱讀這本詩集時要注意什么。肖老師認(rèn)為名著導(dǎo)讀課有兩大指向：一是內(nèi)容情節(jié)，二是語言形式。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生讀出艾青詩歌的藝術(shù)特色，并巧妙地在讀書方法上給予指導(dǎo)。聶華苓的評價語恰當(dāng)?shù)刂赋隽税嘣姼璧奶刭|(zhì)，這是此書的教學(xué)價值之一，教師不指出來，學(xué)生很難自己發(fā)現(xiàn)。給學(xué)生指明方向，引導(dǎo)學(xué)生在一望無知或望而不知的地方深讀，促使學(xué)生深入思考。

教材編者也有這樣的深意。在名著導(dǎo)讀開始部分就引用名家評價，并用藍(lán)色字體標(biāo)注，意在提醒師生關(guān)注。但只是閱讀不做示例學(xué)生難以獨自領(lǐng)會，需要教師在導(dǎo)讀中明示。如《海底兩萬里》導(dǎo)讀就引用了從事法語翻譯研究的徐知免教授和英國科幻小說教父奧爾迪斯的評價，點明凡爾納科幻小說的特點：神奇的想象力，科學(xué)的預(yù)見性，生動的文學(xué)性。筆者受肖老師課例的啟發(fā)，在導(dǎo)讀課上著力引導(dǎo)學(xué)生感受科幻小說作者的想象力，通過印證旅程路線感受其科學(xué)性，通過潛水艇的復(fù)原圖以及潛水艇的“前世今生”感受其預(yù)見性，最后引用奧爾迪斯的評價進(jìn)行小結(jié)。筆者將符合文本特質(zhì)的名家評價融入導(dǎo)讀課之中，清晰學(xué)生的閱讀方向，把學(xué)生引向文本深處。

當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生走向深讀的路徑很多，如推進(jìn)課里的專題探究，總結(jié)課里的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，但基于文本特質(zhì)的價值導(dǎo)向應(yīng)該是大政方針。

教無定法，但無論何種方式的起始課導(dǎo)讀最終都要指向?qū)W生的讀，讓學(xué)生樂讀、會讀、深讀。如此，才會“導(dǎo)之有方，讀之有向”，充分發(fā)揮教師導(dǎo)的作用。

（作者單位：安徽省懷寧縣振寧學(xué)校 安徽省懷寧縣教研室）