【摘 ?要】分析2022年江蘇省各市中考?xì)v史試題的總體特點(diǎn)，把握命題方向，研究命題規(guī)律，進(jìn)而提出具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的科學(xué)備考策略，發(fā)揮試卷特有的反饋調(diào)控功能，引導(dǎo)教師努力構(gòu)建基于課標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、問題導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科價(jià)值；中考；歷史學(xué)科；備考

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ? ? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）03-0070-03

【作者簡(jiǎn)介】張和美，江蘇省無錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心（江蘇無錫，214600）歷史研訓(xùn)員，高級(jí)教師。

為了深化教育教學(xué)改革和全面提高義務(wù)教育質(zhì)量，教育部下發(fā)了關(guān)于積極推進(jìn)省級(jí)統(tǒng)一命題的指導(dǎo)性文件。就歷史學(xué)科而言，目前，江蘇省各地關(guān)于初中學(xué)科水平考試的考查形式、分值、題型、難度等存在差異，呈現(xiàn)各有千秋、百花齊放的特征。因此，研究江蘇省各地中考試題的命題方向、命題特點(diǎn)和命題規(guī)律，是實(shí)施有效教學(xué)策略的重要前提，也是制定科學(xué)備考策略的現(xiàn)實(shí)路徑。

現(xiàn)結(jié)合2022年江蘇省各地初中學(xué)業(yè)水平考試歷史試題進(jìn)行具體分析，以期把握考向大勢(shì)，對(duì)一線教學(xué)發(fā)揮實(shí)際指導(dǎo)意義。

一、總覽：試題整體特點(diǎn)

各市試題均立足《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)注（2022年版）》，遵循規(guī)范性、科學(xué)性的原則，既注重考查歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又注重考查學(xué)生的歷史思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)科性、綜合性和創(chuàng)新性。具體表現(xiàn)如下：

1.堅(jiān)守學(xué)科陣地，厚植家國(guó)情懷

“家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任和人文追求，是對(duì)歷史的事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一，是從人文研究的真、善、美追求中提煉出來的價(jià)值取向?！盵1]歷史課程是人文科學(xué)中一門基礎(chǔ)課程，對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)發(fā)揮至關(guān)重要的作用。各市中考試題堅(jiān)持立德樹人的價(jià)值導(dǎo)向，在主題確立、內(nèi)容選擇和史料運(yùn)用上，有機(jī)滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，注重弘揚(yáng)愛國(guó)主義為核心的民族精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

教育部教育考試院明確提出，將百年黨史與試題素材相融合，用好黨史“教科書”，引導(dǎo)學(xué)生愛黨愛國(guó)，堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心和決心?？v觀江蘇省各市初中學(xué)業(yè)水平試卷，均將黨史黨情列為歷史中考考查的重點(diǎn)，關(guān)注家國(guó)情懷的滲透。各市均命制了一道與黨史相關(guān)的材料題，但所選素材和命題角度各不相同。從時(shí)間上看，有的試題跨度較長(zhǎng)，貫穿1921年中國(guó)共產(chǎn)黨誕生以來的百年黨史；有的試題選取百年黨史中的某一特定階段；從選材上看，有的試題形式單一，主要選擇文獻(xiàn)史料；有的試題材料豐富，包括戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖、紅色家書、時(shí)間軸、大事年表、宣傳畫等；從凸顯價(jià)值導(dǎo)向看，有的試題引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨始終堅(jiān)持黨的初心使命，堅(jiān)持人民利益至上；有的試題引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨在帶領(lǐng)中華民族偉大復(fù)興的征程中一次次在危機(jī)中尋找新機(jī)，在危局中開創(chuàng)新局，彰顯中國(guó)共產(chǎn)黨的智慧；有的試題引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨將馬克思主義與中國(guó)國(guó)情緊密結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，使社會(huì)主義散發(fā)出新的生機(jī)與活力。

2.聚焦核心知識(shí)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

初中階段的歷史課程以普及歷史常識(shí)為基礎(chǔ)，在學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，力圖將相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)化和內(nèi)容邏輯化，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用時(shí)序與地域、比較與綜合、原因與結(jié)果等形成歷史理解，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的階段特征和基本脈絡(luò)。

江蘇省各地初中學(xué)業(yè)水平歷史試卷均凸顯學(xué)科主干知識(shí)，并將有些零散、瑣碎的知識(shí)置于大歷史觀和大主題的背景下進(jìn)行考查，引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)代特征，把握歷史大勢(shì)。如，淮安卷﹒7、泰州卷﹒3、常州卷﹒3等均考查中國(guó)古代君主專制中央集權(quán)制度的確立與強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)古代皇權(quán)不斷強(qiáng)化、中央權(quán)力不斷加強(qiáng)的趨勢(shì)；鎮(zhèn)江卷﹒3、泰州卷﹒7等均考查統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各族人民相互依存、休戚與共，形成中華民族多元一體的格局； 泰州卷﹒11、無錫卷﹒13等均考查近代各階層為救亡圖存不懈抗?fàn)幒吞剿鞯臍v史，有利于弘揚(yáng)愛國(guó)主義為核心的民族精神；揚(yáng)州卷﹒17、蘇州卷﹒21等均考查工業(yè)革命，有利于弘揚(yáng)尊重科學(xué)、崇尚科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)； 鹽城卷﹒14、揚(yáng)州卷﹒13等均考查資本主義制度的確立與擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到由專制走向民主、從人治到法治是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

3.創(chuàng)設(shè)多元情境，凸顯綜合素養(yǎng)

2019年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出全新的評(píng)價(jià)模式，在原來的“考查內(nèi)容＋考查要求”二維模式基礎(chǔ)上，增加了“考查載體”這一新的維度?！翱疾檩d體”就是《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》里反復(fù)提及的“情境”，即與歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物相關(guān)聯(lián)的背景信息或活動(dòng)場(chǎng)域。因此，一份高質(zhì)量的歷史試題一貫遵循評(píng)價(jià)模式，利用學(xué)習(xí)情境、學(xué)術(shù)情境等多樣化情境設(shè)計(jì)問題，將過去的史實(shí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

下面結(jié)合2022年江蘇省各市初中學(xué)業(yè)水平歷史試卷中部分題目為例加以說明。

例1：（宿遷卷﹒5）某校歷史興趣小組在一次探究活動(dòng)中，搜集了以下相關(guān)材料：“文成公主入藏”“宣政院”“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣和臺(tái)灣府的設(shè)立”“順治冊(cè)封達(dá)賴?yán)铩?。其探究主題可能是（ ）

A．政權(quán)分立與民族交融

B．統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展

C．君主專制統(tǒng)治的強(qiáng)化

D．明清抗擊外來侵略斗爭(zhēng)

該題引用教材中重要史實(shí)，創(chuàng)設(shè)了歷史學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系，從而認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)。

例2：（蘇州卷﹒3）如圖是某學(xué)術(shù)論文中的插圖（局部），該論文討論的題目是（ ）

A．布局嚴(yán)整對(duì)稱的唐長(zhǎng)安城

B．宋代常州城市形態(tài)與科舉

C．南宋臨安與經(jīng)濟(jì)重心南移

D．元大都與明清北京的規(guī)劃

該題引用論文中的圖片，創(chuàng)設(shè)了歷史學(xué)術(shù)研究情境，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)、探究意識(shí)和解決問題的關(guān)鍵能力。

二、思考：課堂教學(xué)啟示

“中考命題工作不僅僅是評(píng)價(jià)、選拔，還是對(duì)日常教學(xué)的引領(lǐng)，目的是進(jìn)一步深化課程改革，深入素質(zhì)教育，改善教與學(xué)方式方法。以人為本，學(xué)生全面、健康、個(gè)性發(fā)展，是其終極價(jià)值指向?！盵2] 2022年江蘇各地初中學(xué)業(yè)水平歷史試卷所蘊(yùn)含的對(duì)關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)的考查具有調(diào)控教學(xué)的功能，有效引導(dǎo)教師努力構(gòu)建基于課標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、問題導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和核心素養(yǎng)。

1.立足單元主線，構(gòu)建知識(shí)體系

歷史，顧名思義，是人類過往的故事，經(jīng)久遠(yuǎn)時(shí)光的磨損、漫長(zhǎng)歲月的銷蝕顯得斑斑駁駁。唯有放寬歷史的視界，將那些原本看起來不起眼的偶然事件串聯(lián)起來，才能發(fā)現(xiàn)歷史的必然性和規(guī)律性，進(jìn)而獲得醍醐灌頂?shù)恼J(rèn)識(shí)。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》是教學(xué)和命題的重要依據(jù)，2022年江蘇省各市初中學(xué)業(yè)水平歷史試卷均依托課程標(biāo)準(zhǔn)，重視主干知識(shí)、結(jié)構(gòu)性知識(shí)的考查。歷史知識(shí)蕪雜紛亂、浩如煙海，僅僅停留在碎片化、零散化知識(shí)積累層面的課堂教學(xué)不僅違背歷史學(xué)科本質(zhì)，而且極大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效的歷史課堂需要立足單元主線，突破核心概念，將細(xì)碎的知識(shí)串聯(lián)起來，從宏大和整體的視野進(jìn)行研究，構(gòu)建縱深開闊的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)段、大空間中把握歷史演進(jìn)過程，在特定的時(shí)空框架下理解歷史上的延續(xù)性、發(fā)展性、統(tǒng)一性與多樣性。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)深入研究課標(biāo)，認(rèn)真研讀教材，按照一定的原則將課標(biāo)中列出的重大歷史現(xiàn)象、重要?dú)v史事件進(jìn)行整合，形成具有邏輯關(guān)系的結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既有利于學(xué)生記憶、理解和運(yùn)用，也利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)看似無關(guān)的歷史史實(shí)背后蘊(yùn)藏的特定聯(lián)系。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)本身并不重要，重要的是習(xí)得終身受用的思維方式、價(jià)值觀念和情感體驗(yàn)，后者的獲得離不開學(xué)生自己主動(dòng)的建構(gòu)與內(nèi)化?！皻v史學(xué)科是一門天生就跟情境緊密地結(jié)合在一起的學(xué)科?！盵3]課堂是師生共生共長(zhǎng)、心靈對(duì)話的交互場(chǎng)所，雙方溝通的重要媒介是教學(xué)情境。教師在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇適量適切的素材和史料，創(chuàng)設(shè)包含具體任務(wù)的活動(dòng)氛圍，通過多種手段讓學(xué)生回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，將個(gè)體人物、個(gè)別現(xiàn)象置于歷史演進(jìn)的長(zhǎng)河中進(jìn)行考量，進(jìn)而主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)識(shí)、加深理解和獲得體悟。

3.精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)高階思維

初中學(xué)業(yè)水平考試具有達(dá)標(biāo)性和選拔性雙重功能，必須有良好的區(qū)分度，因此，試題并非簡(jiǎn)單考查知識(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)能力，更注重考查運(yùn)用、分析、遷移和創(chuàng)造等高階思維能力。這些高階思維能力不是在被動(dòng)灌輸中獲得，而是在長(zhǎng)期的問題探究中潛移默化習(xí)得的。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的問題意識(shí)和探究意識(shí)，關(guān)注學(xué)生思維的嚴(yán)密性和通透性。課堂上，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體學(xué)情，精心設(shè)計(jì)一系列有中心、有層次、有關(guān)聯(lián)的問題，既要設(shè)置一定的難度，讓學(xué)生有挑戰(zhàn)的欲望，也有設(shè)置一定的梯度，讓學(xué)生有成功的快感，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生走入思維的高地。

總之，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮課標(biāo)的引領(lǐng)作用，關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，挖掘歷史學(xué)科特有的精神財(cái)富，讓學(xué)生從中汲取充足的養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)立德樹人的學(xué)科價(jià)值。

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