鄭西銀 史友玉

寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)是提升學(xué)生寫作能力的重要手段。荊門市東寶中學(xué)教師鄭西銀領(lǐng)銜的作文教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過六年的探索，通過不斷反思、完善和總結(jié)，提出了“有格作文”作文教學(xué)法。

有格作文教學(xué)法注重操作性、實(shí)踐性和有效性，遵循“目標(biāo)上閱讀與寫作同步發(fā)展，方法上自主學(xué)習(xí)與合作共享結(jié)合，能力上先入格、再破格、最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展”三大原則，采用“賞—探（入格）—仿（破格）—?jiǎng)?chuàng)（升格）”四步教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的理解、鑒賞、思辨、創(chuàng)新、寫作的能力。

有格作文強(qiáng)調(diào)作文有規(guī)格、有格局、有風(fēng)格、有品格。有格作文教學(xué)法從立意、結(jié)構(gòu)、論證、語言四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行議論文寫作指導(dǎo)。教師采取“賞—探（入格）—仿（破格）—?jiǎng)?chuàng)（升格）”四步教學(xué)法，分范例賞讀、方法探尋、模擬演練、個(gè)性創(chuàng)作四個(gè)模塊教學(xué)，讓學(xué)生作文實(shí)現(xiàn)由入格到破格再到升格的飛躍。

入格：賞析經(jīng)典案例，建構(gòu)寫作規(guī)范

有格作文教學(xué)法注重學(xué)生習(xí)作的“入格”訓(xùn)練。該階段是學(xué)生寫作的開端，學(xué)生需要賞析案例、學(xué)習(xí)經(jīng)典、探討規(guī)律、總結(jié)方法，研習(xí)作文的常用章法，構(gòu)建寫作的基本規(guī)范，并在模擬演練中達(dá)到立意準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)完整、論證合理、表達(dá)明白的效果，寫出符合寫作基本要求的作文。

訓(xùn)練以“停頓與蓄積”為關(guān)鍵詞的議論文標(biāo)準(zhǔn)語段時(shí)，筆者分“賞—探—仿”三環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握議論文寫作規(guī)范。在賞析案例、學(xué)習(xí)經(jīng)典環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生賞讀文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，結(jié)合時(shí)事評(píng)論、高考優(yōu)秀作文及學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，形成對(duì)作文章法和規(guī)范的初步認(rèn)知。學(xué)生明白了常見規(guī)范的文章結(jié)構(gòu)多為并列式、層進(jìn)式和對(duì)比式三種，分論點(diǎn)大多為三個(gè)，文章開頭要提出觀點(diǎn)，中間要圍繞論點(diǎn)展開論述，結(jié)尾要重申觀點(diǎn)。在探討規(guī)律、總結(jié)方法環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理范文行文思路、了解范文語言特色、剖析文章肌理、領(lǐng)會(huì)作者意圖，使學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)語言表達(dá)的技巧。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：標(biāo)準(zhǔn)段一般由提出觀點(diǎn)（觀點(diǎn)句）—適當(dāng)闡釋（闡釋句）—材料佐證（材料句）—簡(jiǎn)要分析（分析句）—得出結(jié)論（結(jié)論句）五步（句）構(gòu)成；語言表達(dá)上運(yùn)用比喻、排比、對(duì)偶、反問等修辭能增添文采，借用蘊(yùn)含哲理的名言警句能使文章說理透徹，引用或化用詩(shī)句能使文章意蘊(yùn)深厚、典雅精致，長(zhǎng)短交錯(cuò)、整散結(jié)合、肯否相間的句式排布能使文章靈活多變。在建構(gòu)規(guī)范、模擬演練環(huán)節(jié)，學(xué)生在理清文章內(nèi)在邏輯和表現(xiàn)形式后及時(shí)進(jìn)行仿寫，寫出合乎議論文基本要求的習(xí)作。習(xí)作中，學(xué)生采用五步構(gòu)成法寫出規(guī)范語段，明確了“適時(shí)停頓方能審視自我、提升自我，從而蓄積力量”的立意，寫出了“入格”的習(xí)作。

破格：打破慣有模式，寫出個(gè)性特色

文章始于模仿，但要有所突破。“破格”不是不要章法，而是要打破現(xiàn)有的模式，通過真誠(chéng)、審慎的思考，寫出有個(gè)性的文章。“破格”不要求全面開花，只要能突破一兩點(diǎn)，就能表現(xiàn)文章的個(gè)性風(fēng)采。

以仿寫語段為例，教師引導(dǎo)學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧，特別是仿寫一些思想與表達(dá)都貼切恰當(dāng)、特色鮮明、新穎獨(dú)特的句段。學(xué)生只要稍稍突破一點(diǎn)，就能得到新鮮的表達(dá)。比如，學(xué)生賞讀了一篇四川滿分作文《世界為立心者鼓掌》，對(duì)其中一段很欣賞：這個(gè)語段先引用了川端康成、加繆、梭羅、倉(cāng)央嘉措等古今中外的十個(gè)事例，體現(xiàn)了作者厚積薄發(fā)的功力；然后運(yùn)用比喻、排比的修辭手法對(duì)上述事例進(jìn)行總結(jié)性分析，詩(shī)化的語言為文章增添了濃郁的詩(shī)意和深邃的哲理，使之文采飛揚(yáng)、思想深邃。一名學(xué)生仿寫時(shí)，選用大量典型事例，如“谷川俊太郎夏日觀景，袁隆平耕耘之余與農(nóng)民‘把酒話桑麻’，林清玄在平凡中體會(huì)‘有花有月有樓臺(tái)’，三毛在撒哈拉沙漠探求內(nèi)心故土，辛棄疾喜悅地‘聽取蛙聲一片’，王陽明游山玩水獲得啟悟”等，不僅展示了他個(gè)性化的選材，給讀者以咀嚼和回味的空間，還顯示了他開闊的視野和豐富的語料積累。接著，這名學(xué)生圍繞論點(diǎn)分析“學(xué)會(huì)停頓，絕不是荒于嬉，絕不是‘躺平’，而是涵養(yǎng)心性，蓄積力量”；然后，他打破仿寫語段的分析思路和語言模式，另辟蹊徑，用三個(gè)事例論證“停頓”與“蓄積”的關(guān)系“就像琵琶曲調(diào)，無聲勝有聲，‘聲暫歇’是為‘刀槍鳴’蓄勢(shì)；就像初竹不長(zhǎng)，是為了蘊(yùn)蓄養(yǎng)分、默默扎根，四年之后奮力向上、節(jié)節(jié)拔高，才有了‘更容一夜抽千尺，別卻池園數(shù)寸泥’的佳話；就像荷塘花開，起初只有零星荷葉，以后每天成倍增長(zhǎng)，當(dāng)池塘有半塘荷花迎風(fēng)搖曳，第二天便能見到荷花荷葉鋪滿整個(gè)池塘的奇觀”。這樣寫不僅事例貼切、飽含哲理，而且靈活運(yùn)用引用、排比等修辭手法，使表達(dá)更有意趣，使整個(gè)語段文氣、靈氣洋溢其間，展現(xiàn)了個(gè)性特色，讓人回味。

升格：融通寫作規(guī)律，成就自我風(fēng)格

打破常用模式，才可能超越常用模式。“破格”之后，還須“升格”，方臻完善。“升格”指嫻熟、靈活地綜合運(yùn)用寫作原理和方法，從深化立意、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化論證、美化語言四個(gè)角度全面提升，創(chuàng)作出有自我風(fēng)格的文章。

教師要引導(dǎo)學(xué)生明確“升格”不只是語言的美化與豐富、材料的豐盈與充實(shí)，更是思維的豐富與深刻。一名學(xué)生的習(xí)作中有一個(gè)規(guī)范的議論文語段：先提出分論點(diǎn)“停頓自我，為下一次出發(fā)積蓄磅礴力量”；接著用“停頓，并不是怯懦的放棄，而是一種免于沉淪的善法，是在繁華亂世不人云亦云的堅(jiān)守”對(duì)“停頓”進(jìn)行闡釋；然后用辛棄疾、李白、吳孟達(dá)等人物的生活經(jīng)歷，佐證“青年人要有李白適當(dāng)停頓，與明月共飲，寫下千古絕句的豪情；要有吳孟達(dá)一夜破產(chǎn)，卻在失敗中沉淀，終破土重出的堅(jiān)持；要有辛棄疾毅然辭官，后得‘聽取蛙聲一片’閑淡生活的勇氣……”；再分析“如此可見，停頓并非消磨時(shí)光的借口，而是借停頓間隙，重新審視自我、提升自我”；最后總結(jié)“我們需借停頓之力收獲前進(jìn)的力量”。這是一個(gè)規(guī)范的議論文語段，但論證上稍顯不足。

在教師的指點(diǎn)下，這名學(xué)生進(jìn)行了語段的“升格”。一是保留了觀點(diǎn)句“停頓自我，為下一次出發(fā)積蓄磅礴力量”，并對(duì)闡釋句做了優(yōu)化：原文對(duì)“停頓”的闡釋不夠準(zhǔn)確，而升格語段“停頓，不是怯懦地放棄，而是慢節(jié)奏地默默有為，是沉淀中的韜光養(yǎng)晦”對(duì)“停頓”的闡釋更加精準(zhǔn)和深邃。二是升格語段，用蘇軾的事例替換原文中李白的事例：“君可見，辛棄疾毅然辭官，卻在鄉(xiāng)村夜行中收獲‘聽取蛙聲一片’的野趣和愜意；君可見，蘇軾被貶，卻在反思中頓悟，達(dá)到‘萬物如逆旅，我亦是行人’的豁達(dá)境界；君可見，吳孟達(dá)一夜破產(chǎn)，卻在失敗中沉淀，最終逆襲成黃金配角……”這樣修改不僅更能證明觀點(diǎn)，使文章更有論證力度，而且用三個(gè)“君可見”串起三個(gè)事例，顯得句式連貫、氣勢(shì)充沛。三是辯證分析“由此可見，停頓不是‘躺平’的借口，不是倦怠的原因，更不是佛系的來源，而是借停頓間隙重新審視自我，在尋找方向后再?gòu)娜萑刖帧?，讓說理更顯深刻。四是加上《人民日?qǐng)?bào)》的金句“每次歸程，都是為了更好地出發(fā)；每次停歇，都是為了積攢力量”作為佐證，使論證更生動(dòng)、貼切、有力度。五是以“因此，真正的停頓不僅體現(xiàn)在身體上遠(yuǎn)離喧囂，還體現(xiàn)在內(nèi)心的‘修籬種菊’。我們需借停頓之力，從心底生長(zhǎng)出奔赴萬里前程的力量”做總結(jié)?？傮w來看，升格語段不僅語言上更精巧、明快、貼切、自然，而且事例更典型、闡述更周密、說理更透徹。

（作者單位：荊門市東寶中學(xué)）