李群芳 陳金梅

整本書閱讀能幫助學生發(fā)展語言、鍛煉思維。第一學段學生閱讀的整本書應以圖畫生動、故事有趣、貼近兒童生活和心理的繪本為主。教師如何找準整本書閱讀的切入點，引導學生走進繪本呢？

領(lǐng)略圖片變化，賞析意境轉(zhuǎn)換。教師在繪本閱讀教學中應引導學生通過觀察圖片的構(gòu)圖、造型、色彩及表現(xiàn)手法的變化，賞析其意境的轉(zhuǎn)換。

筆者在引導學生閱讀繪本《打瞌睡的房子》時，抓住“顏色變化”切入。學生聚精會神地閱讀繪本后，教師引導學生按照從整體到局部、從屋外到屋內(nèi)、從開篇到結(jié)局的順序，觀察圖畫的顏色變化和人物的情緒變化。學生發(fā)現(xiàn)：繪本開篇的圖畫是冷色——灰蒙蒙的陰雨天，一座房子孤零零地聳立在叢林間，顯得有幾分凄涼；隨著故事情節(jié)的發(fā)展，繪本圖畫中房間內(nèi)的物品不知不覺地有了顏色——被子粉綠分明，地毯黃藍相間，老奶奶的湖藍睡裙，小孩子的草綠上衣，小狗的灰藍絨毛等；繪本結(jié)尾的圖畫是暖色——故事有了美好的結(jié)局。學生總結(jié)：“《打瞌睡的房子》中圖畫整體的顏色由暗轉(zhuǎn)明，意境從凄涼變成了歡暢。”

捕捉精妙語言，明晰精巧構(gòu)思。繪本中的文字表達靈動、表現(xiàn)方式多元，教師要把繪本語言表達的特點與思維訓練、想象說話、情感熏陶等有機結(jié)合，引導學生捕捉其中的精妙，明晰繪本精巧的構(gòu)思。

繪本《打瞌睡的房子》的典型特點是“重復”句型和“疊加”句式的運用。教學伊始，筆者讓學生找出全文中哪句話重復了多次及這句話共計重復的次數(shù)。學生閱讀后發(fā)現(xiàn)：“‘房子里每個人都在睡覺’重復了8次?！苯處熖崾荆骸跋襁@樣在文中多次出現(xiàn)的句子就是一種‘重復’句型?！苯又?，筆者引導學生找出文中采用了“疊加”句式的句子。學生仔細閱讀，陸續(xù)找出了所有采用了“疊加”句式的句子，例如，繪本圖畫呈現(xiàn)情境——開始只有一位老奶奶在床上睡覺，接著一個小孩子走來，睡在了老奶奶的身上，繪本文字由“有一位老奶奶，打鼾的老奶奶，在溫暖的床上”疊加成“有一位小孩，做夢的小孩，在打鼾的老奶奶身上，老奶奶在溫暖的床上”；后來，繪本圖畫呈現(xiàn)狗、貓、老鼠，這些角色在床上由低到高層層累加的情境，與此同時，文中的句子也由少變多依次疊加；到最后，繪本圖畫呈現(xiàn)跳蚤吵醒大家，引起了一系列連鎖反應的情境，這時圖畫和文字是逐頁對應呈現(xiàn)的，但文字之間形成了“回環(huán)”結(jié)構(gòu)，如“不睡覺的跳蚤，咬了老鼠一口，老鼠嚇了貓一跳，貓抓了狗一把，狗踢了小孩一腳，小孩撞了老奶奶一下，老奶奶把床壓垮了……”。這樣引導，學生體味了文字與圖畫合而為一的精妙，以及作者構(gòu)思的精巧。

剖析故事情節(jié)，理解深刻內(nèi)涵。繪本整本書閱讀教學時，教師深入剖析故事情節(jié)，發(fā)掘其中豐富的教育元素，能引領(lǐng)學生理解繪本故事的深刻內(nèi)涵。

如學生讀完《媽媽的紅沙發(fā)》后，筆者重點引導學生多讀幾遍外婆在這場火災后說的話“幸好我們還年輕，可以從頭開始”，并讓學生思考：火災后他們一家人是如何做的？他們有沒有得到別人的幫助？最令她們興奮和驕傲的是什么？學生發(fā)現(xiàn)：媽媽打工賺錢、外婆盡力省錢、小女孩也付出自己的勞動賺工錢，一家三代人努力攢錢重建家園；鄰居們送來了桌子、椅子、床、比薩、冰激凌等，她們一家人特別感激；省吃儉用一段時間后，她們終于攢夠了錢，買了一個漂亮、舒服的紅沙發(fā)。最后，學生分享自己的閱讀啟示，立志做勇敢、節(jié)儉、充滿正能量和有愛心的人。學生從繪本的字里行間真切地感受到親人和鄰里之間的愛。

（作者單位：李群芳，鐘祥市郢中街道辦事處莫愁小學；陳金梅，荊門市教學研究室）

責任編輯? 孫愛蓉