於再汶

學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的新概念，它凸顯了課程內容結構化特征、實踐性價值取向、以學習者為中心的教育理念。學習任務群的構建變革了學習內容的呈現(xiàn)方式，隨之要變革的就是我們的教學方式。我們應積極倡導單元整體教學，從教為中心走向學為中心。

一、整體性在單元中的體現(xiàn)

統(tǒng)編版小學語文教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，一個單元就是立足學科核心素養(yǎng)整合目標、任務、情境與內容的一個教學單位，或者說一個單元就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學過程的課程細胞。單元里各部分內容相互聯(lián)系、相互滲透，構成有機整體。

本單元的主題（語文要素）是“閱讀簡單的說明性文字，了解基本的說明方法；搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。教材中編排了兩篇精讀課文——《太陽》和《松鼠》。前一篇是語言嚴謹、平實的科普短文；后一篇是知識性、科學性、趣味性較強的科學小品文。學習這兩篇文章，可以讓學生初步體會說明性文章的不同類型，了解基本的說明方法，比如列數(shù)字、打比方、舉例子等，并體會運用不同的說明方法產生的不同的表達效果，感受不同的語言風格。兩篇精讀課文之后是“交流平臺”和“初試身手”?！敖涣髌脚_”歸納和梳理了說明性文章的作用和它在表達上的一些特點?！俺踉嚿硎帧币龑W生選擇身邊的事物，有意識地進行觀察或搜集資料，運用多種說明方法，抓住特征介紹事物；接下來的兩篇習作《鯨》和《風向袋的制作》作為范例，以批注的形式對學生的單元習作進行指導；最后是“習作”板塊，運用表格引導學生擬題，提示學生寫之前細致觀察要寫的事物并搜集相關資料，進一步了解這個事物，想清楚從哪幾個方面來介紹，還提出了具體的習作要求。

綜上分析，整個單元以主題（語文要素）為圓心，構建了一次習作教學的閉環(huán)?！皢卧獙дZ”直接明了，揭示主題（語文要素）；“精讀課文”讀中悟寫，學習方法；“交流平臺”歸納梳理，提煉方法；“初試身手”初步實踐，運用方法；“習作例文”模仿寫法，解決疑難；“習作”獨立用法，完成實踐。

學習任務群理念下的“單元”是指依據(jù)統(tǒng)攝中心，按學習邏輯組織起來的、結構化的學習單位，是實現(xiàn)素養(yǎng)目標的一種微型課程計劃。由此可見，統(tǒng)編版語文教材的編寫與學習任務群理念并不違和。隨著課程目標由知識本位轉向素養(yǎng)本位，傳統(tǒng)的“課時”“知識點”的教學設計難以匹配素養(yǎng)目標。素養(yǎng)目標需要與之相匹配的單元教學設計，單元整體教學成為我們繞不開的研究課題。

二、單元整體教學的建議

單元教學設計的核心是根據(jù)素養(yǎng)目標確定單元主題。以主題統(tǒng)攝單元內容，站位要高，視野要開闊，即要從整體著眼、大處著眼，通盤考慮、整合教材，超越單一的知識與技能而從學科核心素養(yǎng)出發(fā)，思考課程育人的本質。單元教學設計要以學生“何以學會”來呈現(xiàn)，實現(xiàn)教下去的是“知識與技能”，留下來的是素養(yǎng)。單元教學設計要具有情境性、實踐性、綜合性，有利于激發(fā)學生的學習興趣和動機，有利于學生開展自主、合作、探究性學習，從根本上改變以教師講解為主的教學方法，促進語文課堂教學方式的變化。

具體來說，單元教學設計應具有明確的學習主題、精準的學習目標、真實的學習情境、進階的學習任務、典型的實踐活動、整合的學習資源、及時的學習評價等要素。

如本單元，在仔細研讀教材編排的基礎上，我們可以確定“用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”的單元主題，并以此統(tǒng)攝單元教學，制定如下單元教學目標：①認識“攝、殖”等12個生字，會寫“攝、氏”等20個生字，積累“寸草不生、攝氏度、繁殖”等詞語；②學習兩篇精讀課文，初步了解說明性文章，認識列數(shù)字、打比方、舉例子等基本說明方法，初步感受這些說明方法是如何把一種事物介紹清楚的，初步感受說明性文章不同的語言特點，并嘗試運用這些方法和語言進行片段訓練；③借助習作例文，鞏固學習運用恰當?shù)恼f明方法把一種事物介紹清楚，在習作中運用恰當?shù)恼f明方法，分段介紹事物的各個方面，并寫清楚事物的主要特點。

在“如何用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”的學習情境中，筆者設計如下學習任務：任務一，學習課文告訴我們的基本說明方法；任務二，介紹事物的特征；任務三，介紹清楚一種事物。

“任務一”為第一課段（4課時），主要任務是學習兩篇課文，了解基本的說明方法，感受不同的語言風格。教師可以設計以下活動：活動一，我會讀課文——研讀《太陽》《松鼠》兩篇文章；活動二，拓展閱讀——拓展閱讀《光和熱的泉源——太陽》《鯉魚》等簡單的說明性文章。

“任務二”為第二課段（1課時），主要任務是介紹事物特征，體會說明方法和語言風格。教師可以設計以下活動?；顒右?，借助“交流平臺”梳理總結說明性文章的作用和它在表達上的一些特點。活動二，借助“初試身手”的兩個片段練習，運用多種方法說明身邊一個事物的特征；把《白鷺》第2～5自然段改寫成一段說明性文字，體會散文和說明性文字表達上的不同效果。

“任務三”為第三課段（4課時），主要任務是用恰當?shù)恼f明方法把某一事物介紹清楚。教師可以設計以下三項活動?；顒右唬喿x例文。鞏固運用恰當?shù)恼f明方法表現(xiàn)事物特點的方法，了解把一種事物介紹清楚的多種思路和方法?；顒佣曌鲗嵺`。了解單元習作要求，提前確定寫作對象，并對其進行觀察，觀察過程中注意搜集相關資料；學習運用恰當?shù)恼f明方法把某一種事物介紹清楚?；顒尤?，習作評改。對照評價表合理地評價、修改自己或他人的習作，在評價修改中鞏固“用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。

這種以學習任務群理念為指引設計的單元整體教學，能讓學生在情境之中帶著一定的任務進行合作探究式學習，有效提升學生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：黃岡市黃梅縣教育科學研究所）

責任編輯? 姜楚華