李春強(qiáng)

近幾年，我國(guó)教育改革步入了關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)教師的教學(xué)方式也有了全新的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科，始終受到教育界的廣泛關(guān)注，關(guān)于提高學(xué)習(xí)效率的方法也一直眾說(shuō)紛紜。在此過(guò)程中，教師扮演著主導(dǎo)者的角色，只有不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)理念及方法，才能有效改善數(shù)學(xué)教學(xué)效果，夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求也存在一定差異，因此不能對(duì)所有的學(xué)生采用同樣的教學(xué)方式，而要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行因材施教。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的其中一項(xiàng)重要手段就是布置作業(yè)，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)有助于學(xué)生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，也能鍛煉其實(shí)踐能力。為積極響應(yīng)我國(guó)的“雙減”政策，教師應(yīng)采取作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法，盡可能減輕學(xué)生肩上的負(fù)擔(dān)，避免其學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。教師要對(duì)每位學(xué)生的知識(shí)掌握情況了如指掌，為其設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)內(nèi)容，確保各水平學(xué)生的需求都能得到滿(mǎn)足，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能提起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。本文主要針對(duì)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)分層設(shè)計(jì)進(jìn)行了探究分析，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的參考價(jià)值。

一、“雙減”政策下分層設(shè)計(jì)作業(yè)的必要性

“雙減”政策的推行是為了幫助學(xué)生減壓，減少作業(yè)量，教師則是雙減政策的最終落實(shí)者。在全面實(shí)行“雙減”政策之前，大部分教師都會(huì)給學(xué)生布置相同的作業(yè)，且作業(yè)量往往都較大，需要占據(jù)學(xué)生大量的課堂及課后時(shí)間，缺乏差異性的作業(yè)并不適用于所有學(xué)生，部分學(xué)生難以通過(guò)完成作業(yè)掌握更多的知識(shí)。針對(duì)這一問(wèn)題，分層設(shè)計(jì)作業(yè)的優(yōu)勢(shì)則能得以體現(xiàn)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式能滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求，從而取得更佳的教學(xué)效果。作業(yè)的布置在于精，而不在于多，教師不僅要適當(dāng)減少作業(yè)數(shù)量，更要重視作業(yè)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生能在完成作業(yè)的同時(shí)更高效地鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，教師應(yīng)建立一套科學(xué)完善的作業(yè)管理體系，在保證作業(yè)多樣化的同時(shí)，還要確保作業(yè)具有一定的實(shí)踐意義，避免學(xué)生過(guò)多的課余時(shí)間被無(wú)意義的作業(yè)所占據(jù)。

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一原則

經(jīng)調(diào)查了解可知，相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。教師要明確布置作業(yè)不是為了讓學(xué)生能正確完成每一道題，而是要讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)達(dá)到此次教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)此，教師應(yīng)積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，共同探討數(shù)學(xué)作業(yè)的形式和方法，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)立一個(gè)明確且合理的教學(xué)目標(biāo)。

（二）趣味性與層次性兼顧原則

大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是以某一問(wèn)題為例，引出相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，且全班需要完成同樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，體現(xiàn)不出學(xué)生之間的差異性。另外，“雙減”背景下，學(xué)生往往需要具備良好的心理素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力，而具有趣味性和層次性的作業(yè)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，取得更好的教學(xué)成果。

（三）多樣性與適度性兼顧原則

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式已逐漸被淘汰，當(dāng)前教師應(yīng)以數(shù)學(xué)教材為依據(jù)，布置更具多樣性的數(shù)學(xué)作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生很容易出現(xiàn)思想跑偏、注意力不集中的問(wèn)題，因此教師要增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。為避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)喪失興趣，教師可布置多樣性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。另外，數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量不宜過(guò)多，避免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要盡可能做到適度適量。

三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方法

（一）加強(qiáng)課堂訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在安排課時(shí)，要以學(xué)生的心理承受能力和學(xué)習(xí)效率為依據(jù)，且課時(shí)安排要符合小學(xué)生的思維邏輯水平；教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平及解題能力，難度要適中且具有創(chuàng)新性；教師不僅要重視課堂訓(xùn)練，還要適當(dāng)利用課余時(shí)間鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生能將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。

（二）及時(shí)整理錯(cuò)題

為更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行分析整理，并及時(shí)更正。在“雙減”背景下，教師主要通過(guò)作業(yè)正確率掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此作業(yè)的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，既要以本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)為中心，又要聯(lián)系到以往所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)

合理的作業(yè)能幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生的自主思考能力得到有效鍛煉。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)，要充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力，設(shè)置一些具有趣味性的題目，學(xué)生可自主完成作業(yè)或以小組合作形式解決問(wèn)題。需要注意的是，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性，滿(mǎn)足不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（四）設(shè)置合理的分層作業(yè)內(nèi)容

數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)置要以各個(gè)階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)非?？季浚鑼⒍鄠€(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，讓學(xué)生能真正做到融會(huì)貫通；在課程劃分方面，教師應(yīng)充分考慮到不同階段學(xué)生的心理狀態(tài)及數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度；數(shù)學(xué)作業(yè)布置最忌諱的就是一成不變，教師要針對(duì)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力，布置具有層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而順利達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（五）增加探索性作業(yè)的比例

數(shù)學(xué)教師首先要明確作業(yè)設(shè)計(jì)要達(dá)到的目的，然后結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)。對(duì)較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可針對(duì)該平臺(tái)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合作、探討，最終找出正確的解題方法。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)雖然不多，但抽象性較強(qiáng)，理解起來(lái)較為困難，因此只有反復(fù)地進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，才能做到熟能生巧，從而更好地掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。最后，教師應(yīng)適當(dāng)布置一部分探索性的作業(yè)，讓學(xué)生的探索能力得到充分發(fā)揮，既能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，又能在玩中掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

（一）分層作業(yè)要與學(xué)生學(xué)習(xí)情況一致

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)理念，不能一味機(jī)械性地布置作業(yè)，而是要通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生感受到一定的人文關(guān)懷，從而取得更加理想的教學(xué)效果。要想提高作業(yè)的合理性，教師首先要充分掌握學(xué)生之間的差異情況，并以此為基礎(chǔ)將學(xué)生分為三個(gè)層次，第一層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常扎實(shí)，且邏輯思維水平較高；第二層次的學(xué)生具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題很容易解決，但遇到難題時(shí)總是束手無(wú)策；第三層次的學(xué)生往往數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)較差，始終徘徊在及格線(xiàn)上。根據(jù)這三個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，教師可分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的A、B、C類(lèi)作業(yè)。以“百分?jǐn)?shù)”這一部分知識(shí)的教學(xué)為例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)。對(duì)于第一層次學(xué)生而言，對(duì)百分?jǐn)?shù)理論知識(shí)掌握已經(jīng)非常熟練，教師可為其布置A類(lèi)作業(yè)，要求其找出實(shí)際生活中應(yīng)用到百分?jǐn)?shù)的例子；B類(lèi)作業(yè)則更適合第二層次的學(xué)生完成，要求學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)題目，讓其能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)順利解出題目，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)；而第三層次學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，更適合C類(lèi)作業(yè)，這類(lèi)作業(yè)多為基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)題目，首先要讓學(xué)生掌握百分?jǐn)?shù)的概念和意義，其次要讓其能熟練地轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)及小數(shù)，然后做一些基礎(chǔ)性的練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。另外，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)生互相探討、分析并共同解決問(wèn)題。

（二）分層作業(yè)要兼顧綜合性和針對(duì)性?xún)纱筇攸c(diǎn)

分層作業(yè)設(shè)計(jì)并非只需做到針對(duì)性和個(gè)性化，同時(shí)還要確保作業(yè)內(nèi)容具有一定的綜合性。根據(jù)作業(yè)的難易程度，可將其細(xì)分為基礎(chǔ)層次、拔高層次及挑戰(zhàn)層次。基礎(chǔ)層次的作業(yè)是針對(duì)所有學(xué)生布置的，這類(lèi)作業(yè)難度非常小，其主要目的是讓學(xué)生更好地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；拔高層次的作業(yè)主要針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好且學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生，這類(lèi)題目的難度相對(duì)較大，且大都為綜合性題目，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求相對(duì)較高；挑戰(zhàn)層次的作業(yè)大都具有較強(qiáng)的探究性，也就是我們常說(shuō)的附加題，這類(lèi)題目并不適用大部分學(xué)生，只適合少部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且解題效率高的優(yōu)秀學(xué)生。以“比和比例”部分知識(shí)的教學(xué)為例，基礎(chǔ)層次的作業(yè)內(nèi)容主要為比和比例的概念、性質(zhì)及意義，學(xué)生只需掌握簡(jiǎn)單的理論知識(shí)即可；拔高層次的作業(yè)則要在基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，加入一定量的計(jì)算，要求學(xué)生能熟練掌握比例解法及比值求法等；挑戰(zhàn)層次的作業(yè)題目則要以實(shí)際生活中的問(wèn)題為例，首先學(xué)生需要仔細(xì)閱讀題目掌握相關(guān)信息，然后對(duì)信息進(jìn)行綜合分析，并通過(guò)計(jì)算找出正確的解決方法，如行程類(lèi)及飲料配比類(lèi)題目。

（三）分層設(shè)計(jì)作業(yè)數(shù)量

“雙減”政策的最終目的是幫助學(xué)生減壓，因此教師不應(yīng)布置過(guò)多的作業(yè)，避免學(xué)生的課余時(shí)間被作業(yè)所充斥。教師在布置作業(yè)時(shí)需結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平及學(xué)習(xí)能力等，讓作業(yè)數(shù)量也具有一定的層次性。在為基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，只需要求其掌握教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，計(jì)算量不宜過(guò)多；針對(duì)中等生，應(yīng)通過(guò)作業(yè)練習(xí)，熟練掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)要多加練習(xí)；而優(yōu)等生的作業(yè)則應(yīng)更加靈活和創(chuàng)新，旨在提高其自主思索及發(fā)散思維能力，可適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┹^難的課外習(xí)題。

例如，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性代數(shù)知識(shí)之后，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的層級(jí)化設(shè)計(jì)。比如，對(duì)于綜合能力較弱的小學(xué)生，教師可以給他們布置一些基礎(chǔ)計(jì)算類(lèi)型的練習(xí)題，如“將已知數(shù)學(xué)公式補(bǔ)充完整”“看圖列出計(jì)算公式”“判斷以下算式結(jié)果是否正確”等等；而對(duì)于中等學(xué)生，數(shù)學(xué)教師則需要布置一些與重難點(diǎn)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，如“根據(jù)文字提示列出數(shù)學(xué)公式”“將習(xí)題中的空缺內(nèi)容補(bǔ)充完整”等等；針對(duì)班級(jí)學(xué)優(yōu)生，教師則可以創(chuàng)設(shè)一些比較靈活的開(kāi)放性數(shù)學(xué)習(xí)題，如“用班級(jí)男生和女生人數(shù)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)公式”“用教師的年齡和自己年齡設(shè)計(jì)減法算式”等等。數(shù)學(xué)教師給同學(xué)們布置層次化的學(xué)科作業(yè)，不僅減輕了學(xué)困生知識(shí)復(fù)習(xí)的壓力，還能使學(xué)優(yōu)生的綜合數(shù)學(xué)能力得到有效提升，進(jìn)而真正滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并借此使“雙減”政策得到有效落實(shí)。

（四）分層設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)

學(xué)生在完成作業(yè)后，需要由教師對(duì)此次作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也需遵循層次化原則，要綜合考慮不同學(xué)生的性格特征及心理素質(zhì)。教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，不能只簡(jiǎn)單地考慮題目的正確率，而應(yīng)以激勵(lì)教學(xué)為主，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，只有當(dāng)題目的正確率達(dá)到95%時(shí)，才能給予對(duì)方優(yōu)秀評(píng)價(jià)；而對(duì)學(xué)習(xí)能力一般但對(duì)待作業(yè)非常認(rèn)真的學(xué)生，題目準(zhǔn)確率只需達(dá)到80%，教師即可給予對(duì)方優(yōu)秀的評(píng)價(jià)；針對(duì)學(xué)習(xí)能力差且成績(jī)不好的學(xué)生，教師不應(yīng)只關(guān)注其作業(yè)的正確率，還要重點(diǎn)關(guān)注其作業(yè)完成態(tài)度，只要態(tài)度足夠認(rèn)真，且能完成所有題目，就可認(rèn)為對(duì)方作業(yè)完成優(yōu)秀，鼓勵(lì)學(xué)生更認(rèn)真且積極的對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)。

例如，當(dāng)小學(xué)生完成教師布置的實(shí)踐類(lèi)幾何知識(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)之后，教師就需要對(duì)他們的作業(yè)完成結(jié)果進(jìn)行層次化的評(píng)價(jià)。比如，數(shù)學(xué)教師給學(xué)優(yōu)生布置的作業(yè)內(nèi)容是讓他們找尋現(xiàn)實(shí)生活中的幾何圖形，并且，結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)計(jì)算出此圖形面積的大小。對(duì)于這部分來(lái)說(shuō)，教師不僅要評(píng)價(jià)他們作業(yè)完成的質(zhì)量，還要分析他們所選取的幾何圖形是否難于教學(xué)模具，是否能夠起到能力提升的作用。而對(duì)能力中等的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)是讓他們根據(jù)已知的文字信息和圖片信息求取幾何圖形的面積，對(duì)此，教師就需要判斷學(xué)生是否能夠讀懂文字內(nèi)容，是否能篩選出其中關(guān)鍵性的信息，另外，還要判斷他們是否能靈活運(yùn)用幾何公式進(jìn)行圖形面積的計(jì)算。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)是讓他們將表格填寫(xiě)完整，如“根據(jù)長(zhǎng)、寬、高數(shù)值求出圖形面積”，對(duì)這部分學(xué)生，教師只需要評(píng)價(jià)他們是否能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)任務(wù)，是否能夠認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)，是否能夠得出準(zhǔn)確的問(wèn)題結(jié)果。數(shù)學(xué)教師采用分層評(píng)價(jià)策略能夠?qū)πW(xué)生起到有效的激勵(lì)作用，同時(shí)，也能真正減輕他們學(xué)習(xí)的壓力，提高其知識(shí)復(fù)習(xí)的動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾年的教育之后，逐漸形成了一套自己的邏輯思考體系，且能自行解決一部分問(wèn)題，“雙減”政策的全面推行，為其提供了更多的自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間。作業(yè)分層設(shè)計(jì)的應(yīng)用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也能讓不同數(shù)學(xué)水平學(xué)生的需求得到滿(mǎn)足，尊重每位學(xué)生的特點(diǎn)，真正做到因材施教，也與“雙減”政策的初衷一致。