李曉燕

幼兒園與小學(xué)無(wú)論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是生活環(huán)境上都有著較大區(qū)別，要想使幼兒在步入小學(xué)后快速適應(yīng)學(xué)習(xí)與生活，就需要幼兒園增強(qiáng)對(duì)幼小銜接工作的重視。通過將幼小銜接積極滲透到幼兒園一日保教活動(dòng)當(dāng)中，更加全面地滲透相關(guān)理念，輔助幼兒形成良好的習(xí)慣并掌握相關(guān)基礎(chǔ)技能，盡可能避免幼兒進(jìn)入小學(xué)后產(chǎn)生的無(wú)法自理、不敢進(jìn)行社交等問題，也只有這樣才能夠更好地促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

一、幼小銜接中存在的問題

（一）小學(xué)和幼兒園忽視了幼小銜接的重要性

目前很多幼兒園忽視了幼小銜接的重要性，僅把幼兒園向小學(xué)過渡的這一段時(shí)間作為進(jìn)入小學(xué)前的一項(xiàng)重要工作，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)地向小學(xué)靠攏，甚至提前灌輸違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的知識(shí)，有些幼兒園還參照小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育教學(xué)，教學(xué)方式單調(diào)、乏味，并且多以注入式的方式進(jìn)行教學(xué)，缺少直觀教具的演示、色彩豐富的圖案，還缺少好玩、生動(dòng)，而富有教益的游戲。這樣會(huì)危害幼兒的身心健康，不利于他們的健康成長(zhǎng)。而小學(xué)在幼小銜接這方面并沒有很重視，忽視了幼兒園與小學(xué)聯(lián)系是極為密切的，幼小銜接是需要大家共同去努力的，單方面付出往往達(dá)不到理想的效果。小學(xué)與幼兒園的銜接很少，僅僅靠幼兒園的單向努力，只會(huì)收效甚微。事實(shí)證明只有幼兒園與小學(xué)攜手共進(jìn)才能更好地解決幼小銜接中存在的問題。

（二）幼小銜接工作過于片面性，缺乏對(duì)幼兒全面發(fā)展的思考

幼小銜接沒有從幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，最突出的就是工作的片面性。只強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)知識(shí)的掌握，卻忽視了能力的發(fā)展。全面素質(zhì)教育的實(shí)施無(wú)疑是要做好幼兒園與小學(xué)階段的銜接，銜接的內(nèi)容要落腳于幼兒的身心發(fā)展，思考的問題要全面，不應(yīng)僅偏向某一點(diǎn)。實(shí)際上，非智力因素在幼兒個(gè)體發(fā)展中的作用更加凸顯，如幼兒的學(xué)習(xí)興趣及獨(dú)立性、社會(huì)交往、面對(duì)挫折的反應(yīng)等，對(duì)日后適應(yīng)小學(xué)生活是非常重要的。只有關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，才能做好幼兒邁向小學(xué)的幼小銜接工作。

（三）幼小銜接工作缺乏長(zhǎng)期的計(jì)劃性

幼小銜接工作應(yīng)該從幼兒入園時(shí)就做好規(guī)劃，在整個(gè)幼兒園階段都要注重幼兒能力的發(fā)展。經(jīng)過三年潛移默化的“銜接”，當(dāng)幼兒進(jìn)入大班時(shí)，面對(duì)即將進(jìn)入的小學(xué)就不會(huì)有過多的壓力，因此，在整個(gè)幼兒園階段都要為升小學(xué)及更高層次的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作。最后關(guān)頭的惡補(bǔ)、強(qiáng)化訓(xùn)練顯然起不了什么作用，幼兒的生活自理能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一步一個(gè)腳印的，單靠短暫的銜接只會(huì)起到事倍功半的作用，還會(huì)造成幼兒的壓力和反抗。這種做法并非實(shí)現(xiàn)幼小銜接無(wú)痕過渡的良策，反而會(huì)打擊幼兒求知的渴望，同時(shí)忽視了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、心理良性發(fā)展和社會(huì)交往方面的銜接，得不償失。幼小銜接是長(zhǎng)期、堅(jiān)持不懈的工作。

二、做好幼小銜接的重要意義

根據(jù)教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，針對(duì)普遍存在的過度重視知識(shí)儲(chǔ)備，忽視幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)、銜接意識(shí)薄弱、銜接機(jī)制不完善等問題，提出了一系列有針對(duì)性的重要舉措。幼小銜接是基礎(chǔ)教育中的一個(gè)重要的銜接環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡、和諧銜接，對(duì)幼兒、家長(zhǎng)、教師乃至教育部門來(lái)說(shuō)，意義重大。

（一）有利于促進(jìn)幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)

相對(duì)于義務(wù)教育階段的小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，幼兒園的教育更加注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此做好幼小銜接，能夠?qū)⒂變涸谟變簣@中培養(yǎng)的興趣愛好和綜合素質(zhì)帶入到小學(xué)中，這對(duì)于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高具有十分積極的意義。

（二）有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)

對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，雖然在幼兒園也學(xué)習(xí)了不少文化知識(shí)，但是總體上來(lái)說(shuō)是處于“玩”的階段，尚未形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。經(jīng)過良好的幼小銜接，能夠使大班幼兒在正式開始小學(xué)學(xué)習(xí)之前，完成自身狀態(tài)從“玩”到“學(xué)”的良好轉(zhuǎn)變，這樣能夠在很大程度上提高幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)，使其順利實(shí)現(xiàn)從“幼兒”向“小學(xué)生”的身份轉(zhuǎn)變。

（三）有利于增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力

大班幼兒在幼小銜接的過程中能夠得到多個(gè)方面的培養(yǎng)和鍛煉，同時(shí)也會(huì)面臨著學(xué)習(xí)和生活方面的問題與阻力。當(dāng)幼兒“邁過這一步”，真正成為一名合格的小學(xué)生后，其適應(yīng)能力必然會(huì)得到有效提升，這種適應(yīng)能力能夠使幼兒在未來(lái)坦然面對(duì)一切復(fù)雜的環(huán)境，對(duì)于其一生都是受用無(wú)窮的。因此筆者認(rèn)為切實(shí)做好幼小銜接能夠有效增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力，這對(duì)于幼兒的未來(lái)發(fā)展有十分積極的意義。

三、將幼小銜接有機(jī)滲透于幼兒一日保教工作的策略

（一）基于幼小銜接理念，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立能力

幼兒從幼兒園步入小學(xué)后，沒有了生活教師的幫助，一切事物都需要自主進(jìn)行安排并解決。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)注重在活動(dòng)建構(gòu)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒生活能力與獨(dú)立能力的發(fā)展。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力，并不僅僅局限于幼兒能夠自己穿衣吃飯，還可以滲透小學(xué)相關(guān)內(nèi)容，讓幼兒提前適應(yīng)并進(jìn)行過渡。

那么幼兒園教師可以引導(dǎo)大班幼兒逐漸習(xí)慣自己準(zhǔn)備生活用品、自己背書包來(lái)幼兒園，還可以通過建構(gòu)競(jìng)賽游戲的形式，增強(qiáng)幼兒對(duì)活動(dòng)的自主參與性。在這樣的活動(dòng)建構(gòu)之下，通過將幼小銜接理念科學(xué)滲透于一日保教活動(dòng)當(dāng)中，潛移默化地使幼兒逐漸學(xué)會(huì)自我管理，增強(qiáng)自理能力與獨(dú)立能力。

（二）基于幼小銜接理念，培養(yǎng)幼兒時(shí)間觀念

相較于幼兒園來(lái)說(shuō)，小學(xué)的作息時(shí)間變得更加規(guī)律，因此，幼兒園教師基于幼小銜接理念，應(yīng)當(dāng)能夠在一日保教活動(dòng)建構(gòu)過程中促進(jìn)幼兒時(shí)間觀念的養(yǎng)成。教師通過指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)鐘表，建構(gòu)相關(guān)活動(dòng)并調(diào)整作息等形式，使幼兒園大班幼兒的作息逐漸向小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的作息時(shí)間靠攏。而在這一過程中，教師還需要與家長(zhǎng)積極配合，引導(dǎo)家長(zhǎng)支持幼兒園工作。循序漸進(jìn)地為幼兒創(chuàng)造過渡期，引導(dǎo)家長(zhǎng)在休息日盡可能保持幼兒在園的作息習(xí)慣，逐漸使幼兒養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念。

例如，幼兒園教師可以通過帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)鐘表，建構(gòu)“我能夠在五分鐘之內(nèi)做到這些”的小游戲。由教師帶領(lǐng)幼兒共同觀看鐘表時(shí)間并開始計(jì)時(shí)，五分鐘內(nèi)由幼兒自由選擇自己的活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒感受時(shí)間并逐漸增強(qiáng)時(shí)間觀念和對(duì)時(shí)間的把控能力。

（三）基于幼小銜接理念，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)

進(jìn)入小學(xué)后教師會(huì)為幼兒建構(gòu)相關(guān)任務(wù)，而對(duì)剛剛步入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自律性不強(qiáng)，更沒有形成良好的習(xí)慣和任務(wù)意識(shí)，就可能出現(xiàn)無(wú)法完成的問題。而幼兒園教師可以通過將建構(gòu)規(guī)則意識(shí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)滲透到一日保教活動(dòng)當(dāng)中的形式逐漸幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，使幼兒形成主動(dòng)完成任務(wù)的習(xí)慣和意識(shí)。教師可以在幼兒園大班下學(xué)期開始前布置簡(jiǎn)單的課堂小組任務(wù)，在增強(qiáng)幼兒團(tuán)隊(duì)意識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸使幼兒學(xué)會(huì)面對(duì)和解決問題，還可以將其滲透到課后任務(wù)，讓幼兒在潛移默化中形成完成任務(wù)的意識(shí)，并能夠更好地習(xí)慣小學(xué)的課后作業(yè)。

幼兒園教師可以通過建構(gòu)相關(guān)教學(xué)規(guī)則，培養(yǎng)幼兒說(shuō)話前先舉手、在與他人交往和共同進(jìn)行游戲過程中自覺遵守規(guī)矩、不在樓道內(nèi)跑步并大聲喧嘩等良好習(xí)慣，逐漸使幼兒在一日保教活動(dòng)和生活中養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識(shí)與習(xí)慣。這樣能使幼兒更好更快地適應(yīng)小學(xué)生活，避免由于突如其來(lái)的任務(wù)和規(guī)矩而產(chǎn)生手忙腳亂，甚至無(wú)法適應(yīng)的情況。

（四）基于幼小銜接理念，培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)

由于在幼兒園教育階段，教師很少布置強(qiáng)制性的生活和學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的任務(wù)意識(shí)并未形成，無(wú)法針對(duì)學(xué)習(xí)和生活任務(wù)形成較好的作息習(xí)慣。在小學(xué)階段，幾乎每天都有學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在幼兒教育中突出任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)十分重要。家庭作業(yè)作為培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)的基本手段和主要方法，幼兒教師要要求大班下學(xué)期的幼兒獨(dú)立標(biāo)記并完成教師布置的課后作業(yè)。幼兒教師可以選取一些難度較低且具有趣味性的作業(yè)，要求幼兒在課后憑借個(gè)人努力，高質(zhì)量地完成作業(yè)。教師可以在課堂時(shí)間利用檢查、抽查的形式，督促和引導(dǎo)幼兒牢記并完成課后作業(yè)，以此來(lái)幫助幼兒形成最基本的任務(wù)意識(shí)。針對(duì)完成作業(yè)質(zhì)量不好或者根本沒有完成的幼兒，教師也應(yīng)當(dāng)采取正確、恰當(dāng)?shù)呐u(píng)方式，讓幼兒認(rèn)識(shí)到個(gè)人的錯(cuò)誤，且不能打擊幼兒的積極性和自尊心。

（五）基于幼小銜接理念，培養(yǎng)幼兒交際能力

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力，都是幼兒今后步入社會(huì)需要掌握的重要素養(yǎng)，更是他們能夠適應(yīng)社會(huì)融入集體的關(guān)鍵因素。也就是說(shuō)，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)將人際交往能力的培養(yǎng)目標(biāo)滲透于幼兒園一日保教活動(dòng)當(dāng)中。教師可以積極建構(gòu)相關(guān)集體活動(dòng)，使幼兒在展開人際交往，體會(huì)到與人交往的樂趣。與此同時(shí)，幼兒園教師也可以積極利用各種傳統(tǒng)節(jié)日建構(gòu)豐富且多樣化的集體活動(dòng)。盡可能地為幼兒創(chuàng)造與他人交流的機(jī)會(huì)，使幼兒在探索過程中逐漸掌握人際交往的能力，學(xué)會(huì)如何正確與他人相處。

例如，幼兒園教師可以充分借助元宵節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日建構(gòu)游園會(huì)活動(dòng)。讓幼兒以小組為單位通過小組競(jìng)賽的形式展開猜燈謎、做元宵、包粽子等一系列趣味性的活動(dòng)，使幼兒在玩耍過程中感受到與他人交流和合作的喜悅。并且通過建構(gòu)小組競(jìng)賽活動(dòng)的形式，能夠激發(fā)幼兒的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使幼兒更加積極主動(dòng)地參與到教師所建構(gòu)的活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。幼兒園教師也可以在日?；顒?dòng)中結(jié)合區(qū)角游戲，引導(dǎo)幼兒展開角色扮演。幼兒在扮演不同角色時(shí)，能夠感受到不同職業(yè)與角色的魅力和重?fù)?dān)，還能夠在與他人交流過程中逐漸增強(qiáng)自身的人際交往能力。利用購(gòu)物游戲，使幼兒能夠?qū)W會(huì)用良好的語(yǔ)氣和正確的交際方式與他人進(jìn)行溝通。建構(gòu)更加游戲化且多樣化的一日保教活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性，并使幼兒在玩耍和潛移默化中逐漸培養(yǎng)各方面能力與習(xí)慣，為其今后快速適應(yīng)小學(xué)生活與學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)?；谟仔°暯永砟?，豐富幼兒園一日保教活動(dòng)，使幼兒在實(shí)踐與體會(huì)過程中促進(jìn)綜合能力與人際交往能力的發(fā)展。

（六）基于幼小銜接理念，培養(yǎng)幼兒作息制度

富有規(guī)律性且合理健康地學(xué)習(xí)與生活，對(duì)于幫助幼兒掌握正確的作息習(xí)慣十分重要。教師要引導(dǎo)幼兒形成早睡早起的好習(xí)慣，并結(jié)合幼兒園的教學(xué)安排，適當(dāng)調(diào)整幼兒在一日保教中的具體作息時(shí)間和行為習(xí)慣。例如，在大班下學(xué)期接近幼升小時(shí)，幼兒教師可以依據(jù)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)和生活安排，調(diào)整幼兒的作息時(shí)間表，并督促和引導(dǎo)幼兒對(duì)舊習(xí)慣進(jìn)行更正。具體來(lái)看，首先，教師可以要求幼兒在早上八點(diǎn)半之前必須到達(dá)幼兒園。其次，幼兒園也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延長(zhǎng)這部分幼兒的上課時(shí)間，由30分鐘調(diào)整為35分鐘，再逐漸延長(zhǎng)到40分鐘。教師也可以在兩節(jié)課的課間安排15分鐘的活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒在這一時(shí)間進(jìn)行自由活動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣?；谶@樣的適應(yīng)性生活，幼兒可以在升入小學(xué)之后，較快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)作息和生活節(jié)奏。

（七）基于幼小銜接理念，培養(yǎng)組織管理能力

在小學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生干部是組織和引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的主要力量，而學(xué)生的自我管理也顯得更為重要，因此，為了鍛煉學(xué)生的組織能力和管理技能，使學(xué)生適應(yīng)小學(xué)階段生活，教師有必要利用幼兒園的班級(jí)選舉活動(dòng)，有效組織幼兒進(jìn)行自我管理。教師可以利用值日生、小組長(zhǎng)、班長(zhǎng)等形式，選取表現(xiàn)突出的幼兒擔(dān)任相關(guān)職務(wù)。例如，教師可以每天安排5名值日生，對(duì)班級(jí)內(nèi)整體衛(wèi)生進(jìn)行打掃和管理，并監(jiān)督其他幼兒的個(gè)人衛(wèi)生。教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為四個(gè)小組，每組結(jié)合幼兒投票選取一名小組長(zhǎng)，再由教師根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)選擇一名班長(zhǎng)。每天早晨，教師可以將當(dāng)天的學(xué)習(xí)和生活任務(wù)交給班長(zhǎng)，并要求班長(zhǎng)傳達(dá)給小組長(zhǎng)，再由每組的小組長(zhǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)組內(nèi)成員開展一日生活學(xué)習(xí)。配合班長(zhǎng)、組長(zhǎng)工作的幼兒，教師要予以鼓勵(lì)，而對(duì)于不聽指揮，搗亂的幼兒，教師也要及時(shí)阻止并提出批評(píng)。對(duì)于小組長(zhǎng)和班長(zhǎng)的人選，教師可以采取流動(dòng)制，教師要在任期結(jié)束后進(jìn)行重新選舉，以此來(lái)調(diào)度幼兒的積極性，形成人人爭(zhēng)當(dāng)表率的良好氛圍。

（八）基于幼小銜接理念，培養(yǎng)幼兒情商

情商教育也是幼兒教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)幼兒形成正確的、合理的處理問題的能力。在與他人交往過程中，教師要幫助幼兒形成謙虛謹(jǐn)慎的品質(zhì)，還要監(jiān)督幼兒在日常學(xué)習(xí)生活中的不良行為，并采取一對(duì)一談話等形式，糾正幼兒的錯(cuò)誤思想。當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師要采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，幫助幼兒進(jìn)行溝通，達(dá)成互相諒解。教師也應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，利用幼兒游戲、小組學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，發(fā)展個(gè)人與他人和諧相處、通力合作的能力。例如，教師可以組織手工藝制作活動(dòng)，將幼兒分為不同的合作小組，要求幼兒自己在組內(nèi)確立一個(gè)制作主題，并通過互相配合完成手工藝品制作，以此來(lái)鍛煉幼兒的情商和協(xié)助能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過將幼小銜接理念科學(xué)滲透到幼兒園一日保教活動(dòng)當(dāng)中，有利于培養(yǎng)幼兒自理能力與人際交往能力等。這些能力可以使幼兒步入小學(xué)后能夠更加輕松地與他人交流并進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，使幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活，并在小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)中提高個(gè)人能力和發(fā)展。與此同時(shí)，幼兒園教師也應(yīng)當(dāng)追隨時(shí)代發(fā)展，探索更加多樣化且高效的幼小銜接工作，并將其融入幼兒園一日保教活動(dòng)，為幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活提供重要保障。