馮曉敏

在“雙減”背景下，教師要根據(jù)教學實際，設計形式多樣、豐富有趣的實踐性作業(yè)，幫助學生鞏固所學知識，提升學習能力。

從語言積累運用的角度看，學生在課文學習中積累了一定的語言，需要找到合適的運用途徑，才能內(nèi)化成可以靈活運用的語言。

如教學一年級上冊《小書包》一課，教師可以指導學生開展說一說的語用訓練：我今天認識的生字有天天不離身的“書包”，還有天天要完成的“作業(yè)”，還有天天要去的學校的“?！?；我能用“校”字組很多個詞——學校、校園、校長、校服；我今天學會的字有5個，它們是“早”“書”“刀”“尺”和“本”，其中“刀”字與我們家的菜刀很像；與課文中的小書包比，我的書包里有文具盒，沒有筆袋，我的書包里還有玩具、卡片和紙飛機……這樣的說一說訓練，就能夠讓學生在說的實踐活動中，把課堂上學習的內(nèi)容融入言說訓練中，使語言積累得以靈活運用。

根據(jù)低年級學生好奇、好動的特點，結(jié)合所學內(nèi)容，教師可以設計要求學生在課外找一找的動手實踐性作業(yè)，寓教于樂，讓學生在玩中學。

如在學生學習拼音字母“ f ”和“ t ”后，有些學生對這兩個字母的外形容易混淆，出現(xiàn)錯認的情形。對此，教師可以讓學生在家里找一找，看看家里有沒有與兩個拼音字母有相似之處的物體，然后將找到的物體和與之相似的字母進行比較，記住該物體的名稱。學生找到的物體，有拐杖、傘柄，還有字母餅干、玩具、卡片等。學生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)鉤形在上的是“ f ”，鉤形在下的是“ t ”，由此掌握了兩個字母形體上的區(qū)別，清楚地區(qū)分了兩個字母。又如學習《雪地里的小畫家》后，遇到下雪的日子，筆者便讓學生到雪地里去找一找課文以外的小畫家的“作品”，仿照課文中的句子，把小畫家的作品說出來。有的學生說“小牛畫蘋果一個又一個”，有的學生說“小貓畫葡萄一串又一串”，還有的學生說“小兔太用力，把畫布戳出一個洞”。學生非常樂意參與這樣的訓練，在雪地里不光顧著玩，還要觀察、思考，思維能力和表達能力都能得到鍛煉。

低年級學生的識字量不夠，但他們有著很強的表達欲望。對此，教師需要充分重視學生這一特點，設計畫一畫的實踐性作業(yè)，選擇適合學生用色彩和線條來完成的對象，讓學生拿起畫筆來表達自己的想法和愿望，記錄身邊發(fā)生的事，以此代替用書面語言才能完成的作業(yè)。

如教學《四個太陽》一課，在第一課時之后，筆者設計了學生在校外完成的實踐性作業(yè)：請你畫出第五個太陽，想一想，用什么顏色畫，想送給誰，為什么要送給對方？在第二課時，筆者讓學生在班上展示各自畫的畫，交流各自的畫畫心得。學生的興致特別高，交流很充分，為課堂教學做了有效的鋪墊。

隨著信息技術在日常生活中的普及，教師設計語文課外實踐性作業(yè)非常便利，主要體現(xiàn)在采用錄拍手段。教師可以讓學生在家里通過錄音或拍圖片、視頻的方式，完成實踐性作業(yè)。其中，錄音適合學生誦讀課文、講述課文故事或者課外背誦古詩等；拍圖片、視頻的用途更廣，可以是合作表演課文內(nèi)容，可以是觀察指定的對象，可以是小制作的完成過程等，只要是與語文實踐性作業(yè)有關的活動，學生都可以通過錄拍的方式完成，并及時推送到班級學習群中進行展示。

如教學《樹之歌》，筆者要求學生在家附近選擇自己喜歡的樹拍視頻，要拍清楚樹葉或整個樹形，仿照課文中的句子介紹這種樹的特點，再將圖片和文字推送到班級群中展示。這樣的實踐性作業(yè)，讓學生認識了更多的樹木及特點，同時也提高了學生的表達能力。

總之，在低年級語文教學中，教師要從培養(yǎng)學生學習習慣和思維能力的角度出發(fā)，設計多種形式的實踐性作業(yè)，提高學生的學習興趣和語文核心素養(yǎng)。