邱素華

在逐篇教學方式中，教師大都采用相同的教學流程進行教學，造成很多學生的付出成了“無用功”，從而影響每篇課文獨特的育人功能，忽略了對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，造成了教材的要求與學生的語文核心素養(yǎng)不能和諧共進的情況。這種逐篇閱讀的方式讓有限的教學時間都用在“教教材”上，不能將豐富的課外教學資源融入到課堂教學中，影響了學生語文核心素養(yǎng)的提升。

基于此，筆者立足于學科核心素養(yǎng)，精簡、壓實課堂教學時間和空間，有機融入大量的課外閱讀資源，形成“融入式”大單元教學，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。“融入式”大單元教學是以落實學科核心素養(yǎng)、單元核心目標為目標，以精簡課堂教學時間和空間為手段，擇機、合理地融入課外學習資源，從而更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、“精簡+融入”的操作模式

針對逐篇教學方式的多種弊端，筆者探索出了“融入式”大單元教學方式，采用了“精簡+融入”的操作模式，即著眼學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，緊緊圍繞單元教學目標，把教材內容進行精簡、調整，并適切地融入課外學習資源，重組并形成了有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大單元教學。

1.緊緊圍繞單元核心目標進行重組。教師可以從培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，圍繞本單元的語文要素，適當增加課外閱讀材料，重新組合單元課文資源，調整單元教材內容原有的編排順序，使之更有利于學生的學習。

2.單元內部材料應簡約，外

部材料融入應遴選。單元內部材料不能隨意進行去除、更換，而是應以指向學科核心素養(yǎng)、單元核心目標為前提，否則會把有價值的材料舍掉。單元內部材料與外部融合的學習資源構成了相互作用、相互聯(lián)系的有機體。教師以單元核心目標為統(tǒng)領，將課外不同類型的學習資源以不同方式融入到單元教學內容之中，形成了內容豐富多元、促進學生學習的語文大單元整體教學活動。

二、資源融入，提升大單元教學質量

教學中，教師應聚焦單元要解決的共性問題，關注學生現(xiàn)有的基礎，著眼最近發(fā)展區(qū)，確定單元核心目標，以此為引導，在恰當?shù)臅r機，采用合理的方式將課外資源融入到已有的單元教學內容中。

1.課堂資源融入。在課堂教學中，教師可根據(jù)學生的學習情況、教材內容等，有目的地融入作品背景、作者情況、語文常識等課外資源，可以根據(jù)需要在課前融入，也可以在課中融入，還可以在突出重點、突破難點時擇機融入。在課前自讀時間，教師引導學生讀一些課外資源，助力理解、掌握、運用學習內容；在課中的自主合作探究環(huán)節(jié)，讓學生搜索相關資源，并與全班分享。當學生遇到某個重點或難點知識時，可以隨即融入相關的學習資料。

如在教學六年級下冊第一單元時，由于現(xiàn)在的過年習俗與傳統(tǒng)的過年習俗有很多的不同之處，而學生對此知之甚少，為了讓學生更好地學習本單元，教師可以在課前引導學生閱讀一些關于過年習俗的文章，或者向爺爺、奶奶了解以前與現(xiàn)在過年習俗的差別。在課中的自主合作探究環(huán)節(jié)進行小組交流，使學生對本單元的教學內容更加了解和掌握。

2.鞏固性資源融入。鞏固性資源是指學生在課堂上掌握語文知識、初步形成能力核心目標后，教師應及時選擇恰當?shù)馁Y源進行強化。資源選擇有同類型的，即相同類型的課外資源；有相反類型的，即內容相反的課外資源，學生可進行對比學習；還有歸納總結類的，即學生通過同類型、相反類型的學習，總結其相同之處和不同之處，進一步完成單元核心目標的學習。

如教學四年級下冊口語交際“自我介紹”時，教師設置了預測姓名的活動，是書上口語交際內容的延伸，旨在讓學生學會同類型課外資源的運用。教師給出的名字是抗疫英雄、航天英雄、感動中國人物等，引導學生猜測他們名字的含義，鍛煉學生的預測能力，同時也能對學生進行思想品德教育。再如教學二年級下冊第一單元時，教師讓學生對比古詩《詠柳》與故事《找春天》，讓他們通過不同文體感受春天的美，以不同的視角對比文體的不同。之后，融入與春天有關的小詩，加深學生對春的理解和喜愛，明白詩、散文、故事三者之間的區(qū)別。

3.遷移性資源融入。學生通過學習獲得語文核心能力后，需要在課后進一步內化課外資源，把已學到的閱讀策略遷移到課外資源的學習中，達到學以致用的目的。

如教學五年級上冊第一單元時，學生已經(jīng)習得了一些描寫鳥兒外貌、動作、形體等的方法，教師布置了課后作業(yè)，讓學生將描寫鳥兒的方法遷移到豬、馬、松鼠、昆蟲等某一種動物上，可以寫片段，練習外貌描寫，將課內學到的描寫方法遷移到實際的習作訓練中。

4.延伸性資源融入。2022年版課標中的發(fā)展型學習任務群中，要求三、四年級學生“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學作品”。教學三年級上冊第四單元時，教師設置了通過封皮預測內容的題目，提高了學生的預測能力和表達能力，是對課本內容的延伸。題目內容為：我們讀到《母雞的旅行》這本書時，通過觀察書的封面，想象書中的主角是（? ? ? ?），預測這本書講的故事是（? ? ? ?）。

5.跨學科實踐資源融入。

跨學科主題實踐活動是以主學科語文為主體，融入其他相關的學科知識，形成了以主學科為“主角”，其他學科為“配角”，職責明確、分工具體的協(xié)同共建關系。

根據(jù)2022年版課標中對第二學段的要求，教師可讓學生搜集預測天氣的諺語，初識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想和智慧，增強文化自信。同時融入了三年級科學學科“我們關心天氣”的內容進行跨學科實踐活動，拓寬語文學習和運用的領域，提高語言文字的運用能力。

教學三年級上冊第二單元語文園地的“日積月累”欄目時，教師引導學生運用學到的詞夸贊懂得用諺語預測天氣的媽媽真是家里的“諸葛亮”。媽媽說：“諸葛亮比我本事大，有人故意提出十天內造十萬支箭的難題，機智的諸葛亮表示只需要三天。他預測三日內會起霧，果然‘借到了十萬余支箭?！苯Y合《草船借箭》這個題目和插圖，你能猜一猜諸葛亮是怎樣向敵人“借”箭的嗎？

猜測：________________。

驗證：從下面兩種方式中選擇你喜歡的一種進行驗證。

（1）親子共讀，和家長一起讀《草船借箭》這個故事。

（2）通過網(wǎng)絡搜索《草船借箭》動畫片看一看。

通過媽媽引出與預測天氣有關的名著故事，激發(fā)學生猜測和閱讀的興趣。再通過可選擇的驗證實踐活動，達到課標中提到的感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化審美體驗的要求。

“融入式”大單元教學必須在精簡、簡約單元內部材料的基礎上，做到緊緊圍繞單元核心目標進行適切刪除、替換、簡化、調序，同時把更多的契合單元核心目標的課外資源進行有機融入，把真實情境呈現(xiàn)出來，切實提升學生的語文核心素養(yǎng)。

【注：本文系2022年廣東省佛山市南海區(qū)單元整體教學研究項目，項目名稱“新課標下的大單元教學設計與實施研究”（項目編號：NHDZZX2022-004）】

（作者單位：廣東佛山市南海區(qū)南海實驗小學）

責任編輯 劉 妍