林鐘欽

臺(tái)灣作家琦君在《留予他年說夢(mèng)痕》中這樣寫道：“每回寫到我的家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶。我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛，我也珍惜自己對(duì)他們的這一份情。”正是這樣一份獨(dú)特、真摯的思鄉(xiāng)之情，琦君寫出了《桂花雨》。

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，表達(dá)了作者對(duì)桂花的喜愛之情和對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，從字里行間可以感受到桂花和故鄉(xiāng)的美。而寓情于物是本文創(chuàng)作的一個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生透過“桂花”看到“故鄉(xiāng)”，透過“物”看到“情”，寓情于物的寫法就會(huì)在悄然之間融入學(xué)生的認(rèn)知中。

一、整合生活，確定匹配的情感基調(diào)

題目是文章的靈魂，更是理解文本內(nèi)容、探尋內(nèi)在脈絡(luò)、體悟內(nèi)在情感的重要窗口。對(duì)于課堂教學(xué)而言，課題可以視為一個(gè)著力的支架。學(xué)生在做好預(yù)習(xí)和整體閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)課題與文本之間的聯(lián)系，就有了更為深入而準(zhǔn)確的把握。教師可以打破常規(guī)的導(dǎo)入方法，嘗試以句式訓(xùn)練的方式展開。

比如根據(jù)課文中“可以做成桂花糕”這一信息，創(chuàng)編句式：“桂花糕，桂花做的糕，有花也有糕，花在糕里！”讓學(xué)生朗讀后，再圍繞文本內(nèi)容展開仿照練說。比如：桂花餅，桂花做的餅，有花也有餅，花在餅里！桂花糖，桂花做的糖，有花也有糖，花在糖里！……當(dāng)學(xué)生將題目中的“桂花”，與桂花糕、桂花雨、桂花酥、桂花糖等關(guān)聯(lián)后，教師出示課題“桂花雨”，并組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，在對(duì)比中感受題目所蘊(yùn)藏的濃濃詩(shī)意。最后，提出問題：課文描寫了一系列與桂花相關(guān)的事物，為什么單單用“桂花雨”作為題目呢？

教學(xué)時(shí)，教師摒棄了傳統(tǒng)的策略，充分尊重學(xué)生整體閱讀課文的學(xué)情，以模仿句式的方式，既考察了學(xué)生對(duì)于課文的理解和吸收程度，又提供了歷練語言、內(nèi)化句式的契機(jī)；與課文中的事物對(duì)比，也可以激活學(xué)生對(duì)美感的追尋，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。

二、統(tǒng)整把握，體悟真摯的作者情感

縱觀整篇課文，桂花既是描寫的對(duì)象，也是架構(gòu)和推動(dòng)課文內(nèi)容的線索。題目中的“桂花雨”，作為與桂花相關(guān)的事物之一，在課文中占據(jù)了重要的地位。教師不妨組織學(xué)生從課文中找出與題目相關(guān)的語句：“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！”從字面上看，這段話不難理解，但從寓情于物的寫作方法審視，如何體悟其中的情感，就成了教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)板塊：

首先，是讀?！白x書百遍，而義自見。”很多情感，作者都不會(huì)和盤托出，而是蘊(yùn)藏在字里行間。教師要設(shè)置不同層次的導(dǎo)讀，將學(xué)生的思維逐步引入到語言文字中。第一遍導(dǎo)讀：“我總是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花呢？母親說：‘還早呢，花開的時(shí)間太短，搖不下來的?！睆闹懈惺茏髡叩氖??！翱墒悄赣H一看天上布滿陰云，就知道要來臺(tái)風(fēng)了，趕緊叫大家提前搖桂花?！蓖ㄟ^對(duì)搖桂花情景的渲染，感受作者搖桂花時(shí)的意外驚喜。第二遍導(dǎo)讀：“使勁地?fù)u。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”想象作者搖桂花時(shí)的動(dòng)作和場(chǎng)景，感受內(nèi)心的興奮、激動(dòng)之情。

其次，是悟。三層引導(dǎo)，透過語言文字表層的藩籬，逐步走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，對(duì)童年時(shí)代的“我”形成了初步的感性認(rèn)知。但這一認(rèn)知相對(duì)零散，教師可以借助問題，將學(xué)生的思維朝著前方再度邁進(jìn)：“從這段描寫搖桂花的語段中，看到了童年的‘我是怎樣的？”根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，教師可以組織學(xué)生帶著不同的理解朗讀：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨呀！”由此一來，原本機(jī)械的文字，變?yōu)轷r活的畫面，教師相機(jī)組織學(xué)生運(yùn)用語言描述“真像下雨”，哪里像下雨呢？著重指導(dǎo)學(xué)生想象這樣的場(chǎng)景：桂花的花瓣，從空中飄飄灑灑地落下，花瓣是那么細(xì)、那么密，如同柔和的春雨，輕柔地觸摸著人的臉龐；“好香的雨”，想象桂花的香氣在空中彌漫，進(jìn)一步感受作者對(duì)桂花的喜愛和贊賞之情。

再次，是延。事實(shí)上，課文中類似于這樣贊美桂花的語句，不在少數(shù)。有了這一典型的語句作為支撐，教師就可以采用由扶到放的原則，組織學(xué)生圈畫出其他贊美桂花的語句，說說自己所體會(huì)到的情感，為童年的桂花增添濃郁的一筆。

在這一板塊的教學(xué)中，教師可以不按部就班依序教學(xué)，而是從題目入手，借助“桂花雨”和“搖桂花”的語段，感受作者對(duì)桂花的喜愛、贊美之情，并對(duì)整篇課文的內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合，將原本散落四處的豐富情感統(tǒng)整聚合，通過桂花這一載體，理解作者的內(nèi)在情感。

三、直抵內(nèi)核，洞察豐富的內(nèi)在意蘊(yùn)

散文，往往蘊(yùn)含著豐富的情感。這種情感，有的可以直接從語言文字中汲取，有的并沒有在文本中直接呈現(xiàn)，需要補(bǔ)充創(chuàng)作的背景資料。在上述板塊學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)從語言文字表層的信息感受到蘊(yùn)藏其中的情感，但其中深層的情感意蘊(yùn)，是需要深入理解課文才可以感受出來的。

鑒于此，教師可以呈現(xiàn)作者琦君的生平資料，并組織學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”中的《留予他年說夢(mèng)痕》，讓學(xué)生了解這是一篇經(jīng)典的回憶性散文，作者不僅表達(dá)了童年時(shí)代對(duì)桂花的喜愛和贊美之情，更融入了創(chuàng)作時(shí)的不舍與懷念之情。但怎樣才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“贊賞”向“懷念”的升級(jí)呢？

作者出示兩個(gè)描寫家鄉(xiāng)的語句。句一：桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。句二：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。寫桂花，不離家鄉(xiāng)；寫家鄉(xiāng)，又不離桂花之香。緊扣 “浸”等關(guān)鍵詞語，讓讀者感受了整個(gè)村莊，完全被桂花香味所包裹、所覆蓋的場(chǎng)景，這意味著作者對(duì)桂花的喜愛與贊賞之情，已經(jīng)都滲透在童年故鄉(xiāng)的每一個(gè)角落。這兩句中，一句是“不說香飄十里”，一句是“那才是香飄十里”。很明顯，杭州小山的桂花香味更勝一籌，這是有目共睹的事實(shí)。但文中作者的母親，卻偏偏不顧事實(shí)，說出了有悖常理的一句話：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

字面意思的理解不足以真正把握人物內(nèi)心的真實(shí)情感。對(duì)于這兩句話的教學(xué)，教師要將學(xué)生的認(rèn)知逐步向著語句的內(nèi)核邁進(jìn)。

教師可以設(shè)計(jì)以下的教學(xué)層次：首先，從表象走向內(nèi)在。教師可以設(shè)計(jì)如下問題：在母親心目中，真的是在比桂花香嗎？借助這一問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這句話中的桂花，只是童年家鄉(xiāng)的代表。正所謂“愛屋及烏”，母親對(duì)家鄉(xiāng)充滿了獨(dú)特的情感，并將這種情感寄托在了桂花上。由此，教師可以要求學(xué)生將自己看成課文中的母親，以解構(gòu)的方式，理解母親這句話的弦外之音和言外之意。其次，從文本出發(fā)領(lǐng)悟。在所有客居他鄉(xiāng)的游子心中，故鄉(xiāng)的一切都是美好的。杜甫曾說“月是故鄉(xiāng)明”，教師可以選擇典型事物，組織學(xué)生說：草是（? ?），酒是（? ?），人是（? ?），情是（? ?）……而后再次出示母親的話：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”最后，從文本中提煉方法。在教學(xué)結(jié)束之際，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先回顧、概括課文內(nèi)容，繼而提煉作者的情感方向和特征，認(rèn)識(shí)到桂花是作者思念童年、懷念家鄉(xiāng)的寄托，并順勢(shì)點(diǎn)化：將某種情寄寓在一個(gè)具體的事物上，這種寫法叫作寓情于物。由此，教師再拓展琦君的散文《春酒》。

縱觀這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師將寓情于物作為教學(xué)的核心要點(diǎn)，沒有在一開始就煞有介事地展開教學(xué)，而是依循作者的創(chuàng)作“文路”，尊重學(xué)生的內(nèi)在“學(xué)路”，設(shè)置巧妙的“教路”，在循序漸進(jìn)的過程中，將寓情于物的寫作方法，直觀、鮮明、自然地展現(xiàn)出來。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅積累了標(biāo)簽式的名詞，更結(jié)合具體的課文內(nèi)容，明晰了寓情于物寫法的要義，為寫作方法的積累和豐盈，增添了濃重的一筆。

（作者單位：福建福州市長(zhǎng)樂區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏