許靜 馮金剛

散文是一種抒發(fā)作者真情實感、寫作方式靈活的記敘類文學體裁。教材中選編了不少散文，文質兼美，有寫景類散文，有敘事類散文，還有狀物類散文，內容豐富，蘊含著深厚的情感。在散文類課文教學中，教師不能將其與普通的閱讀教學等同，而要從散文的表達方式、風格、語言賞析等方面展開教學，這樣才能抓住散文類課文教學的關鍵。

一、關注表達方式

散文具有獨特的表達方式。在散文類課文教學中，教師不僅要指導學生關注散文寫了什么，還要關注散文的表達方式。但實際上，學生在閱讀散文時卻存在著囫圇吞棗的現(xiàn)象，只是了解了散文的表面意思，而沒有從深層次考慮散文是如何進行表達的，不能把握散文的本質特點。因此，教師要通過多種方式幫助學生分析理解散文內容，逐步提升學生的表達能力。

如，在五年級上冊《落花生》一課的教學中，教師就可以圍繞借物喻人這一表達方法展開。首先，教師可以讓學生默讀課文，說說課文圍繞著落花生寫了哪些內容。然后，重點引導學生閱讀“議花生”部分，說說從“議花生”中感受到了花生的哪些特點，父親想借花生告訴“我們”什么道理。最后，教師再把學生的閱讀思維引向借物喻人這一表達方式上來，讓學生說說課文中借的是什么物，喻的又是哪些人，重點引導學生說說父親的話中“桃子”“石榴”“蘋果”代表著哪些人，“花生”代表著哪些人，你同意父親的說法嗎，為什么。在教師問題的引導下，學生結合課文中父親的話，以及自己的生活經驗，不僅理解了父親的話的含義，而且對借物喻人這一表現(xiàn)手法也有了深刻的認知。在此基礎上，教師可以讓學生結合課后小練筆中的“竹子”“梅花”“蜜蜂”“路燈”等等，想一想由這些事物自己會想到哪些人，并仿照著課文中借物喻人的表達方式寫一段話。這樣教學，降低了學生的學習難度，深化了學生對借物喻人這一表達方法的理解認識。

在散文類課文教學中，教師要指導學生注重對課文中不同表達方式的探尋，了解課文是怎樣進行表達的，這樣不僅可以讓學生了解到課文寫了什么內容，還可以使學生了解到課文是如何進行表達的，為學生習作能力的提升奠定基礎。

二、了解寫作風格

不同作家的寫作風格不同，在散文類課文教學中，教師引導學生對同類或者不同種類的散文的寫作風格進行分析、比較，可以促進學生對這些散文的深刻理解與認識。

四年級下冊第四單元是圍繞“動物拾趣”進行編排的，其中《貓》《母雞》是老舍所作，《白鵝》是豐子愷所作。教學這個單元課文的時候，教師就可以在感受課文內容的基礎上，引導學生探尋作者的寫作風格。通過閱讀，學生發(fā)現(xiàn)老舍的語言風格比較口語化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。豐子愷的《白鵝》這篇散文則給人一種非常詼諧、幽默的感覺，把鵝的高傲等特點以及自己對鵝的喜愛表現(xiàn)得淋漓盡致。

在散文類課文教學中，教師引導學生就不同作家的寫作風格進行探尋，可以使學生真切地感受到不同作家觀察角度不同，表達方法不同，語言上也有著各自的風格特點。通過對作者作品風格特點的了解，學生明白了怎樣表達才能使自己的文章更生動，實現(xiàn)言意兼得。

三、關注雙線目標

教材以人文主題和語文要素雙線編排單元。在散文類課文教學中，教師在引導學生閱讀的時候，要遵循單元雙線目標的特點，注重雙線目標在課堂中的落實，這也是散文類課文教學的應有之義。

教學五年級上冊第六單元的三篇散文的時候，教師要充分觀照單元的雙線目標，讓學生閱讀單元導語頁中的內容，使學生對本單元的學習做到心中有數。在教學《慈母情深》一課時，教師可以讓學生默讀課文，邊讀邊想課文中主要描寫了哪些場景，給自己留下印象最深的場景是什么，自己從哪些地方感受到了慈母情深。在感受到課文中作者和母親深深的情感以后，教師再讓學生結合生活說一說自己與媽媽之間曾經發(fā)生過哪些感人至深的事情。學了這篇課文以后，自己明白了什么。同樣在教學《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這兩篇課文中，教師要以文本教材為依托，引導學生體會課文中場景、細節(jié)中蘊含的深情，結合生活談感受，落實單元雙線目標。

在散文類課文的教學中，教師不僅要帶領學生疏通文意，了解課文內容，還要注重與單元雙線目標相結合。教師要結合散文類課文特點，緊扣單元雙線目標，引導學生在感受散文特質的基礎上，落實單元雙線目標。

四、注重語言賞析

不同作家的經歷、思想觀念、價值觀和知識文化水平等方面存在著差異，在語言表達方面也有著各自的特點。教師要引導學生感悟語言，體會散文中蘊含的情感，引起學生共鳴，讓學生走進閱讀的深處。

六年級下冊《匆匆》這篇散文語言優(yōu)美，蘊含著深切的情感。教學時，教師可以引導學生先自由朗讀課文，然后再就自己感受深刻的語言進行賞析。在學習交流環(huán)節(jié)，有學生從“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”中感受到了日子從生活的細微之處，在不注意時不知不覺地流逝了。有學生從“我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了”這些句子的描寫中感受到了作者想留住時間，但時間還是匆匆地過去了，作者只能掩面嘆息，而時間又在嘆息里閃過了。教學時教師要指導學生讀出作者想留住時間的迫切以及對時間匆匆流逝的惋惜之情。最后，為了深化學生對時間流逝的理解與認識，教師可以讓學生仿照著課文寫一寫自己對時間流逝的感想。這樣引導學生學習，不僅可以促進學生對課文的理解認識，還可以使學生認識到珍惜時間的重要性。

散文在表達情意方面有著其獨特的作用。在散文類課文教學中，教師要充分挖掘課文中值得學生賞析的語句，引導學生在反復品味中揣摩文本字里行間蘊含的情感與深情，這樣才能讓學生真正讀懂散文類課文蘊含的情味與意味。

五、加強閱讀積累

教材中選編的散文大都是名家名篇，對于學生的閱讀與習作有著一定的借鑒意義。教師注重找出課文中語言優(yōu)美或者表達典范的地方引導學生品味，以豐富學生的知識儲備，為學生今后語言的表達運用奠定基礎。

三年級上冊《大自然的聲音》所在單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。教學這篇課文時，教師可以先通過引導學生有感情朗讀來感受大自然聲音的美妙，然后再讓學生默讀課文，畫出自己喜歡的語句，想想這些語句是圍繞著大自然聲音的哪些方面進行描寫的，最后再讓學生把自己喜歡的語句和段落背誦下來，豐富學生的語言積累，為學生今后的語言運用奠定基礎。又如，六年級上冊《草原》一文第1自然段描寫了草原美景，作者在描寫草原美景時主要采用了動靜結合的描寫方法，運用了比喻、擬人等修辭手法，把草原的景色寫得特別迷人。教學時，教師可以讓學生先聽配樂朗誦，鼓勵學生邊閱讀邊想象畫面，并由課文中的語言文字想開去，培養(yǎng)學生的語感和畫面感，使學生真切感受到草原的美麗，然后有感情朗讀課文，最后再把這段話背誦下來。教師要注重對學生語言積累情況的檢查與落實，幫助學生積累優(yōu)美的語言，豐富學生的語言儲備，提升學生的語言表達能力。

在散文類課文教學中，學生通過閱讀會遇到許多優(yōu)美的語句，教師要讓學生養(yǎng)成隨時積累的習慣，這樣學生在閱讀和表達的時候就可以隨時進行轉換和運用，以不斷豐富學生的語言積累，為學生今后在習作時運用奠定基礎。

在散文類課文教學中，教師從散文表達方式、寫作風格、雙線目標、語言賞析、閱讀積累等方面展開教學，抓住了散文類課文教學的重點，教給了學生學習散文的基本方法，為學生今后的語言運用奠定了扎實的基礎，有助于學生語文核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：西南大學附屬小學）

責任編輯 宋園弟