章芬

教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組元的形式進行編排，凸顯了學(xué)科性質(zhì)和育人價值，彰顯了立德樹人的教育目標(biāo)?；诖?，在教學(xué)中，教師就要以指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展展開教學(xué)，以開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，讓學(xué)生真正經(jīng)歷完整的課堂學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生獲得深刻的感受與體會，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。具體來說，教師可以從以下方面展開教學(xué)。

一、整合單元內(nèi)容，靈活組織安排

教材以單元的形式進行編排，單元內(nèi)的課文內(nèi)容既獨立存在，又互為關(guān)聯(lián)，形成了一個統(tǒng)一的整體。在教學(xué)中教師要注重單元內(nèi)容的整合教學(xué)，注重教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃及關(guān)聯(lián)，精心設(shè)計教學(xué)活動，在落實單元雙線目標(biāo)的基礎(chǔ)上凸顯出教學(xué)內(nèi)容的價值。

五年級下冊第二單元是古典名著閱讀單元，單元課文選自我國的“四大名著”。教學(xué)本單元課文時，教師就可以從單元整體出發(fā)，在認(rèn)真研讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及接受認(rèn)知事物的特點出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整單元課文的教學(xué)順序。從本單元選編的課文內(nèi)容來看，學(xué)生最為熟悉的故事是《西游記》，教師就可以把《猴王出世》作為本單元教學(xué)的第一篇課文，然后把語文園地中的“交流平臺”內(nèi)容前置，讓學(xué)生初步習(xí)得閱讀名著的基本方法。在教學(xué)完《猴王出世》以后，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》《景陽岡》《紅樓春趣》三篇課文。在教學(xué)《猴王出世》一課時，由于多數(shù)學(xué)生都觀看過《西游記》，也有閱讀其圖書、繪本等經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，所以很容易進入閱讀之中。教學(xué)時，教師可以從讓學(xué)生交流對《西游記》中的人物入手展開學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生默讀課文，遇到不理解的詞句可以大致猜測其意思，然后繼續(xù)往下讀。有了《猴王出世》一課中的閱讀經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課文時難度會大大降低。在教學(xué)《草船借箭》和其他課文時，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合《猴王出世》的閱讀方法和“交流平臺”板塊中提出的方法進行閱讀，最后再引導(dǎo)學(xué)生進行整體梳理，幫助學(xué)生形成閱讀名著方法的全面認(rèn)知。

在教學(xué)中，教師基于單元課文編排和學(xué)生興趣愛好特點，對課文內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃安排，幫助學(xué)生形成對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體認(rèn)知，把單元課文有機整合在一起，深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體認(rèn)知，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、搭建教學(xué)支架，落實語言訓(xùn)練

在教學(xué)中搭建適切的教學(xué)支架，可以使學(xué)生從“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)獲得對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識。教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，巧設(shè)教學(xué)支架，以落實語言訓(xùn)練的目標(biāo)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四年級上冊《西門豹治鄴》一文是一篇歷史故事，重點要求學(xué)生掌握的語文要素是“簡要復(fù)述課文”。簡要復(fù)述不同于詳細復(fù)述，要求學(xué)生在對課文內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上，抓住課文的主要內(nèi)容復(fù)述，其他內(nèi)容可以省略。如“調(diào)查民情”這個情節(jié)不是主要內(nèi)容，復(fù)述的時候就可以稍微簡略一些，“懲治巫婆官紳”是主要情節(jié)，復(fù)述的時候就要詳細一些?；谡n文特點，為了幫助學(xué)生更好地完成復(fù)述課文的目標(biāo)任務(wù)，教師可以為學(xué)生搭建以下學(xué)習(xí)支架。一是默讀課文，給課文劃分層次，擬出每部分內(nèi)容的小標(biāo)題，想想哪部分內(nèi)容寫得詳細，哪部分內(nèi)容寫得比較簡略，然后把詳細的部分復(fù)述得具體一些，把簡略的部分復(fù)述得簡單一些。二是結(jié)合課后“閱讀鏈接”內(nèi)容，把這篇歷史故事改編成劇本，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，試著把課文內(nèi)容演一演。這兩個教學(xué)支架指向的都是簡要復(fù)述。其中支架一主要是從梳理文本內(nèi)容，按照故事情節(jié)的詳細簡略讓學(xué)生進行簡要復(fù)述，支架二則是側(cè)重于讓學(xué)生在對文本語言內(nèi)化的基礎(chǔ)上進行簡要復(fù)述。這些復(fù)述指向?qū)W生語言表達能力的訓(xùn)練，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

教師要以文本為載體，發(fā)現(xiàn)和挖掘可以對學(xué)生進行語言訓(xùn)練的切入點，為學(xué)生搭建適切的支架，促進學(xué)生語言表達能力的提升，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、習(xí)得提問策略，發(fā)展學(xué)生思維

問題與思維的發(fā)展是分不開的。在教學(xué)中教師要注重對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。針對課堂中學(xué)生不敢提問、不會提問或者不會提出高質(zhì)量的問題等現(xiàn)象，教師要教給學(xué)生提出問題的基本方法，以幫助學(xué)生習(xí)得提問策略，提升學(xué)生的思維能力。

教材非常重視對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，并且在四年級上冊第二單元專門編排了“提問策略”的單元，為學(xué)生思維的發(fā)展訓(xùn)練提供了有效途徑。但是對小學(xué)生來說，提問策略的習(xí)得不能只是在該單元中，而是應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段。在低年級，教師要教會學(xué)生從課題、課文中詞句的理解及課文主要內(nèi)容等方面進行提問。在中高年級，教師可逐步提高要求，引導(dǎo)學(xué)生從品詞析句、寫作意圖或者關(guān)鍵句段、表達主旨等方面進行提問，以發(fā)展學(xué)生思維。如在四年級上冊《梅蘭芳蓄須》一文中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了這樣的問題：“梅蘭芳是誰？梅蘭芳為什么要蓄須？梅蘭芳蓄須和演戲之間有什么關(guān)系？課文中主要寫了梅蘭芳拒絕給日本人演出的哪些事情？從這些事情中可以看出梅蘭芳是一個怎樣的人？”學(xué)生通過閱讀可以提出自己的問題，其實就是對文本深入思考的最好驗證。教師要鼓勵學(xué)生大膽提出自己的問題，并在問題的引領(lǐng)下嘗試解決問題，促進學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

教師要具有問題意識和任務(wù)意識，要依據(jù)學(xué)生年級特點，鼓勵學(xué)生從不同角度提出適合的問題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在探究閱讀、解決問題的過程中，學(xué)生的思維和閱讀能力可以不斷得到內(nèi)化與發(fā)展，對文本的理解也逐步走向深刻，在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也會隨之得到提升。

四、延展課堂內(nèi)容，傳承優(yōu)秀文化

教師要具有課程意識，要在學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，嘗試整合教材，超越教材，由學(xué)科教學(xué)走向課程教學(xué)，以延展課文內(nèi)容，樹立學(xué)科課程理念，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

如四年級上冊《走月亮》一文主要寫了“我”和媽媽走月亮?xí)r看到的美麗景象，字里行間流露出“我”和阿媽之間濃濃的親情，語言優(yōu)美，意境深遠。教學(xué)這篇課文時，教師可以讓學(xué)生默讀課文，說一說自己的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面，哪些畫面給自己留下了深刻的印象，以讓學(xué)生在閱讀中體會作者在月光下獲得的無限樂趣。通過閱讀，學(xué)生從看到的、聽到的、想到的三方面描寫了“我”和媽媽伴著蟲鳴、鳥飛以及果園那邊飄來的果香在明亮的月光下散步時感受到的月之美，情之濃。自古以來，我國許多文人墨客對“月”都有著獨特的情懷，教學(xué)時，教師在立足于學(xué)生對課文內(nèi)容讀懂賞析的基礎(chǔ)上，還可以結(jié)合課文特點進行適當(dāng)延展，讓學(xué)生圍繞著“月”展開一系列的學(xué)習(xí)活動。比如，可以布置學(xué)生搜集跟月亮有關(guān)的古詩詞，并說說自己從中感受到了什么?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合古詩詞或者課文，了解“月”的意象，體會“月”在中國歷史文化和文學(xué)藝術(shù)中的重要地位?？梢越柚畔⒓夹g(shù)，向?qū)W生展示漢字“月”的演變過程，并由“月”衍生到與其相關(guān)的書籍或者知識方面?？梢越柚畔⒓夹g(shù)，向?qū)W生展示月亮的圖片以及人們對月球的探索情況，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究熱情。這樣可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對課文的認(rèn)知，讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探索精神。

《走月亮》是一篇優(yōu)美散文。教學(xué)時，教師可以以課文為依托，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行適當(dāng)?shù)耐卣?，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化、生活情境結(jié)合起來，變傳統(tǒng)單篇課文的學(xué)習(xí)為以“月”為學(xué)習(xí)主題的任務(wù)群，還原了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實性和完整性，有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

在教學(xué)中，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為重要教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中著力于對學(xué)生整體意識的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生語文綜合能力的提升，以發(fā)展學(xué)生思維。

（作者單位：浙江杭州市勝利小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟