吳婷婷

神話故事想象奇特，語言樸素，反映的是人們對未知宇宙的想象和探索等。教材中選編了不少神話故事，這些神話故事想象豐富，蘊含著敢于實踐、勇于開拓創(chuàng)新等諸多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對學(xué)生人生觀、價值觀的形成具有重要作用。教師要能夠依據(jù)神話閱讀，發(fā)展學(xué)生的想象能力、思維能力、表達能力，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、依托神話閱讀，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

神話想象神奇，對學(xué)生來說具有非凡的吸引力。在神話故事的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受神話故事中神奇的想象，提升學(xué)生的想象能力。

如四年級上冊《女媧補天》一文第4自然段主要講了女媧煉石補天的過程。教學(xué)時，結(jié)合課文內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生想象五色石頭的顏色、大小、光澤等，再想象女媧是如何燃起神火熔煉五色石頭的，在神火的助力下，五色石頭慢慢發(fā)生了什么變化，女媧熔煉好石頭以后又是如何補天的等，并把自己想象的畫面用語言描述出來。在想象中，學(xué)生的眼前浮現(xiàn)出了女媧補天時的鮮活畫面，再通過語言描述，女媧補天的神奇就會更加精彩。又如，教學(xué)《盤古開天地》一課時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗想象“天和地還沒有分開，宇宙混沌一片”是什么樣的？再把自己想象中的畫面描述出來，可以促進學(xué)生想象力的提升。在神話故事教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文或者自己的生活經(jīng)驗展開想象，可以豐富文本內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的想象思維能力，在想象中感悟到神話的魅力。

二、依托神話閱讀，培養(yǎng)學(xué)生表達能力

神話故事有著情節(jié)生動、想象奇特豐富等特點。在教學(xué)中，教師可發(fā)掘文本空白點或者省略處，引導(dǎo)學(xué)生想象補白，豐富文本內(nèi)容，提升學(xué)生的語言表達能力。

如四年級上冊《盤古開天地》一文第5自然段主要講了盤古倒下以后，身體化為了世間的萬物，這段話以省略號結(jié)束。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生就文中的省略處進行補白，想象一下盤古的頭發(fā)、鼻子以及身體上的每一部分都化成了世間的什么。這樣教學(xué)，可以豐富文本內(nèi)容，提升學(xué)生的語言表達能力。又如，教學(xué)《女媧補天》一課時，課文中對于女媧揀五彩石的過程寫得比較簡略，教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生想象女媧在揀五彩石的過程中遇到了哪些困難，她又是如何克服困難的。有學(xué)生寫到女媧在揀青色石頭的時候遇到了守護這塊石頭的神獸，女媧與神獸大戰(zhàn)了三天三夜，最后才湊齊了五色石頭。經(jīng)過學(xué)生的想象，故事內(nèi)容豐富了，學(xué)生的語言表達能力也得到了極大提升。在神話故事教學(xué)中，教師要找準神話故事中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生進行想象補白等讀寫活動，豐富故事內(nèi)容，提升學(xué)生的語言表達能力，讓神話故事教學(xué)更加精彩。

三、依托神話閱讀，引導(dǎo)學(xué)生傳承文化

神話故事中塑造了很多鮮明的人物形象，感受人物形象的特點是神話教學(xué)的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生感知神話故事中人物形象的基礎(chǔ)上，教師要注重對學(xué)生進行神話蘊含精神的滲透，以幫助學(xué)生更好地感知與傳承文化。

如四年級上冊《盤古開天地》一文，盤古為了讓天地不再合攏，甘愿以自己的身體作為支撐，直至自己的身體化為了世間的萬物，展現(xiàn)出了勞動人民堅持不懈、舍己為人的高尚品質(zhì)，表明了人們敢于與天地做斗爭以及追求美好生活的愿望。教學(xué)中，在學(xué)生感受到這種精神的基礎(chǔ)上，教師推薦學(xué)生閱讀《神農(nóng)嘗百草》《女媧造人》《夸父逐日》等神話故事，說說它們有什么共性特點，可以在無形中對學(xué)生進行文化的熏陶。

在神話故事教學(xué)中，教師要善于依據(jù)課文特點，為學(xué)生架設(shè)起閱讀通往想象的橋梁，以讓學(xué)生在閱讀中真正感受到神話神奇的想象與鮮明的人物形象，讓學(xué)生在想象中再現(xiàn)神話情境，提升學(xué)生的想象與表達能力，更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（作者單位：江蘇南京市北京東路小學(xué)分校紅太陽小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍