邵嘉

音樂(lè)教育作為人的基本素質(zhì)教育，是幼兒園教育必不可少的一部分，對(duì)幼兒的全面發(fā)展起著重要作用。音樂(lè)源自生活，教育離不開(kāi)生活。音樂(lè)教育不能脫離生活實(shí)際，幼兒園音樂(lè)教育生活化是一個(gè)必然趨勢(shì)。本研究從幼兒園、教師、專(zhuān)門(mén)教育活動(dòng)和一日生活環(huán)節(jié)四個(gè)層面提出了音樂(lè)教育生活化的實(shí)施策略，以期為幼兒園音樂(lè)教育生活化實(shí)踐提供參考。

音樂(lè)教育是以音樂(lè)活動(dòng)為手段，以音樂(lè)為主要載體，對(duì)受教育者進(jìn)行教育和感染，以達(dá)到特定教育目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。幼兒時(shí)期是人可塑性非常大的時(shí)期，在幼兒園進(jìn)行音樂(lè)教育，能潛移默化地培養(yǎng)幼兒感受美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力。所謂幼兒園音樂(lè)教育生活化，就是讓幼兒園音樂(lè)教育回歸幼兒的生活，使其富有幼兒生活的氣息。筆者認(rèn)為，幼兒園音樂(lè)教育生活化主要可以分為兩個(gè)方面。一方面，幼兒園音樂(lè)教育滲透生活元素。采用來(lái)自幼兒生活的材料和教育內(nèi)容，利用幼兒喜愛(ài)的、豐富有趣的、符合幼兒身心特點(diǎn)和生活實(shí)際的方式，將富有生活意義的內(nèi)容滲透到幼兒園音樂(lè)教育中去，使幼兒園有組織的音樂(lè)教育活動(dòng)蘊(yùn)含生活色彩。另一方面，在幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)中融入音樂(lè)元素。幼兒園的一日生活包括入園、盥洗、如廁、喝水、進(jìn)餐、午睡、過(guò)渡、自由活動(dòng)、集體教育活動(dòng)等環(huán)節(jié)，在幼兒的一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地融入音樂(lè)元素，能有效激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在自由輕松的氛圍中愉快地進(jìn)行活動(dòng)和學(xué)習(xí)。對(duì)此，本文從幼兒園、教師以及專(zhuān)門(mén)教育活動(dòng)融入生活元素和一日生活環(huán)節(jié)滲透音樂(lè)四個(gè)層面，提出了音樂(lè)教育生活化的實(shí)施策略。

一、幼兒園完善規(guī)章制度，加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)

在幼兒園沒(méi)有規(guī)章制度的制約，教育行為就會(huì)變得隨意和盲目，所以要在制度方面支持和鼓勵(lì)教師進(jìn)行音樂(lè)教育生活化的思考和實(shí)踐。幼兒園要挑選適合幼兒年齡特點(diǎn)、有利于幼兒全面和諧發(fā)展的教材，并且讓教材成為輔助而非“本本”。幼兒園要給教師一些空間，讓教師在教材的基礎(chǔ)上能夠充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)。要給予教師一定的時(shí)間和自由，讓他們有機(jī)會(huì)去思考和實(shí)施音樂(lè)教育。

教師培訓(xùn)是提升教師綜合能力的有效方式。幼兒園可以聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者和有經(jīng)驗(yàn)的教師等來(lái)園，采用座談會(huì)、公開(kāi)課、沙龍等形式，為教師提供培訓(xùn)、交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)和組織教師在生活中多與同行交流，豐富音樂(lè)知識(shí)，開(kāi)闊音樂(lè)視野，提升教育水平。

二、教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，提升音樂(lè)素養(yǎng)

教師首先要具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)和技能，才能成為幼兒的引導(dǎo)者，必須要不斷提升音樂(lè)素養(yǎng)，積累音樂(lè)教育經(jīng)驗(yàn)。教師還要培養(yǎng)生活化的意識(shí)，對(duì)音樂(lè)保持敏感，注意發(fā)現(xiàn)生活、工作中遇到的一些音樂(lè)，有意識(shí)地積累、內(nèi)化，并且能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，靈活地運(yùn)用音樂(lè)進(jìn)行教育。

教材是死的，人是活的。教師不能局限在死的教材中，要開(kāi)拓創(chuàng)新，多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐，不斷積累優(yōu)秀的音樂(lè)教育案例，活用到自己的教育實(shí)踐中，創(chuàng)造自己的“活教材”。

三、專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)生活化

（一）音樂(lè)教育內(nèi)容回歸生活

幼兒是大千世界的一員，所以對(duì)幼兒的音樂(lè)教育不能局限于有限的音樂(lè)教材，應(yīng)從幼兒存在的生活世界中取材。筆者認(rèn)為，具有生活氣息的音樂(lè)教育內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面。

1.自然本來(lái)的聲音。

風(fēng)雨雷電的聲音、動(dòng)物的叫聲、流水瀑布的聲音……自然世界中存在著各種各樣的聲音。瑞士著名的班得瑞音樂(lè)就是將大自然中的風(fēng)聲、水聲、鳥(niǎo)聲等音樂(lè)元素通過(guò)藝術(shù)手段編寫(xiě)成樂(lè)曲，音樂(lè)縹緲空靈，輕柔純凈，讓人心馳神往。教師可以帶幼兒去幼兒園各處散步，去幼兒園附近游玩，提醒家長(zhǎng)多帶幼兒到大自然中，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)和聆聽(tīng)這些屬于自然的聲音。幼兒在自然中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能提高對(duì)聲音和音樂(lè)的敏感性，積累一些聲音的意象，提升審美能力，培養(yǎng)良好的性情。

2.幼兒身邊的聲音。

幼兒身邊充斥著各種聲響，有節(jié)奏的、沒(méi)節(jié)奏的、優(yōu)美的、吵鬧的，如腳步聲、鐘表聲、汽車(chē)?yán)嚷?、翻?shū)聲、敲打桌椅和杯子的聲音等等。這些生活情境中的聲音都是幼兒熟悉的，把這些聲音收集起來(lái)作為音樂(lè)教育的元素，可以提起幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的興趣，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓音樂(lè)教育充滿(mǎn)生活色彩。

3.優(yōu)秀的世界經(jīng)典樂(lè)曲。

世界上有許多經(jīng)典的樂(lè)曲，他們之所以能經(jīng)過(guò)歲月的篩洗流傳至今，除了高超的編曲、作詞技術(shù)，很大程度上是因?yàn)檫@些音樂(lè)貼近人們的生活，能夠引起人們心靈上的共鳴，對(duì)人的審美以及身心發(fā)展具有不可磨滅的作用。筆者感觸最深的是在電影《音樂(lè)之聲》中主人公帶領(lǐng)孩子們唱的那首《DO RE MI》，旋律簡(jiǎn)潔歡快，內(nèi)容活潑，歌詞取材于幼兒的生活，用幼兒生活中熟悉的事物來(lái)形容音樂(lè)音符。比如用鹿的英文“deer”代表音符“do”，用自己的英文“me”代表音符“me”，貼近幼兒生活，充滿(mǎn)童趣，這是真正適合幼兒的音樂(lè)。還有班得瑞的音樂(lè)如《Sunrise Hill》《Sunny Bay》《Moonlight Bay》，科薩科夫的管弦樂(lè)《野蜂飛舞》、柴可夫斯基的《天鵝湖》等等，這些作品都是貼近幼兒生活，非常具有感染力和審美價(jià)值的音樂(lè)。

除此以外，生活中還有許多音樂(lè)內(nèi)容可以融入幼兒園的音樂(lè)教育中，比如具有民族特色的音樂(lè)、民歌、民謠，具有地方特色的鄉(xiāng)土音樂(lè)、童謠，幼兒喜歡的動(dòng)畫(huà)片中的主題曲，社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)上比較流行的內(nèi)容健康向上的歌曲等等。幼兒園教師需要有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)這樣的音樂(lè)，挖掘這些經(jīng)典音樂(lè)的價(jià)值，讓這些優(yōu)秀的音樂(lè)融入幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)，滲透進(jìn)幼兒的生活。

（二）音樂(lè)教育組織形式生活化

1.活動(dòng)形式多樣化。

幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)主要包括歌唱、表演、律動(dòng)、欣賞、音樂(lè)游戲等，教師組織音樂(lè)教育活動(dòng)時(shí)往往會(huì)按照固定的流程安排活動(dòng)步驟。音樂(lè)教育活動(dòng)組織形式顯得單一和呆板，缺乏創(chuàng)新和活力，無(wú)趣又脫離幼兒生活，更是束縛了幼兒的身體，禁錮了幼兒的思想。

游戲是幼兒喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，更是幼兒的生活方式。游戲?qū)⒂變旱纳詈徒逃茏匀坏芈?lián)系到一起，幼兒在游戲中能潛移默化地得到情感的熏陶和能力的提升。教師需要發(fā)散思維，靈活開(kāi)發(fā)各種游戲，融入音樂(lè)教育中。幼兒是極富創(chuàng)造力和想象力的個(gè)體，他們的創(chuàng)造力是與生俱來(lái)的。在音樂(lè)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行即興創(chuàng)編，他們會(huì)自然而然地將自己生活中、記憶里的印象表現(xiàn)出來(lái)。除此以外還有很多活動(dòng)形式，比如猜謎、講故事、比賽、動(dòng)畫(huà)片、舞臺(tái)劇、打擊樂(lè)等，也可以很好地運(yùn)用到幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中，讓幼兒在愉悅的情感中自己去體驗(yàn)和探索音樂(lè)。

2.活動(dòng)材料生活化。

幼兒生活中有太多的東西可以用來(lái)演奏音樂(lè)，進(jìn)行音樂(lè)教育。我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒拿著積木敲打桌子，拿筷子敲擊飯碗，拿喝水的杯子相互敲打，這是他們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)的探索。教師要珍惜這種機(jī)會(huì)，利用幼兒的好奇心和興趣及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行音樂(lè)的教育。幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)可以從生活中選取活動(dòng)材料，選擇幼兒熟悉的、充滿(mǎn)生活氣息的材料。教師可以為幼兒提供各種可供表演的道具，包括音樂(lè)、樂(lè)器、服裝等，還可以有意識(shí)地投入一些幼兒自己制作的道具，充滿(mǎn)生活氣息，能激發(fā)幼兒音樂(lè)表演的積極性。

3.其他領(lǐng)域活動(dòng)滲透音樂(lè)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)五大領(lǐng)域的內(nèi)容要相互滲透，音樂(lè)輕松有趣，可以靈活滲透到各領(lǐng)域的活動(dòng)中去。音樂(lè)可以引導(dǎo)師幼進(jìn)行熱身、鍛煉和整理運(yùn)動(dòng)、可以讓故事更有感染力、可以和美術(shù)欣賞結(jié)合，或者音樂(lè)本身也能作為美術(shù)活動(dòng)的材料。教育活動(dòng)中音樂(lè)甚至只作為背景音樂(lè)，也能起到調(diào)節(jié)氣氛、激發(fā)興趣的作用。教師要有意識(shí)地挖掘音樂(lè)的價(jià)值，在設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)的過(guò)程中適當(dāng)滲透音樂(lè)元素，提升活動(dòng)效率和質(zhì)量。

4.音樂(lè)教育評(píng)價(jià)體現(xiàn)生活化。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分。幼兒園要將教育評(píng)價(jià)融入幼兒園音樂(lè)教育中去，不僅要關(guān)注音樂(lè)教育活動(dòng)有沒(méi)有達(dá)到計(jì)劃的目標(biāo)，更要將焦點(diǎn)放在音樂(lè)教育整個(gè)的過(guò)程中。幼兒的音樂(lè)不能用成人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，也不能簡(jiǎn)單地用“好”與“不好”來(lái)評(píng)判。幼兒會(huì)在活動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)造一些自己的旋律，喜歡為自己內(nèi)心的旋律配上自己想說(shuō)的話(huà)，往往變成“用不知道是什么旋律哼歌”或者“說(shuō)話(huà)帶曲調(diào)”。每位幼兒生來(lái)就是藝術(shù)家，教師要從幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，以?xún)和囊暯侨ビ^察和感受，懷著一顆童心，平等地對(duì)幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒園音樂(lè)教育評(píng)價(jià)要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和想象力，保護(hù)幼兒的個(gè)性，貼近幼兒的生活，促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。

四、幼兒園一日生活環(huán)節(jié)滲透音樂(lè)

除了有組織的教育活動(dòng)外，幼兒在幼兒園還要經(jīng)歷入園、盥洗、進(jìn)餐、如廁和喝水、午睡、離園、集體活動(dòng)等環(huán)節(jié)。在每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行音樂(lè)的滲透，可以讓幼兒在輕松愉快的氛圍里度過(guò)一日生活，獲得情感的熏陶和審美的提升，還能夠促進(jìn)幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。

（一）營(yíng)造音樂(lè)氛圍，激發(fā)生活情趣

音樂(lè)作為審美活動(dòng)，能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造一個(gè)特定的環(huán)境，產(chǎn)生相應(yīng)的情感，教師要善于將音樂(lè)滲透入一日的各個(gè)環(huán)節(jié)。入園和離園時(shí)，音樂(lè)的滲透可以讓幼兒產(chǎn)生積極愉悅的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生安全感。幼兒園應(yīng)該選擇一些輕松愉快的歌曲，入園可用《上幼兒園》《早上好》《春之歌》等，離園可播放《四小天鵝》《小夜曲》《小狗圓舞曲》等；午睡時(shí)間長(zhǎng)、環(huán)境安靜，是幼兒園一日生活中非常重要的環(huán)節(jié)，良好的午睡習(xí)慣對(duì)幼兒情感的發(fā)展和身體的成長(zhǎng)有重要的意義。教師要有意識(shí)地給幼兒播放一些舒緩安靜的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、輕松的睡眠環(huán)境，幫助幼兒入睡。起床時(shí)可以播放一些節(jié)奏相對(duì)較快的音樂(lè)，讓幼兒慢慢清醒。入睡音樂(lè)可以選擇舒伯特的《搖籃曲》《小夜曲》、莫扎特的《搖籃曲》、勃拉姆斯的《搖籃曲》等，喚醒音樂(lè)可以選擇《小星星變奏曲》《童年的回憶》、肖邦的《小步舞曲》等；音樂(lè)也可以投入到區(qū)域游戲中。比如在閱讀區(qū)，教師可以投入一些和午睡環(huán)節(jié)類(lèi)似的曲目，為幼兒營(yíng)造一個(gè)安靜、輕松的閱讀氛圍；在建構(gòu)區(qū)，教師可以根據(jù)幼兒的活動(dòng)內(nèi)容有選擇地投入音樂(lè)，如幼兒搭建海洋主題可播放《海底世界》《浪花》等歌曲。

（二）技能編入兒歌，培養(yǎng)自理能力

幼兒身心發(fā)展處于萌芽時(shí)期，可塑性較強(qiáng)，也是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒生活習(xí)慣以及自理技能的培養(yǎng)過(guò)程中，教師一般會(huì)采用“唱做同步”的方法，為洗手、洗臉、漱口、梳頭、拿筷、疊衣服等活動(dòng)創(chuàng)編一些有趣的兒歌。幼兒能夠跟著通俗、有趣的兒歌，一邊唱一邊按著歌詞步驟做，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，鍛煉生活技能，增強(qiáng)生活自理能力，促進(jìn)健康發(fā)展。比如中班幼兒就要學(xué)會(huì)自己疊衣服了，在學(xué)習(xí)疊衣服的過(guò)程中，教師就可以運(yùn)用“唱做同步”的方法，將疊衣服的步驟編寫(xiě)成通俗的兒歌：

疊上衣

衣服小寶寶，快快來(lái)睡覺(jué)，

左手抱一抱，右手抱一抱。

先來(lái)點(diǎn)點(diǎn)頭，再來(lái)彎彎腰，

都是好朋友，整齊來(lái)排好。

（三）音樂(lè)規(guī)范生活，形成規(guī)則意識(shí)

每首音樂(lè)都有它特定的節(jié)奏和風(fēng)格，有舒緩的、有歡快的、有安靜的、有喧鬧的。比起口頭的說(shuō)教，音樂(lè)對(duì)幼兒行為的規(guī)范是自然的、潛移默化的過(guò)程。教師要善于利用音樂(lè)的這個(gè)特點(diǎn)，自然地為幼兒建立規(guī)則意識(shí)。但這并不意味著給幾首不同風(fēng)格的音樂(lè)賦予“不要吵了”“該睡覺(jué)了”或者“下課了”的特定意思。幼兒對(duì)音樂(lè)是敏感的，各種風(fēng)格的音樂(lè)能夠潛移默化地感染幼兒，調(diào)節(jié)幼兒情緒，達(dá)到規(guī)范幼兒行為的效果。比如喝水環(huán)節(jié)彈一首歡快的曲子、放一段節(jié)奏明快的音樂(lè)，能調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，提醒開(kāi)小差的幼兒，完成一個(gè)自然的過(guò)渡；在活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，幼兒有時(shí)會(huì)因?yàn)榕d奮控制不住自己的行為，不能一下子冷靜下來(lái)。教師可播放舒緩的音樂(lè)，使幼兒逐漸冷靜下來(lái)。比起教師大喊“安靜”，音樂(lè)的作用自然而溫柔。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒園一日生活環(huán)節(jié)眾多，事務(wù)繁雜。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用音樂(lè)串聯(lián)一日生活，讓幼兒生活在音樂(lè)之中，用音樂(lè)規(guī)范幼兒的生活，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣和愉悅的情感，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)和審美能力。教師要有意識(shí)地選擇合適的音樂(lè)貫穿幼兒園一日生活，使原本平淡無(wú)趣的生活充滿(mǎn)音樂(lè)的色彩。讓幼兒在音樂(lè)的生活環(huán)境中潛移默化地接受音樂(lè)的熏陶，提升藝術(shù)審美，塑造健康個(gè)性。