談佩文

寫作是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生運(yùn)用書面語(yǔ)言表達(dá)自己所見所聞所思所想的重要工具，是對(duì)學(xué)生識(shí)字造句、謀篇布局、邏輯思維能力的綜合性訓(xùn)練，是考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度，綜合運(yùn)用漢語(yǔ)的集中反映?？梢哉f，寫作教學(xué)質(zhì)量在某種程度上直接決定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。在“雙減”教育背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)借助于各種工具，深入研究學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中所遇到的問題，并以此為中心，探索改進(jìn)策略與創(chuàng)新路徑，以便能提升寫作教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的提升創(chuàng)造有利條件。

一、創(chuàng)新寫作教學(xué)方式的意義

（一）充分滿足學(xué)生的多元化需求

在信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑日益增多。許多小學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前就已經(jīng)掌握了一些內(nèi)容，他們對(duì)于知識(shí)的廣度與深度提出了更高的要求。若是教師沒有做出及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化，依然采取過去的授課方式，那么是很難滿足學(xué)生的需求的。最重要的是，這會(huì)在很大程度上阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，不利于其獲長(zhǎng)遠(yuǎn)、健康的發(fā)展。為了改善這種情況，為學(xué)生助力，確保學(xué)生的寫作技能得以明顯提升，語(yǔ)文教師有必要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合寫作教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)路徑，以便學(xué)生能充分體會(huì)到寫作的快樂，并利用各種舉措，充分展示自我，積極發(fā)揮自身的潛能，最終獲得個(gè)人綜合能力的提升，為其日后成為優(yōu)秀的接班人提供強(qiáng)大的助力與支持。

（二）推動(dòng)素質(zhì)教育目標(biāo)的完成

新課改要求語(yǔ)文教師注重落實(shí)素質(zhì)教育內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生獲得全面發(fā)展。為了更好地指導(dǎo)語(yǔ)文教師，確保其能完成教學(xué)目標(biāo)，新課改在充分考慮小學(xué)生年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，制定了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容框架、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。想要做好這些工作，語(yǔ)文教師就必須做出科學(xué)的革新。換言之，革新既是教師落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑，也是教師彰顯教書育人職能的關(guān)鍵舉措，為此，需要語(yǔ)文教師加以重視。在新的教育背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)圍繞學(xué)生的需求，在充分尊重他們主體地位的基礎(chǔ)上，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)方式，讓小學(xué)生敢于提出心中的疑問，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文思維，鍛煉他們的綜合能力，以便能切實(shí)提升小學(xué)生參與寫作的積極性與主動(dòng)性，促使其真正掌握所學(xué)的語(yǔ)文內(nèi)容，并融會(huì)貫通，形成完整的語(yǔ)文結(jié)構(gòu)體系，為其日后擁有夯實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)創(chuàng)造有利條件。

二、探討小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）未能尊重學(xué)生的課堂主體地位

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以他們的需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合他們的興趣愛好而開展，才能取得良好的授課效果，促使小學(xué)生掌握寫作的技巧，確保他們的寫作能力得以不斷提升，成為推動(dòng)他們朝著優(yōu)秀方向不斷努力的重要?jiǎng)恿?。然而礙于各種因素的存在，語(yǔ)文教師并沒有做到這一點(diǎn)。在實(shí)際授課中，部分教師認(rèn)為小學(xué)生生活閱歷較少、語(yǔ)言組織能力較弱，不具備開展自主學(xué)習(xí)的能力，為此依然以“灌輸”為主，未能注重知識(shí)講解的活潑性與生動(dòng)性。受此影響，學(xué)生常常缺乏獨(dú)立的思考時(shí)間，只能被動(dòng)地接受寫作知識(shí)。由于該教學(xué)方式制約了學(xué)生的獨(dú)立性與個(gè)性化發(fā)展，為此，遭到不少學(xué)生的抵觸。對(duì)此，語(yǔ)文教師并非不明白，而是以教學(xué)任務(wù)過重而直接忽視了學(xué)生的看法。換言之，教師只關(guān)注教學(xué)任務(wù)是否完成，而沒有考慮學(xué)生的接受能力與心理特點(diǎn)，沒有從學(xué)生較為感興趣或是較為熟悉的內(nèi)容入手，久而久之，學(xué)生慢慢喪失了提問能力與創(chuàng)新能力，而只知道死讀書。在這種情況下，他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量是根本無(wú)法獲得有效提升的。作為寫作教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“灌輸式”教學(xué)方式的弊端，在日常教學(xué)中，及時(shí)更新教學(xué)觀念，不斷拓展教學(xué)方式，以便能切實(shí)喚醒小學(xué)生的表達(dá)欲望，促使其逐漸養(yǎng)成用書面語(yǔ)言表達(dá)自己看法的良好習(xí)慣。

（二）授課方式單一

寫作活動(dòng)除了可以提升學(xué)生的書面表達(dá)能力之外，還能促使學(xué)生形成認(rèn)真觀察與仔細(xì)感悟的能力，確保他們能將自己所看到的、聽到的、想到的轉(zhuǎn)化成文字，為其日后語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與提升提供必要助力。前提是教師需要采取多種教學(xué)方式，從不同的方面給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，現(xiàn)階段部分語(yǔ)文教師并沒有做到這一點(diǎn)，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，主要以“填鴨式”為主，在很大程度上制約了學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，因此小學(xué)生很難形成良好的寫作思路，這直接降低了其學(xué)習(xí)效果，不利于其獲得個(gè)人寫作能力的有效提升。

三、語(yǔ)文教師創(chuàng)新寫作教學(xué)方式的路徑

（一）注重以學(xué)生為中心

學(xué)生是新課改課堂教學(xué)中的主體，也是語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)中的主體，語(yǔ)文寫作活動(dòng)應(yīng)圍繞他們的多元化需求為中心。教師作為語(yǔ)文寫作活動(dòng)的組織者，應(yīng)在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)寫作教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)的教學(xué)方案，并嚴(yán)格遵守循序漸進(jìn)的原則，給予學(xué)生一定的成長(zhǎng)空間，以便他們能逐漸改善自己的不足。

首先，有耐心。寫作能力不是一朝一夕就可以擁有的，教師過于求快，只會(huì)讓學(xué)生逐漸失去寫作的信心，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們的表現(xiàn)欲望相對(duì)較強(qiáng)，在經(jīng)過多次“失敗”之后，會(huì)開始懷疑自己。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，這對(duì)于他們寫作能力的提升是極為不利的。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)保持足夠的耐心。針對(duì)學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)話可說的情況，教師可以先組織學(xué)生學(xué)習(xí)造句，然后嘗試寫一段話，最終完成一篇文章。期間，學(xué)生礙于寫作技能缺乏，可能會(huì)出現(xiàn)各種問題。比如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)用錯(cuò)誤、主語(yǔ)謂語(yǔ)顛倒錯(cuò)亂、表述較為含糊等。考慮到小學(xué)生接受能力有限，貿(mào)然向他們講述這些問題的改進(jìn)策略，他們可能會(huì)因?yàn)閮?nèi)容過多而選擇放棄，教師可以采取一次只講一個(gè)錯(cuò)誤的方式。

以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為例，教師可以借助于多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料，比如用兒童的口吻講述逗號(hào)、句號(hào)等使用范圍，以此來加深學(xué)生的記憶。時(shí)間允許的話，教師還可以引入競(jìng)賽機(jī)制，比如為學(xué)生展示一篇標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤的日記，讓學(xué)生以小組為單位，在一定時(shí)間內(nèi)找出錯(cuò)誤并進(jìn)行改正。哪個(gè)小組用時(shí)最短，找出的錯(cuò)誤最多，則為勝利組，可以獲得教師提供的獎(jiǎng)品。學(xué)生為了能贏得獎(jiǎng)品，自然會(huì)百般努力，這對(duì)于其掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法是較為有利的。

其次，多鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生寫作的信心都是教師“夸出來”的，為此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，以便能促使學(xué)生克服自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的畏難情緒，從而以更為積極的態(tài)度面對(duì)寫作課程。

最后，注重包容。小學(xué)生初次接觸寫作，出現(xiàn)錯(cuò)誤也是情有可原。若是教師過于嚴(yán)厲，他們可能會(huì)因?yàn)榫o張而漸漸失去寫作的信心，因此，在最初寫作階段，教師應(yīng)放寬要求，細(xì)細(xì)回答學(xué)生的問題，等其具備一定的寫作基礎(chǔ)之后，再?gòu)募?xì)節(jié)入手，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)不足。

（二）借助于多媒體技術(shù)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境

學(xué)生生活閱歷較為缺乏、情感體驗(yàn)較為欠缺，加之他們多半缺乏將實(shí)際經(jīng)歷與文章主題聯(lián)系的能力，因此，寫出來的文章無(wú)法讓讀者產(chǎn)生感同身受的感覺。多媒體技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，則可以改善這種情況。在多媒體技術(shù)營(yíng)造的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生可以用眼睛去觀察周圍的一切事物，用心去體驗(yàn)日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用聽覺去傾聽世界的聲音，這對(duì)于其提升寫作時(shí)的真情實(shí)感是非常有利的。因此，在寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的需求點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以便能強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，為其寫出有情感的文章提供必要助力。

首先，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，播放與作文有關(guān)的視頻、圖片等，幫助小學(xué)生更好地感知文章的主題。其次，將學(xué)生在日常生活中沒有觀察到、不曾注意的畫面片段利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)出來，以便學(xué)生在仔細(xì)觀察以后，抓住寫作的關(guān)鍵點(diǎn)。此外，教師還可以播放與寫作主題較為相關(guān)的音樂，以此來烘托氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感。

比如在學(xué)習(xí)“縮寫故事”時(shí)，這部分內(nèi)容要求學(xué)生通過觀察、探究等途徑，對(duì)原來的故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)目s寫與概括，做到內(nèi)容正確，語(yǔ)句連貫，情感豐沛，最終獲得個(gè)人閱讀能力與概括能力的明顯提升。為了完成以上授課目標(biāo)，教師可以借助于多媒體課件，向?qū)W生展示縮寫的概念與特征，并根據(jù)適當(dāng)?shù)亩温洌寣W(xué)生以小組為單位探索縮寫的步驟與具體內(nèi)容。起初，礙于縮寫經(jīng)驗(yàn)的缺乏，即便有縮寫理論作支撐，學(xué)生可能也會(huì)存在各種各樣的錯(cuò)誤，比如將關(guān)鍵句刪除、轉(zhuǎn)變?cè)牡恼鎸?shí)意思等。但隨著縮寫經(jīng)驗(yàn)的增多，學(xué)生慢慢就會(huì)掌握縮寫的技巧，有效降低犯錯(cuò)的概率。等學(xué)生縮寫完畢以后，教師還可以用多媒體向?qū)W生展示相應(yīng)的縮寫例文，讓學(xué)生將其與自己所寫的縮寫文章進(jìn)行對(duì)比，看看自己與別人的差距是什么，以此來強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

教師也可以借助于多媒體設(shè)備向?qū)W生展示多個(gè)段落的縮寫例文，比如《獵人海力布》第一自然段到第四自然段，然后讓學(xué)生將其與原文對(duì)比，看看哪幾處沒有改變，哪幾處改變了，怎么改變的，都刪減了什么內(nèi)容等，以便他們更好地掌握縮寫的技巧。

此外，教師還可以利用多媒體設(shè)備播放與牛郎織女有關(guān)的影視作品，并啟發(fā)他們思考“該故事的主要內(nèi)容是什么？若是進(jìn)行縮寫，哪些可以刪除？哪些必須保留？”學(xué)生通過展開深入的思考，對(duì)縮寫文章的理解就更深了。時(shí)間允許的話，教師還可以讓學(xué)生對(duì)牛郎織女的故事做出適當(dāng)?shù)耐卣梗热缢麄兠看卧邬o橋上見面會(huì)說些什么、做些什么等，以此來拓展學(xué)生的思維，便于其充分發(fā)揮自己的想象力，為其日后獲得寫作能力的提升創(chuàng)造有利條件。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材

正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，寫作能力再高的學(xué)生，若是缺乏足夠的素材，其寫出來的文章也多半很難稱之為“佳作”。在寫作過程中，許多學(xué)生常常面臨的無(wú)話可說、無(wú)事可記、無(wú)感情可抒發(fā)的窘境，多半是因?yàn)閷懽魉夭娜狈υ斐傻?。為了改善這種情況，語(yǔ)文教師可以從以下兩個(gè)方面著手：

第一，要求學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活的良好習(xí)慣。語(yǔ)文教師應(yīng)注重讓學(xué)生全角度、全方位地搜集寫作素材，引導(dǎo)其注重生活實(shí)踐。語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍的事物，鼓勵(lì)其在實(shí)踐中體會(huì)生活的百般滋味，以便學(xué)生能突破舊有思維的束縛，以更為新穎的角度看待生活中的事情，從而形成豐富的素材庫(kù)。比如教師可以讓學(xué)生記錄上學(xué)路上所發(fā)生的事情，若是學(xué)生看到是戴著紅領(lǐng)巾的小學(xué)生，那么教師可以讓其觀察對(duì)方的外貌特征、面部表情、動(dòng)作行為、具體著裝等；若是學(xué)生看到的是剛剛發(fā)芽的柳樹，教師可以讓學(xué)生觀察這棵柳樹與其他柳樹的不同之處，它葉子的變化等。隨著觀察能力的增強(qiáng)，學(xué)生的素材會(huì)越來越豐富，日后面對(duì)寫作課程，他們?cè)僖膊怀顭o(wú)話可寫了。

第二，注重閱讀。正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀是積累寫作素材的重要方式。學(xué)生在閱讀過程中，不僅會(huì)掌握寫作的技巧，比如作者是如何謀篇布局的，是如何婉轉(zhuǎn)表達(dá)自己想法的等，還會(huì)積累豐富的寫作素材。比如在學(xué)完《富饒的西沙群島》以后，學(xué)生日后想寫與魚類、大海等有關(guān)的文章時(shí)，則可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕梃b，以此來提升文章的真實(shí)性。不論是語(yǔ)文教材中，還是課外讀物中，都有許多范文，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的修辭手法的運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)等，以便學(xué)生掌握寫作的竅門，從而更加得心應(yīng)手地寫作文。

在課外閱讀時(shí)，教師還可以請(qǐng)學(xué)生將自己認(rèn)為較好或是比較喜歡的字詞句抄寫下來，以此積累較多的好詞好句。時(shí)間允許的話，教師還可以讓學(xué)生嘗試仿寫范文，通過替換相應(yīng)的關(guān)鍵詞、按照文章的結(jié)構(gòu)等途徑，學(xué)習(xí)作者表達(dá)思想情感的訣竅。

（四）開展豐富的寫作活動(dòng)

寫作活動(dòng)的科學(xué)開展，可以為小學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，促使其在良性競(jìng)爭(zhēng)中，釋放自己的寫作潛能，為其日后擁有良好的寫作能力提供必要助力。為此，教師應(yīng)積極開展各種寫作活動(dòng)。比如舉辦作文大賽。考慮到學(xué)生寫作基礎(chǔ)不同，教師可以設(shè)置A、B、C三個(gè)參賽小組。A組學(xué)生作文基礎(chǔ)較好，在寫作題目與內(nèi)容方面可以保持一定的難度，以此來強(qiáng)化學(xué)生的成就感；B組學(xué)生寫作基礎(chǔ)一般，語(yǔ)文教師應(yīng)靈活掌握寫作方向，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自由創(chuàng)作；C組學(xué)生作文基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)適當(dāng)放寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要他們能做到語(yǔ)句通順、用詞得當(dāng)即可。大賽應(yīng)堅(jiān)持“公平、公正、公開”原則，以便學(xué)生能在參與中感受到寫作的魅力。

比如融入節(jié)日元素。在教師節(jié)來臨時(shí)，語(yǔ)文教師可以與學(xué)生開展一個(gè)游戲——自己扮演森林王國(guó)中的教師，學(xué)生扮演森林中的小動(dòng)物，然后紛紛向教師送上自己的祝福，內(nèi)容以教師關(guān)愛學(xué)生為主題。扮演“小熊”的學(xué)生可能會(huì)說老師是如何教自己捉魚的；扮演“小刺猬”的學(xué)生可能會(huì)說教師是如何教自己用身上的刺運(yùn)輸食物的；扮演“松鼠”的學(xué)生可能會(huì)說教師是如何教自己貯藏松果的。這樣的游戲，激發(fā)了學(xué)生的想象力，便于學(xué)生感受到寫作的樂趣，從而逐漸喜歡上寫作課程，并將這種喜歡遷移到其他學(xué)科中，獲得個(gè)人綜合能力的明顯提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師創(chuàng)作寫作教學(xué)方式的舉措，能充分滿足學(xué)生的多元化需求，便于學(xué)生逐漸掌握寫作的秘訣，從而獲得個(gè)人寫作能力的提升；能有效推動(dòng)素質(zhì)教育目標(biāo)的完成，便于學(xué)生獲得綜合素養(yǎng)的提升，為其日后成為合格的接班人創(chuàng)造有利條件。為此，針對(duì)學(xué)生無(wú)話可說、表達(dá)不清等問題，語(yǔ)文教師應(yīng)注重以學(xué)生為中心，加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，開展豐富多彩的寫作活動(dòng)，以便能提升寫作教學(xué)質(zhì)量。