陳彩菁

廢舊材料來源于幼兒生活，是生活中常見的、易收集的物品，陳鶴琴認(rèn)為好的玩具和材料會引起幼兒的多種動作，環(huán)境中的一根木棒、一支竹片、一塊木板都能成為玩具材料?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“要指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”因此提高廢舊材料在幼兒園區(qū)域活動中的應(yīng)用是一個需要不斷探索和深思的過程。

一、廢舊材料在區(qū)域中應(yīng)用的重要性

近些年來，環(huán)保意識逐漸被大眾接受，廢舊材料的二次利用成了大家熱議的話題。那么如何巧妙利用廢舊材料便成了一個值得深思的問題。

現(xiàn)多數(shù)幼兒園開始注重廢舊物品的二次利用，積極號召幼兒探索身邊的廢舊物品，收集并分類，有些用來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，有些用來區(qū)域投放，有些用來裝飾作品等，通過對廢舊物品進行利用與加工，培養(yǎng)幼兒在日常生活中的節(jié)能減排意識，而幼兒的創(chuàng)作過程能激發(fā)其思維能力，并鍛煉其動手操作能力。例如：在開展主題活動時，鼓勵幼兒和爸爸媽媽一起收集一些廢舊材料，利用廢舊材料的特性，如材質(zhì)、大小、重量等，制作各種作品，此外操作的過程同時也是不斷思考、不斷探索的過程，幼兒的經(jīng)驗會在實際操作中不斷增長，提高自身的動手能力。因此廢舊材料的合理利用在教育教學(xué)應(yīng)用中具有重要的教育價值。

學(xué)者曾莉與申曉燕在學(xué)術(shù)論文中明確指出可以將廢舊材料與體育活動相結(jié)合，認(rèn)為廢舊材料都來源于兒童熟悉的生活，因此一方面適合通過重新整合、挖掘和制作等方式，作為教育材料投放到幼兒園活動中；另一方面可以減少浪費，最大限度地發(fā)揮這些廢舊材料的教育價值。此外蔡麗萍也認(rèn)同將廢舊材料與美工區(qū)相結(jié)合，讓幼兒在動手操作過程中積極動腦，達(dá)到活動真正的教育目的。激發(fā)幼兒在美術(shù)區(qū)的快樂氛圍中表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，提高幼兒的創(chuàng)造力。

我國大多數(shù)幼兒園將廢舊材料應(yīng)用于環(huán)境、游戲、制作中，將廢舊材料再次發(fā)揮作用。以廢舊紙箱為例，廢棄的快遞紙箱等雖然儲存空間比較大，但其體積也較大，扔掉又很可惜。那么如何處理這些紙箱呢？現(xiàn)多數(shù)教師會將紙箱切割成紙板，將幼兒作品布置在紙板上，或?qū)⒓埌宓牟糠昼U空，制成“山洞”，幼兒可以進行鉆山洞游戲。此外，在紙箱利用的創(chuàng)意上，積極引導(dǎo)幼兒提出自己的想法，引導(dǎo)幼兒合作，自己動手改造，完成一個自我探索、實際創(chuàng)造的過程。

二、廢舊材料在幼兒園區(qū)域活動中的應(yīng)用的現(xiàn)狀

廢舊材料主要指在我們生活中用過的且已價值不大的物品。雖然陳舊或被廢棄，但仍可以作為再生資源，具有可回收利用的價值，可二次利用再次發(fā)揮其作用。

現(xiàn)如今，在幼兒園教育教學(xué)中強調(diào)變廢為寶的教育觀念，在培養(yǎng)幼兒形成環(huán)保意識的過程中，首先，幼兒園自身要以身作則，為幼兒樹立良好的榜樣示范，潛移默化地影響幼兒，形成良好的環(huán)保行為。然而，有些幼兒園卻并沒有為幼兒作良好的示范。例如：有些幼兒園使用過的廢紙盒，因為紙盒舊了，有折痕了，不好看了，所以并沒有將其變廢為寶，而是將其丟掉，這樣就給幼兒產(chǎn)生不良的影響。再者，在教學(xué)中并沒有將環(huán)保概念很好地實施和執(zhí)行，紙上談兵卻無實際操作，簡單地說就是將環(huán)保理念灌輸?shù)接變旱乃枷胫?，通過簡單地看一看圖片、說一說材料，從而粗略而簡單地了解什么是環(huán)保？什么是節(jié)能減排？幼兒并不能深刻地體會兩者真實的含義。

與此同時，教師在材料投放時也存在一些問題。眾所周知，區(qū)域活動主要分為室內(nèi)區(qū)域與室外區(qū)域，這兩塊區(qū)域投放的材料又是有不同需求的。以室內(nèi)區(qū)域為例，根據(jù)幼兒的興趣選擇區(qū)域內(nèi)容，在材料的投放上要考慮幼兒的操作性和可行性。因此室內(nèi)區(qū)域的材料在投放時需要考慮幼兒的年齡、幼兒的個體差異以及材料的可操作性等。但實際中，部分教師只是對材料照搬，原封不動地放在那里，沒有流程圖，沒有材料的講解說明，幼兒不知道怎么玩。

因此如何有效地、合理地在區(qū)域中投放廢舊材料，值得所有老師深思。

三、影響廢舊材料在幼兒園區(qū)域中應(yīng)用的因素

（一）廢舊材料的特性

1.廢舊材料的種類。廢舊材料在生活中有很多，包括建筑用的材料、縫紉物品、廢布料、家居用品等，但并不是所有的廢舊材料都可以用來幼兒園區(qū)域內(nèi)的二次利用，需要考慮各方面因素，例如最重要的安全因素。例如家居用品中不用的夾子、毛毯、舊輪胎等都可以用來區(qū)域中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和角色扮演。

2.廢舊材料在投放時是否注意到種類、數(shù)量，是否是幼兒所能接受的、所能把握的。在區(qū)域活動中所使用的材料是否適宜，這些因素都會影響幼兒活動的興趣，幼兒不感興趣的事物，即使投放在區(qū)域中也不能達(dá)到預(yù)計的教學(xué)效果，對于廢舊材料在區(qū)域活動中的應(yīng)用是不利的。

3.廢舊材料的有趣性。新穎、有趣、多變的內(nèi)容能夠吸引幼兒的注意力，而材料的豐富和可操作性給予幼兒探索的欲望，大大提高了參與意識。

（二）幼兒因素

幼兒因素主要包括年齡、能力、性格等方面，不同年齡階段的幼兒，其心智和能力發(fā)展處于不同水平。幼兒期是幼兒身體迅速發(fā)育的時期。小班幼兒手眼協(xié)調(diào)動作尚未發(fā)育完全，逐漸學(xué)會生活自理，對精細(xì)動作的操作常常力不從心，而且情緒具有沖動性。中班幼兒的注意力保持時間較小班長，但自制能力還有待提高，能隨著教師腳步適當(dāng)參與，僅限操作方面。大班幼兒則各方面發(fā)展都比較完善，好奇好問，喜歡探究新事物，認(rèn)知能力逐漸發(fā)展起來。

能力是指個體成功完成某項活動所必需的個性心理特征。由于個體的發(fā)展具有不均衡性，不能一刀切。正如多元智能理論所指示：每個幼兒都有7種不同的智力，并有著獨特的表現(xiàn)方式，且環(huán)境和教育影響智力發(fā)展的速度和方向。每個幼兒先天的學(xué)習(xí)能力不同，接受的程度也不一樣，所表現(xiàn)出來的行為方式也不同。

性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征。幼兒的性格影響幼兒活動時的情緒，從而間接影響對材料的使用熱情。

（三）區(qū)域環(huán)境因素

一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境潛移默化地影響著幼兒。在一個充滿兒童色彩的世界里，幼兒能夠大展身手，這也是創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的重要性。廢舊材料的投放雖然充足，但沒有一個好的環(huán)境，幼兒不能更好地身心投入，作為教師要幫助幼兒更好的進入角色。因此區(qū)域環(huán)境也會影響幼兒對廢舊材料的使用。

（四）教師的反饋方式

在日常教學(xué)中利用廢舊材料制作玩具，對孩子的藝術(shù)能力、想象能力、合作能力、操作能力等等各方面進行培養(yǎng)。尊重幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們的想法和表現(xiàn)方式，通過對幼兒的肯定，激發(fā)幼兒的活動興趣和參與度。教育理念同時反作用于評價體系的實施。幼兒的創(chuàng)作是對外部世界的特殊反應(yīng)，每個人的表現(xiàn)形式不同。對幼兒評價的目的應(yīng)當(dāng)在于通過評價，提高幼兒自信心、樹立自尊心，激活進取心，使幼兒參與到活動中，不斷發(fā)展和提高自我。而以成人眼光統(tǒng)一看待、評價幼兒，使幼兒自信心受挫，這樣的教育理念下評價模式將幼兒參與更加形式化。教師從生活入手，引導(dǎo)幼兒利用身邊的廢舊材料制作玩具或?qū)Σ牧线M行二次創(chuàng)作，提高廢舊材料的利用率。教師為幼兒的創(chuàng)作提供適當(dāng)?shù)钠脚_，給予幼兒互相交流、欣賞的機會，在交流中不斷發(fā)展和提升自我。

四、加強幼兒在區(qū)域活動中對廢舊材料使用的策略

（一）廢舊材料的收集

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。對于幼兒來說，廢舊材料取源于生活，從生活中的點滴來教學(xué)，材料收集的過程，是對身邊事物探索的成果，增強了幼兒的環(huán)保意識，在參與中才能更好、更真實地去發(fā)現(xiàn)、去探索。

更為重要的是，廢舊材料的收集整理也是幼兒園活動教學(xué)的一種方式，能促進幼兒參與。廢舊材料的價值有限，需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助幼兒開發(fā)廢舊材料的潛藏玩法，從不同方面去探究材料。因此鼓勵幼兒參與廢舊材料的收集，幫助幼兒加強對物品認(rèn)知，能提高幼兒對材料的使用掌握。

（二）廢舊材料投放的層次性和創(chuàng)新性

廢舊材料可以成為輔助教學(xué)的工具，幫助幼兒加深對知識的理解。教師要根據(jù)材料的種類、幼兒的年齡特點、個體差異等因素投放適宜的材料，同時注重材料投放的層次性。有研究表明不同層次的游戲材料，可以提高游戲效果，保證幼兒在游戲中的自主性，提高幼兒學(xué)習(xí)能力。每個年齡段幼兒的發(fā)展速度是不一樣的，要根據(jù)幼兒年齡特點來投放。

此外，老式、固定的材料擺放對于幼兒對廢舊材料的創(chuàng)作有一定的局限性。教師應(yīng)能根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，引導(dǎo)幼兒對材料進行優(yōu)化組合，通過對廢舊材料的再次創(chuàng)新將材料實現(xiàn)物盡所用。對幼兒來說，引發(fā)幼兒動手動腦的材料，才能更好地激發(fā)幼兒的游戲和各種探索活動，因此教師在調(diào)整廢舊材料時，可以對材料進行分析、考慮調(diào)整投放的形式，如將幼兒之前從來沒有使用過的物品放在一起或者通過新廢舊材料的混合擺放產(chǎn)生新的游戲情境，激發(fā)幼兒新的思維方式和操作方式，更好地激發(fā)幼兒的操作能力，將操作和游戲更加廣泛。

（三）拓展區(qū)域活動，將廢舊材料使用范圍擴大

幼兒園環(huán)境潛移默化地影響幼兒的行為和心情，而區(qū)域游戲在幼兒一日生活中占有很重要的地位，區(qū)域游戲能激發(fā)幼兒對游戲的好奇，通過對游戲的延伸和拓展，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，豐富幼兒的活動內(nèi)容，促進幼兒多方面發(fā)展。作為教師，在游戲中對于幼兒的矛盾以及困惑，及時給予引導(dǎo)，讓幼兒能從多思維獲得更多的樂趣和教育。此外區(qū)域游戲的合理開發(fā)對幼兒的想象力和創(chuàng)造力有著推動作用。

根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究都集中于廢舊材料在美術(shù)方面的應(yīng)用，但廢舊材料的可利用性特別高，除了美術(shù)區(qū)可以用到廢舊材料，其他區(qū)域也可以投放。以小班為例，在建構(gòu)區(qū)，可以用鞋子盒搭建高樓，用易拉罐做樹木；在閱讀區(qū)，收集廢舊紙張制作圖書；在益智區(qū)，用紐扣按照線條擺放；在生活區(qū)，用廢舊的襪子、衣服練習(xí)折疊等。發(fā)掘廢舊材料的多樣玩法和用法，提高其利用率。

（四）教師發(fā)揮指導(dǎo)作用

作為教師要堅持以幼兒為本，尊重和保護幼兒的好奇心，關(guān)愛孩子的一舉一動。在開展活動時，給予幼兒時間與空間，讓幼兒能夠根據(jù)自己的興趣愛好選擇區(qū)域內(nèi)容、區(qū)域材料、玩伴以及玩法等。但在活動過程中，幼兒操作、交流等方面可能會出現(xiàn)一些問題，而此時就需要教師的參與，但不能過多干涉幼兒的區(qū)域活動，否則會打擊幼兒活動的積極性，但也不能放任不管，應(yīng)把握尺度，根據(jù)幼兒活動的實際情況，在不影響幼兒正常游戲的情況下，教師以游戲角色的身份參與其中，給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒度過最近發(fā)展區(qū)。

幼兒教育一再強調(diào)，幼兒是自主游戲活動的主體，而自主活動對其身心發(fā)展起到了重要的作用。因此，教師適當(dāng)、適度地指導(dǎo)幼兒自主游戲活動的開展，以合理的指導(dǎo)幫助幼兒更好地自主游戲，推動自主游戲活動對幼兒身心良好發(fā)展。

（五）注重區(qū)域活動后材料的反饋意見

幼兒是不斷發(fā)展的整體，具有巨大發(fā)展的潛能。作為教師，要了解每一位班上幼兒的性格、能力，合理分組，揚長避短，發(fā)揮幼兒的優(yōu)勢，讓其體驗成功的快樂，激發(fā)幼兒繼續(xù)參與的欲望。而且幼兒的創(chuàng)作是對外界世界的特殊反應(yīng)，每個人的表現(xiàn)形式不同。對幼兒評價的目的應(yīng)當(dāng)在于通過評價，提高幼兒自信心、樹立自尊心，激活進取心，使幼兒參與到活動中，不斷發(fā)展和提高自我。

（六）重視游戲的作用

現(xiàn)代幼兒園多以游戲為基本活動，在玩中教，玩中學(xué)。游戲是幼兒最喜愛的活動。幼兒在游戲中能盡量地釋放自我、表現(xiàn)自我，是提高幼兒參與意識和能力的重要途徑。

游戲活動是培養(yǎng)幼兒的參與意識和能力的重要途徑之一，教師應(yīng)該充分發(fā)揮孩子們的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用的知識及能力提供機會和條件，有目的、有計劃地在區(qū)域活動中提高幼兒參與的意識和能力，有助于提高幼兒活動的積極性并訓(xùn)練思維能力。

五、結(jié)語

我們要重視廢舊材料在幼兒園區(qū)域活動中的應(yīng)用，了解廢舊材料的教育價值，將廢舊材料合理應(yīng)用，不斷豐富區(qū)域材料，讓區(qū)域活動更加多姿多彩，促進幼兒能力的發(fā)展和提升。教師通過觀察，了解幼兒的需求，支持幼兒，給予發(fā)展的時間和空間，讓幼兒在豐富多彩的區(qū)域活動中和諧發(fā)展。

總而言之，只有根據(jù)幼兒真正的需求投放適宜的廢舊材料才能充分發(fā)揮廢舊材料的作用，從而幫助教師和幼兒共同進步和成長，也讓廢舊材料的利用達(dá)到更高的教育價值。