李小琴

真正的游戲不應(yīng)該將幼兒困于教室中，而應(yīng)該在自然材料豐富、空間廣闊且擁有無限可能的戶外進(jìn)行，只有如此，才能夠充分釋放幼兒的天性，強(qiáng)化幼兒的綜合能力。但是現(xiàn)實(shí)生活與教育活動(dòng)中，很多家長與教師以幼兒安全為借口，不愿意讓幼兒接觸戶外的自然環(huán)境，即便接觸也限定了游戲內(nèi)容、游戲材料等，難以踐行“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的育兒觀念。但是在我國浙江安吉卻開發(fā)出了聞名全國的“安吉游戲”，對(duì)幼兒綜合能力的提升具有重要價(jià)值?；诖?，本文探究了安吉游戲背景下戶外游戲構(gòu)建方式，對(duì)幼兒的成長與發(fā)展具有指導(dǎo)性意義。

一、安吉游戲的特征

（一）讓幼兒做游戲的主人

在以往的幼兒游戲主題中，其中對(duì)于游戲場地、游戲材料以及游戲主題等方面的設(shè)定都是由教師在課程開始之前預(yù)設(shè)好的，全權(quán)由教師做主，在整個(gè)游戲中幼兒喪失了主動(dòng)權(quán)。在安吉游戲的主張中，上述游戲被定義為“假游戲”。在安吉游戲的倡導(dǎo)者與教育者眼中，游戲的權(quán)利應(yīng)該歸屬于幼兒，讓幼兒能夠掌握游戲中絕對(duì)的自主權(quán)，從而逐步提升幼兒自身的主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒在自主意識(shí)的支配下完成游戲的設(shè)計(jì)，并結(jié)合自身思考與想法設(shè)定游戲主題、游戲方式，選擇游戲的伙伴并對(duì)游戲中所需要的材料進(jìn)行整理。在這一過程中，教師應(yīng)該保持“相信幼兒，尊重幼兒”的想法，并堅(jiān)定幼兒便是游戲中最具天賦的玩家，其沒有世俗的眼光與困擾，只有無窮無盡的想象力與創(chuàng)造力。安吉游戲中成長的孩子也印證了這一觀點(diǎn)，幼兒能夠在該種游戲活動(dòng)中通過自身的想法設(shè)計(jì)符合自己的游戲，不再無所事事，反而能夠發(fā)揮幼兒所具備的能力，提高與同伴交流、互動(dòng)的頻率，且能夠不被外界所干擾，盡情地享受游戲的快樂。

（二）引導(dǎo)幼兒在游戲互動(dòng)中學(xué)習(xí)

安吉游戲最初是由“中國竹鄉(xiāng)”——安吉縣所使用的游戲方式。該地區(qū)擁有豐富、多樣的自然資源，也是這些物產(chǎn)資源為幼兒的游戲提供了豐盛的材料支持。安吉縣的幼兒在日常生活與學(xué)習(xí)中能夠參與多項(xiàng)戶外游戲活動(dòng)，教師還將不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行了活動(dòng)區(qū)域劃分，包括運(yùn)動(dòng)區(qū)、野營區(qū)、沙水區(qū)、建構(gòu)區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)等，所使用的游戲資源也極具鄉(xiāng)土氣息，包括竹梯、油桶、石頭、木板、輪胎等。與城市中幼兒所能夠接觸的大型游戲器械不同，安吉游戲中的游戲材料更具低結(jié)構(gòu)化的特征，能夠滿足幼兒對(duì)于材料的組織、掌控等多方面的身心需求，對(duì)于幼兒的綜合能力的提升具有重要價(jià)值。首先，幼兒在游戲的過程中，幼兒能夠親自動(dòng)手感受不同的游戲材料，并切實(shí)體會(huì)其帶來的樂趣，在互動(dòng)中能夠強(qiáng)化幼兒的想象力、思維能力以及動(dòng)手能力；其次，大多數(shù)戶外游戲，都以小組為單位，各個(gè)小組內(nèi)的成員需要相互配合、相互協(xié)調(diào)，既能夠增進(jìn)幼兒之間的感情，又能夠培養(yǎng)幼兒社交與合作的能力。

（三）在安吉游戲中教師是觀察者

在安吉游戲中，教師不再是設(shè)計(jì)、控制游戲的角色，而是成了幼兒游戲中的觀察者。一般來說，此時(shí)的教師只需要做兩件事：第一，在幼兒游戲過程中細(xì)心觀察；第二，通過拍照、錄像等方式記錄幼兒的游戲。就如同蒙臺(tái)梭利所言“教育幼兒的前提是了解幼兒，而了解幼兒最好的方式便是對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察?！痹趹敉庥螒蚧顒?dòng)中，整個(gè)場地都是幼兒為游戲而“忙碌”的身影，或是與伙伴商量游戲的規(guī)則，或者搬運(yùn)游戲所需材料，教師不必過多參與，只需要在幼兒需要幫助時(shí)提供必要的幫助，其余時(shí)間則應(yīng)該更多地記錄這些美好時(shí)刻。游戲結(jié)束后，教師便可以利用手中的素材，開展游戲評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過PPT展示幼兒在游戲中的表現(xiàn)，讓幼兒感受并回味游戲中的快樂，并與幼兒回顧游戲過程與內(nèi)容，通過專業(yè)的眼光與角度審視幼兒行為的原因，進(jìn)一步掌握幼兒的興趣需求與發(fā)展水平，輔助幼兒能夠更好地成長、學(xué)習(xí)。

二、安吉游戲?qū)敉庥螒虻淖饔?/p>

（一）將幼兒的天性釋放出來

在現(xiàn)階段的社會(huì)背景中，幼兒儼然已成為眾多家庭中培養(yǎng)的焦點(diǎn)，很多家長在培養(yǎng)幼兒的過程中出現(xiàn)溺愛、過度保護(hù)等問題，特別是幼兒在幼兒園的活動(dòng)中，更是備受家長的關(guān)心與重視，而這一行為也在一定程度上給予幼兒教師們更大的教學(xué)壓力，致使很多幼兒園都出于安全的角度，不敢為幼兒創(chuàng)建自主游戲的戶外游戲活動(dòng)，抹殺了幼兒的天性，阻礙了幼兒想象力、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。在安吉游戲的背景下，在幼兒園中開設(shè)合理的幼兒戶外游戲能夠?qū)⒂變旱奶煨愿玫蒯尫懦鰜?，讓教師站在幼兒發(fā)展的角度，以幼兒所具備的童真為切入點(diǎn)，深度發(fā)掘更多元的戶外游戲的價(jià)值。特別是快速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)，智能化的發(fā)展雖然豐富了物質(zhì)生活，但也在一定程度上影響了幼兒的成長，例如備受歡迎的高結(jié)構(gòu)化玩具雖然得到了很多家長的認(rèn)可，但在幼兒實(shí)際使用并玩耍的過程中，卻未給幼兒創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒難以在戶外游戲中強(qiáng)化自身的思維能力，因而，只有回歸到最自然、淳樸的游戲環(huán)境與活動(dòng)，才能夠充分發(fā)揮游戲的價(jià)值，刺激幼兒的身體與頭腦。

（二）進(jìn)一步縮減教師的教學(xué)壓力

幼兒園的工作大多較為繁重、瑣碎，存在很多種不同的過渡環(huán)節(jié)，大多數(shù)時(shí)間都是上一個(gè)環(huán)節(jié)并未結(jié)束，下一個(gè)環(huán)節(jié)便要匆忙開始，教師與幼兒都一直處于匆匆忙忙、慌慌張張的狀態(tài)中，致使很多情況下教師都只能生硬地中止幼兒游戲，幼兒不能理解，游戲的作用也沒有達(dá)成。而在安吉游戲的背景下，幼兒能夠擁有更多自主化的戶外游戲時(shí)間，教師與幼兒在這一過程中的自由與自主權(quán)也更加充分，能讓幼兒玩得開心、盡興，教師自身的壓力也有所減輕，對(duì)幼兒與教師來說簡直是一舉兩得。

（三）達(dá)成幼兒熱愛游戲的愿望

在幼兒的世界中，幼兒園與校園環(huán)境大不相同，更像是一個(gè)樂園、博物館、動(dòng)物園等活動(dòng)場地，推進(jìn)幼兒從家庭的小范圍生活中走向繽紛多彩的社會(huì)之中，并在個(gè)人的意愿與教師的指引下參與并挖掘多種不同的游戲，將個(gè)人的想法付諸實(shí)踐并實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。鑒于此，安吉游戲背景下，幼兒戶外游戲活動(dòng)在開展的過程中，應(yīng)該增設(shè)更多的沙地、土地、草地等場地，對(duì)于幼兒接觸自然、感知自然更具意義，同時(shí)也能夠讓幼兒更加真實(shí)、自由地接觸社會(huì)。對(duì)幼兒的戶外游戲來說，泥土、陽光、樹葉都是大自然饋贈(zèng)的游戲素材，對(duì)于幼兒的童趣具有重要的保護(hù)作用?？梢哉f安吉游戲影響下的戶外游戲能夠滿足幼兒更多的游戲愿望，使其更加熱愛游戲與思考。

三、安吉游戲背景下戶外游戲構(gòu)建論述

（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)更加自由的游戲環(huán)境

安吉游戲在實(shí)際應(yīng)用的過程中重視幼兒自身的成長規(guī)律，并堅(jiān)守以幼兒為核心的發(fā)展目標(biāo)，在教育與活動(dòng)中更加重視幼兒自身的綜合發(fā)展。故而，在幼兒進(jìn)行戶外游戲的過程中，幼兒教師應(yīng)該將安吉游戲所具備的價(jià)值、作用等精準(zhǔn)提煉，為幼兒的活動(dòng)、發(fā)展吸納更多自主內(nèi)容，促使幼兒能夠在戶外游戲中全身心地處于自由、自在的游戲之中。

首先，對(duì)功能區(qū)進(jìn)行優(yōu)化，為了能夠最大限度地保障幼兒的戶外游戲時(shí)間，幼兒園可以以安吉游戲思想為主導(dǎo)，以不同功能為依據(jù)，劃分多個(gè)幼兒園的活動(dòng)區(qū)域，并在其中投放相應(yīng)游戲活動(dòng)所需要的材料，讓幼兒能夠得到技能、知識(shí)等方面的鍛煉，達(dá)成開發(fā)幼兒智力的目標(biāo)。傳統(tǒng)的幼兒戶外游戲區(qū)域中也有一定的材料，但大多均為攀爬、投擲等大型的玩具區(qū)域，雖然幼兒可以自主選擇，但從某種程度來講，這依然是教師或者幼兒園的主觀選擇，對(duì)幼兒的思想存在一定的束縛性。因而，在安吉游戲的干預(yù)下，未來幼兒戶外活動(dòng)區(qū)域中，應(yīng)該結(jié)合幼兒實(shí)際的需求，控制并預(yù)設(shè)相應(yīng)的游戲背景，為幼兒開拓出能夠探索自然、發(fā)現(xiàn)野趣的環(huán)境與空間，促使幼兒得以自主切換并創(chuàng)造游戲。

其次，對(duì)功能區(qū)進(jìn)行整合。在傳統(tǒng)的幼兒戶外游戲中，部分隱性規(guī)定于無形中扼殺了幼兒的思維能力與創(chuàng)造能力。故而，在安吉游戲的背景之下，幼兒教師應(yīng)該科學(xué)地整合戶外活動(dòng)區(qū)域，并不是所有的活動(dòng)區(qū)域都應(yīng)該保持一成不變的材料，而是能夠靈活地在各個(gè)場景中都可以應(yīng)用同一游戲區(qū)域中的材料，只有這樣，幼兒才能夠發(fā)動(dòng)自己的想象力，靈活地選擇不同的材料達(dá)成自主游戲的目標(biāo)。

最后，充分應(yīng)用軟環(huán)境。很多幼兒園無法開展戶外游戲的根本原因在于，家長對(duì)此會(huì)質(zhì)疑，認(rèn)為幼兒到幼兒園的主要目的是學(xué)習(xí)而非游戲，而且，在戶外游戲活動(dòng)進(jìn)行的過程中，不僅會(huì)弄臟衣褲，會(huì)存在很多危險(xiǎn)因素。面對(duì)家長的不理解，教師應(yīng)該強(qiáng)化建設(shè)軟環(huán)境，得到家長的支持與認(rèn)可。例如，經(jīng)常為家長展示幼兒園中“安吉游戲”的視頻、照片，并從專業(yè)的角度為家長解讀，使其進(jìn)一步了解戶外游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用，也可以安排安吉游戲，邀請(qǐng)家長親身參與到活動(dòng)中，感受幼兒在戶外游戲中的快樂與能力的提升，促使家長能夠認(rèn)可該種游戲活動(dòng)，并加大配合力度。

（二）將民間游戲融入幼兒戶外游戲中

民間游戲是智慧與傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。因而，在安吉游戲背景下開拓戶外游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以適當(dāng)、合理的吸收民間游戲，不僅能夠引導(dǎo)幼兒深層次地感受游戲樂趣，還能夠?qū)χ腥A傳統(tǒng)文化擁有進(jìn)一步的了解。例如，踢毽子、跳房子、丟手絹、丟沙包等。幼兒可以自主選擇游戲項(xiàng)目并選擇游戲伙伴，也可以針對(duì)活動(dòng)對(duì)象進(jìn)行游戲的升級(jí)與改造。例如，部分幼兒在進(jìn)行跳房子游戲時(shí)，可以突破傳統(tǒng)的“房子”造型，創(chuàng)建全新的繪制方式，創(chuàng)造出多種不同的玩法，為幼兒戶外活動(dòng)的開展創(chuàng)建更加先進(jìn)的條件。如此一來，融入民間游戲后，幼兒對(duì)于戶外游戲的興趣與熱情也會(huì)不斷提升，但是，值得注意的是，無論選擇哪一種形式的戶外游戲，教師都需要結(jié)合教材、環(huán)境等引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)反思自身經(jīng)驗(yàn)，并細(xì)致地觀察幼兒的行為，保障幼兒的安全?；蛘?，教師也可以結(jié)合幼兒具體的游戲故事，衍生出相應(yīng)的游戲課程，并為了后續(xù)戶外自主游戲的開展進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整與分析。

（三）創(chuàng)設(shè)合理的游戲情境

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)內(nèi)容之一，在安吉游戲的大背景之下，幼兒教師如果想要開展戶外游戲活動(dòng)，便可以以游戲?yàn)榛A(chǔ)，為幼兒創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)的游戲情境，促使游戲能夠更加生動(dòng)且富有樂趣，還能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)于參與游戲活動(dòng)的主動(dòng)性與動(dòng)力。換言之，情境式的戶外游戲能夠引領(lǐng)幼兒走入特定情境的游戲之中，讓幼兒猶如身臨其境一般感受更具層次、更豐富的游戲體驗(yàn)。

例如，在戶外活動(dòng)中，幼兒教師可以設(shè)計(jì)“尋寶”游戲，每個(gè)幼兒都成了尋寶專家，教師可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)尋寶圖，并結(jié)合自己創(chuàng)建的尋寶圖進(jìn)行寶藏的探尋。也可以讓部分幼兒參與到障礙設(shè)置工作中，可以在保障安全的前提下巧妙應(yīng)用易拉罐設(shè)置防雷區(qū)、使用木梯設(shè)置天梯等，將尋寶游戲的難度與探索性進(jìn)一步提升。當(dāng)有幼兒出現(xiàn)害怕、不自信等問題時(shí)，教師可以給予充分的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，讓幼兒能夠增強(qiáng)自信、開動(dòng)腦筋、克服困難，順利達(dá)成目標(biāo)的幼兒可以作為“小英雄”保護(hù)后面的幼兒，最終保證所有的幼兒都參與到游戲之中。該種方式既能夠開發(fā)幼兒的智力與思維，又能夠潛移默化地引導(dǎo)幼兒合作、互助。

（四）科學(xué)地投放游戲材料

在安吉游戲背景之下的幼兒戶外游戲中，主體是幼兒，游戲材料則能夠在較大程度上影響最終的游戲效果。故而，幼兒教師在投放材料中，要科學(xué)地選擇、合理地放置，讓幼兒從本質(zhì)上成為戶外游戲的主人，促使幼兒能夠更加靈活地選擇、使用材料。

首先，盡可能選擇低結(jié)構(gòu)材料。以幼兒的心理角度為切入點(diǎn)，切實(shí)滿足幼兒所具備的創(chuàng)造力需求。通過日常觀察幼兒可以了解到，部分大型戶外的高結(jié)構(gòu)游戲設(shè)備對(duì)于幼兒思維能力的提升與發(fā)展并不具備積極作用。因而，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡x擇低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)不同能力水平與興趣愛好的幼兒都能夠選擇到適合自身發(fā)展的材料。例如，輪胎既能夠讓幼兒當(dāng)作畫布繪制圖案，又能夠讓幼兒在跑動(dòng)中滾來滾去；水管不僅能夠成為幼兒手中的“積木”，又能夠讓幼兒進(jìn)行接水游戲，如此一來，具備多功能價(jià)值的材料便能夠讓幼兒發(fā)揮個(gè)人想象力進(jìn)行多樣的玩法，為幼兒的探究活動(dòng)增設(shè)了更多的可能性。

其次，大自然材料。接觸自然、融入自然是釋放幼兒天性、激發(fā)幼兒潛能的最佳方式之一，特別是在安吉游戲的背景下，為了能夠進(jìn)一步凸顯幼兒的地位，教師可以在開設(shè)的戶外游戲中投放大量的自然材料，促使幼兒能夠更加親密地接觸自然、感受自然，獲得更多的知識(shí)與技能。例如，幼兒可以在教師的指導(dǎo)下使用柳條編出帽子、使用花瓣與樹葉達(dá)成創(chuàng)意美工、使用石子搭建城堡等。如此一來，幼兒不僅能夠發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性思維，還能夠有效增強(qiáng)體質(zhì)，對(duì)幼兒的發(fā)展與成長都是極具價(jià)值的。

四、結(jié)語

總而言之，在安吉游戲的背景之下，良好的戶外游戲活動(dòng)對(duì)于幼兒的身心成長與健康具有強(qiáng)有力的推進(jìn)性效果。故而，在未來發(fā)展教育中，教師與家長應(yīng)該以幼兒為主體，通過科學(xué)的方式與手段為幼兒打造出更加安全、貼近自然且能夠開發(fā)幼兒思維潛力的戶外游戲，讓幼兒能夠在游戲中，逐步強(qiáng)化自身的想象力、創(chuàng)造力、合作能力等優(yōu)良品質(zhì)。