張鈺

幼兒園主題教育活動中，勞動教育屬于德育教育中的一種，對幼兒開展勞動教育，一可培養(yǎng)其樹立正確的勞動觀和價值觀；二可引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，增強其勞動技能；三可豐富幼兒教育活動，助力其身心健康成長。為此，幼兒園作為幼兒步入校園生活的第一站，需對其開展全方位教育指導(dǎo)，各種主題教育活動都應(yīng)精心策劃，勞動教育活動也應(yīng)如此。本文就幼兒園主題教育活動中幼兒勞動教育的開展策略展開分析，助力幼兒園教育質(zhì)量提高。

幼兒園主題教育活動中幼兒勞動教育開展具有極大的教育意義，不僅可使幼兒快速在勞動教育活動中感知自身的社會角色，穩(wěn)步發(fā)展社會交往能力，同時又可使幼兒在勞動教育中培養(yǎng)正確勞動意識，養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣，綜合能力全面發(fā)展提高。因此，幼兒園應(yīng)重視研究幼兒勞動教育開展策略，從開展目的、開展形式、開展方式等多個方面進行綜合研究，以此更好地為幼兒提供成長教育服務(wù)，使其身心健康成長的同時，樹立正確的勞動觀、價值觀與人生觀。

一、幼兒園主題教育活動中幼兒勞動教育意義

首先，幼兒勞動教育的落實，可促進幼兒加快了解自身的社會角色。幼兒正處于自我能力快速發(fā)展階段，但因生活范圍多局限在家人和親戚往來中，從而對“你，我，他”之間的社會關(guān)系認(rèn)知不清，但通過對幼兒開展勞動教育，可使其親身體驗社會角色關(guān)系，增長更多社會見識，利于其快速并順利融入幼兒園生活。其次，幼兒勞動教育的開展，可有效發(fā)展幼兒社會交往能力。幼兒自我意識較強，在勞動教育中不僅可以充分表現(xiàn)自己，同時也會了解到平等、互助、團結(jié)等社會關(guān)系的存在，進而與他人交往能力增強，可更好地融入幼兒園環(huán)境中。最后，幼兒勞動教育是依托于現(xiàn)實生活與日常生活開展的，可使幼兒在實踐中體會勞動，在勞動中培養(yǎng)各項能力，最終推動幼兒綜合能力全面發(fā)展。其一，便于幼兒智力有效發(fā)展。勞動教育多與動手實踐聯(lián)系較多，對幼兒而言，多活動雙手與大腦，可有效開發(fā)智力，尤其是幼兒在實踐中獲得成功后，其自信心也會隨之增強，進一步推動其大膽實踐，勇于探索。其二，便于幼兒道德品質(zhì)有效培養(yǎng)。勞動教育屬于德育教育中的一種，在勞動教育中，幼兒會學(xué)會謙讓、禮讓，會學(xué)會尊重他人及其勞動成果，在勞動教育中，幼兒多項美德將會順利得到培養(yǎng)，最終促使幼兒形成吃苦耐勞，勇于進取，奮發(fā)圖強的良好品質(zhì)。

二、幼兒園主題教育活動中幼兒勞動教育開展策略

（一）應(yīng)用游戲活動，激發(fā)幼兒勞動興趣

依托游戲開展幼兒教育活動是目前應(yīng)用最廣，教學(xué)效果最為顯著的教學(xué)手段之一。幼兒對游戲的喜愛程度是極高的，無論是何種形式的游戲活動，只有引起幼兒參與興趣，其專注力也是極高的。為此，在幼兒園主題教育活動中幼兒勞動教育開展時，應(yīng)用游戲活動，可有效激發(fā)幼兒勞動興趣。針對幼兒年齡特點，認(rèn)知規(guī)律以及認(rèn)知水平開展適宜的游戲活動，是勞動教育活動開展的基礎(chǔ)，幼兒教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒樱瑢⒂螒蚧顒咏逃饔门c價值最大化發(fā)揮，以此更好地引導(dǎo)幼兒對勞動教育活動產(chǎn)生興趣。

例如，角色扮演游戲的應(yīng)用，角色扮演是絕大多數(shù)幼兒都喜歡的一種游戲活動，幼兒可從故事中選擇自己喜愛的游戲角色進行扮演，也可選擇現(xiàn)實生活中的一些角色進行扮演。如在“一家人活動”游戲扮演中，一名男幼兒表示想要扮演爸爸，因為其認(rèn)為爸爸力量最大，可以搬動家里的沙發(fā)，可將自己的自行車輕松地單手拎起。另一名男幼兒想要扮演爺爺，因為其認(rèn)為爺爺可以將家里的小菜園打理得非常整潔，爺爺每日都會在菜園中除草、捉蟲，爺爺很厲害。一名女幼兒表示想要扮演媽媽，因為媽媽可以為自己做好吃的蛋糕，生病了也能背起自己去醫(yī)院。另一名女幼兒表示想要扮演奶奶，因為奶奶可以將自己的臟衣服洗得很干凈，每日家里的地也被奶奶擦得很干凈。每一名幼兒都有自己想要扮演的角色，于是幼兒教師鼓勵幼兒在角色扮演游戲中模仿扮演的角色開展家庭勞動，于是，扮演“爸爸”的幼兒將教室里的座椅擺放整齊；扮演“爺爺”的幼兒拿起水壺照著爺爺?shù)臉幼訚不?；扮演“媽媽”的幼兒幫助教師擺放水果；扮演“奶奶”的幼兒拿起笤帚將地面掃干凈。在角色扮演游戲中，幼兒體會到勞動樂趣，其會在回家后，繼續(xù)參與家庭勞動活動，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

（二）依托節(jié)日活動，激發(fā)幼兒勞動情感

幼兒勞動教育的開展，還應(yīng)重視依托節(jié)日活動，以此激發(fā)幼兒勞動情感。幼兒產(chǎn)生勞動意識，激發(fā)勞動興趣，在勞動實踐中鍛煉勞動技能，若沒有足夠的勞動情感支撐，幼兒的勞動習(xí)慣也將無法長久保持，最終的結(jié)果是幼兒只參加了勞動形式，而未感受勞動本質(zhì)，勞動體會更是浮于表面。為此，在“五一”勞動節(jié)來臨前，幼兒教師應(yīng)重視將此節(jié)日的存在意義與價值告知幼兒，使其意識到勞動最光榮，勞動的人民受人尊敬，勞動成果更要珍惜和愛護，在此過程中，幼兒的勞動情感也會隨之得到培養(yǎng)與發(fā)展，對幼兒身心健康發(fā)展而言，具有積極的教育意義。

例如，以“五一”勞動節(jié)為主題開展的畫報展覽，是非常適合發(fā)展幼兒勞動情感的教學(xué)手段。幼兒年齡雖小，但其在幼兒園教育中也學(xué)習(xí)了一定的繪畫技巧，對顏色、圖形以及勞動知識等也有了一定了解，為此，幼兒教師可布置一項手抄報作業(yè)，由幼兒自己動手實踐，將自己對勞動的認(rèn)知與情感都融入畫報中。在此之前，幼兒園教師需與幼兒家長就“畫報”的繪制進行正面交流，使幼兒家長明白，“畫報”的繪制并不是考驗幼兒繪畫技巧，而是需要幼兒自主進行以“五一”勞動節(jié)為主題的畫報繪制，從而感知勞動，感知節(jié)日存在的價值與意義。在與幼兒家長完成溝通后，幼兒教師需對幼兒開展引導(dǎo)教育，通過多媒體設(shè)備向幼兒展示與“五一”勞動節(jié)相關(guān)的圖片與視頻，如展示“農(nóng)民伯伯播種”“愛護他人勞動成果”等圖片與視頻。之后，幼兒教師向幼兒講述與“五一”勞動節(jié)相關(guān)的勞動故事，以此強化幼兒的勞動情感，接著將與“勞動”“勞動成果”相關(guān)的古詩讀給幼兒聽，如幼兒耳熟能詳?shù)摹稇戅r(nóng)》等。通過一系列的鋪墊教育操作，幼兒教師指導(dǎo)幼兒將自己對“五一”勞動節(jié)的感想形成圖畫繪制在畫紙上，并涂上喜歡的顏色。在此教育過程中，幼兒的勞動感情會逐步加強，勞動觀也將由此樹立。

（三）開展實踐活動，鍛煉幼兒勞動技能

紙上談兵教育永遠是不合格教育，只有付諸實踐的教育，才是更符合當(dāng)前教育需求的教育。尤其是幼兒園教育活動的開展，更要重視理論與實踐相結(jié)合，這主要與幼兒的年齡較小關(guān)系較大。若對幼兒開展理論教育，幼兒對一些邏輯性、抽象性概念并不理解，不僅不會使幼兒對勞動教育產(chǎn)生參與熱情，還會在一定程度上使幼兒對勞動教育產(chǎn)生抗拒情緒，畢竟幼兒正處于感性思維探索世界階段，一切皆以自我為中心，對感興趣的會付諸行動，對不感興趣的會產(chǎn)生抵觸情緒，抗拒學(xué)習(xí)。因此，幼兒園主題教育中幼兒勞動教育的開展要重視結(jié)合實踐，鍛煉幼兒勞動技能，使其體會到參與勞動實踐活動能獲得快樂，進而愿意付諸行動。

例如，“小菜園”勞動實踐活動的組織與開展，就非常符合幼兒園各年齡段的幼兒認(rèn)知水平。針對小班幼兒，可開展勞動認(rèn)知教育，帶領(lǐng)幼兒在小菜園中認(rèn)識各種蔬菜和雜草，使幼兒知道哪些是可食用的蔬菜，哪些是會影響蔬菜生長的雜草，需要拔除。在此勞動實踐過程中，幼兒親身參與除草活動，可增強幼兒對勞動的認(rèn)知，也培養(yǎng)其動手實踐能力；針對中班幼兒，可開展親身實踐勞動教育，帶領(lǐng)幼兒收獲各種蔬菜，知道同類蔬菜要放在同一個籃子中，知道在收獲蔬菜時不可傷害植株。在此勞動實踐過程中，幼兒親身參與采摘活動，可增強幼兒對收獲的認(rèn)知，也使其在實踐中明白珍惜勞動成果的意義。針對大班幼兒，可開展種植勞動教育。幼兒教師帶領(lǐng)幼兒將各種蔬菜種子種在已經(jīng)平整的土地上，由幼兒完成撒種、蓋土、澆水、施肥等一系列勞動活動。在此勞動實踐過程中，幼兒知道只有用心播種，才能在收獲季節(jié)有豐收，珍惜勞動成果意識在幼兒心中種下，幼兒勞動技能也在實踐中得以鍛煉和提高。

（四）日?；顒訚B透，培養(yǎng)幼兒勞動習(xí)慣

提到勞動教育，大多想到的是參加勞動活動，但實際上，勞動教育存在于日常生活中的方方面面。幼兒教育中經(jīng)常強調(diào)要培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識，自我服務(wù)能力，實際上，這就是勞動教育的一種。因此，幼兒教師應(yīng)重視在日?；顒又袧B透，以此培養(yǎng)幼兒的勞動習(xí)慣，使其知道勞動并不是獨立出現(xiàn)的一種活動，并不是只有特定的節(jié)日才會強調(diào)的活動，而是存在于日常各個活動中的。

例如，用餐時，幼兒教師為幼兒制定一套規(guī)范的用餐公約：1.所有幼兒需要在用餐前自主排隊洗手；2.所有幼兒應(yīng)自覺坐到自己的用餐位置上，自主進餐；3.所有幼兒不可浪費糧食，每一名幼兒都要爭當(dāng)“光盤小達人”。在用餐公約執(zhí)行與制約下，幼兒自我服務(wù)意識增強，自我服務(wù)能力也得到培養(yǎng)與提高。午睡時，幼兒教師應(yīng)用言語鼓勵幼兒自主完成穿脫衣服，疊衣服，擺放鞋襪，以及起床后疊被子、擺放枕頭和鋪床等。在此過程中，幼兒會意識到這些事物都需要自己做好，幼兒整理物品、歸納物品能力也將得到提高。在日常活動中滲透勞動教育，還需要幼兒教師將一日教育活動制定成一個規(guī)范的教育方案，并在恰當(dāng)時機開始滲透勞動教育，這樣滲透的勞動教育將會更具自然性、協(xié)調(diào)性和有效性，使幼兒體會并感知到勞動教育是自然存在的，是一直存在的，并不是教師刻意或者突然加入的，在這樣的前提下，幼兒會更愿意用心觀察生活，體會生活，感知生活中的勞動，最終養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。針對不同年齡的幼兒，應(yīng)在日常生活中滲透不同的勞動教育，幼兒教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待幼兒成長，這樣才能使?jié)B透的勞動教育符合幼兒的成長發(fā)育特點，緊隨幼兒的認(rèn)知規(guī)律，進而達到最為理想的勞動教育目標(biāo)，將勞動教育價值與作用最大化發(fā)揮。

（五）重視家園共育，增加幼兒勞動機會

家園共育，這是近年來一直提倡的新型教育理念。隨著人們生活水平的提高，對幼兒教育重視程度不斷提高，幼兒家長對幼兒的教育也越來越重視，對幼兒園開展的活動也積極配合參加，因此家園共育取得了良好的教育成果。為此，在幼兒園主題教育中幼兒勞動教育開展時，也應(yīng)重視家園教育，將幼兒園勞動教育延伸至家庭教育中，增加幼兒勞動機會，最大化培養(yǎng)幼兒勞動素養(yǎng)。在開展勞動教育家園共育時，幼兒園需與幼兒家長達成教育共識，幼兒教師將勞動教育意義與價值，將勞動教育理念傳遞給幼兒家長，使其知道，對幼兒開展勞動教育的意義，進而積極配合幼兒園開展的一系列勞動教育活動。家庭是幼兒進入幼兒園生活前主要生活場所，且幼兒善于模仿，其對外界所有認(rèn)知在最開始都是通過模仿學(xué)習(xí)得到的，幼兒的勞動意識也大多在家庭生活中已初具形態(tài)，在幼兒園開展勞動教育時可發(fā)現(xiàn)，一些幼兒動手實踐能力較強，一些幼兒動手實踐能力較差，這與其家庭教育息息相關(guān)?？梢?，家園共育對幼兒勞動觀培養(yǎng)的重要影響。為此，應(yīng)重視聯(lián)合幼兒家庭開展勞動教育，增加幼兒勞動機會。

例如，“午餐”“午睡”兩種日常勞動滲透活動的開展，幼兒教師可將兩項活動的開展過程與開展結(jié)果記錄在家園溝通聯(lián)系簿上，在周一至周五，上面的記錄內(nèi)容由教師填寫，填寫內(nèi)容為幼兒在園表現(xiàn)，如午餐時用餐情況，午餐前后個人衛(wèi)生整理情況等。如午睡時自我衣物、鞋襪歸置情況，午睡后疊被、鋪床情況等。如日常教育活動表現(xiàn)情況等。在周五放學(xué)后，幼兒將家園溝通聯(lián)系簿帶回家中，周末兩天幼兒在家表現(xiàn)由幼兒家長填寫，填寫內(nèi)容按照表格內(nèi)容填寫，必須如實填寫。家園共育下，幼兒的自我服務(wù)意識將得到強化，自我服務(wù)能力得到提高，勞動機會也將逐步增加，幼兒勞動技能提高，勞動自信也將增強。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒園是幼兒成長的必經(jīng)階段，更是步入社會生活的第一站，在幼兒園主題教育活動開展過程中，幼兒勞動教育開展策略研究應(yīng)充分考慮到幼兒的天性與年齡特點，應(yīng)用游戲活動，激發(fā)幼兒勞動興趣；依托節(jié)日活動，激發(fā)幼兒勞動情感；開展實踐活動，鍛煉幼兒勞動技能；日?；顒訚B透，培養(yǎng)幼兒勞動習(xí)慣；重視家園共育，增加幼兒勞動機會。最終，幼兒在全方位的、系統(tǒng)教育體系下，身心皆健康成長，勞動意識得以增強，勞動習(xí)慣得以培養(yǎng)，正確勞動觀得以樹立。

注：本文系2021年度張掖市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“幼兒園主題教育活動中幼兒勞動教育的策略研究”（項目編號：ZYLX（2021）055）階段性研究成果。