劉志杰

為了提高幼兒園的體育教學(xué)質(zhì)效，教師必須根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的特殊性，不斷完善幼稚園的教育內(nèi)容。通過針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以更有效、更穩(wěn)定地開展幼兒園特色足球活動(dòng)，促進(jìn)兒童的均衡發(fā)展。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)法中，幼兒園足球發(fā)展的缺點(diǎn)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際需要，安排教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合足球比賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)兒童體育的培育，提高基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力技巧。本文主要闡述了如何在足球游戲的設(shè)計(jì)和開展部分，圍繞激發(fā)孩子們的參與興趣，結(jié)合具體的實(shí)踐案例，獲得顯著提升。

一、特色足球游戲設(shè)計(jì)的基本原則

（一）激發(fā)參與熱情

教師在設(shè)計(jì)足球比賽時(shí)，應(yīng)充分考慮兒童的身心能力，進(jìn)一步加強(qiáng)足球比賽的設(shè)計(jì)，使相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容符合兒童的學(xué)習(xí)需要。足球是一項(xiàng)相對(duì)激烈的運(yùn)動(dòng)，確保兒童對(duì)運(yùn)動(dòng)游戲的安全有足夠的認(rèn)識(shí)，保護(hù)好自己。在特色足球游戲的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)結(jié)合兒童感興趣的元素，透過多元組合的教學(xué)方法，提高特色足球游戲的趣味和效用，令更多學(xué)生積極參與特色足球游戲。

（二）關(guān)注成長(zhǎng)特點(diǎn)

在策劃足球比賽時(shí)，教師應(yīng)確保他們對(duì)足球比賽產(chǎn)生興趣，切實(shí)正向的積極情感，加深對(duì)足球知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。因此，足球游戲的設(shè)計(jì)以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容才能夠更符合孩子的實(shí)際教育需求，從而降低從游戲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。在單項(xiàng)足球比賽的設(shè)計(jì)中，放寬了相關(guān)的比賽規(guī)則，避免了教條式的足球比賽，有效地提高了對(duì)特定足球比賽的興趣。這就要求教師不斷增強(qiáng)孩子們的足球游戲規(guī)則意識(shí)，放松足球游戲規(guī)則，切實(shí)避免規(guī)則對(duì)孩子學(xué)習(xí)過程的負(fù)面影響。

（三）體現(xiàn)互動(dòng)合作

在兒童特色足球游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，要求教師能夠綜合不同的足球游戲設(shè)計(jì)類型，從而有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助兒童養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，強(qiáng)化特色足球游戲教學(xué)過程。而通過開展故事型的足球游戲活動(dòng)，則能夠賦予游戲活動(dòng)更多的內(nèi)涵，在調(diào)整兒童心理狀態(tài)的同時(shí)，加強(qiáng)鍛煉兒童的身體。而通過創(chuàng)新性的思維足球游戲活動(dòng)，結(jié)合兒童自己的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)足球游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)兒童身體素質(zhì)的鍛煉。

二、特色足球游戲設(shè)計(jì)的基本概念

從兒童的角度，根據(jù)他們身心發(fā)展的規(guī)律來考慮學(xué)習(xí)和發(fā)展問題。學(xué)齡前兒童的體育教育還處于發(fā)展階段。不同年齡組別的兒童，例如小一、中一及大一班的兒童，在體育發(fā)展上有不同的特點(diǎn)及關(guān)鍵時(shí)期。作為一項(xiàng)獨(dú)立的體育賽事，足球有其獨(dú)特的專業(yè)化和強(qiáng)大的技術(shù)技能。不同系列技術(shù)動(dòng)作，從部分上看，可分為上身動(dòng)作和腿部動(dòng)作；從功能上看，運(yùn)動(dòng)可分為身體平衡、動(dòng)作協(xié)調(diào)、柔韌閃避、腿部力量、身體耐力等組。這些不同的內(nèi)容的困難因年齡而異。教師在為兒童足球比賽設(shè)定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)首先根據(jù)難易程度將這一系列技術(shù)動(dòng)作分解為階段，然后按小、中、大，這三個(gè)年齡組兒童的發(fā)展階段和動(dòng)作規(guī)律進(jìn)行劃分和細(xì)化。為三個(gè)年齡段的兒童，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從容易到困難，制定明確的目標(biāo)，不僅與他們的體育發(fā)展水平相適應(yīng)，而且與任務(wù)相適應(yīng)；這不僅符合孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且有利于提高他們的足球技能。

（一）小班：促進(jìn)身體平衡協(xié)調(diào)能力

兒童的身體功能和神經(jīng)系統(tǒng)處于不斷發(fā)展的階段，大腦正處于發(fā)育階段，他們可以完成需要平衡度的動(dòng)作，例如，沿著直線或狹窄的路線走到遠(yuǎn)處，平穩(wěn)而連貫地向前跳躍。然而，僅僅是這樣仍然不能令人滿意。遵循兒童群體運(yùn)動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)，足球比賽的相關(guān)目標(biāo)可針對(duì)身體平衡協(xié)調(diào)做出進(jìn)一步的提升，例如，跑步和控球等基礎(chǔ)練習(xí)，簡(jiǎn)單的前進(jìn)路徑球適合低年級(jí)兒童。例如“跳高”組的足球賽，目的是根據(jù)組內(nèi)兒童體育發(fā)展的特點(diǎn)，透過換球腳來改善身體平衡。足球運(yùn)動(dòng)員根據(jù)游戲的目標(biāo)設(shè)計(jì)，用輪胎代替足球，孩子們玩“糖跳”和朗誦歌曲（糖跳、跳傘、跳傘、換腿），并有節(jié)奏地按壓腳下的輪胎，然后過渡到有節(jié)奏地踩輪胎，換腿。另一個(gè)例子是企鵝跑步組的足球比賽，其目的是嘗試學(xué)習(xí)在原始腿內(nèi)交替推，并發(fā)展動(dòng)作協(xié)調(diào)。足球老師根據(jù)孩子們站在“企鵝”兩腿之間玩“企鵝”的目的設(shè)計(jì)了這個(gè)游戲。足球運(yùn)動(dòng)員扮演“企鵝媽媽”，為“企鵝”隊(duì)有節(jié)奏地吹口哨，“企鵝”用兩條腿順口哨換球。在有趣的游戲中，“企鵝奔跑”達(dá)到了預(yù)期的訓(xùn)練目的，培養(yǎng)了孩子的平衡協(xié)調(diào)能力。

（二）中班：提高動(dòng)作靈活敏捷特性

中班兒童的動(dòng)作穩(wěn)定性和協(xié)調(diào)性逐漸提高，他們的基本動(dòng)作變得更加靈活。你不僅可以自由奔跑、跳躍和攀爬，還可以單腳站立，在一定距離或高度的物體上奔跑和跳躍，并與他人一起玩狩獵和躲避游戲。因此，適合中班兒童的足球游戲的目標(biāo)應(yīng)該是提高兒童對(duì)動(dòng)作的敏感度和回避能力。腳的精細(xì)動(dòng)作，如踢在腳的前部、踢在腳內(nèi)側(cè)、停在腳內(nèi)側(cè)和在腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球，適合中班兒童。例如，中班的足球游戲“泡泡龍”的目標(biāo)是能夠用腳背和足弓傳球和接球，并能夠根據(jù)中班兒童的動(dòng)作發(fā)展水平靈活快速地做出閃避反應(yīng)。足球教師根據(jù)這一目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲，讓“投擲者”必須注意球（傳入球）的方向，用腳背和足弓快速傳球和接球，并確保連續(xù)射擊；“泡泡燈”必須始終觀察球（傳入球）的方向，靈活反應(yīng)，快速輕松地避開球，在互動(dòng)游戲“火球”和“躲避球”中達(dá)到此活動(dòng)的目標(biāo)。

（三）大班：增強(qiáng)腿部力量與身體耐力

大班兒童生的基本運(yùn)動(dòng)逐漸趨于穩(wěn)定平衡。他們可以完成單腿向前跳8米，跑25米，走1.5千米以上，雙手懸停20秒等，甚至可以做更復(fù)雜的技能。因此，適合大班兒童的足球比賽的目標(biāo)可以是加強(qiáng)他們的腿部能力和身體耐力，轉(zhuǎn)而進(jìn)行運(yùn)球、傳球，以及一些高難度射擊練習(xí)或是足球比賽。例如，根據(jù)兒童動(dòng)作的發(fā)展水平，“大王”足球賽的目標(biāo)是提高射程、高度和射擊精度，增強(qiáng)腿部力量和爆發(fā)力。足球運(yùn)動(dòng)員在球場(chǎng)上設(shè)置九個(gè)單元格，并在單元格中插入標(biāo)記。當(dāng)孩子們站在九到五米的紅線上時(shí)，他們跑著把球打進(jìn)九個(gè)位置。每個(gè)孩子有5次射門機(jī)會(huì)，準(zhǔn)確率最高的選手將贏得冠軍。在激烈的比賽中，孩子們不斷調(diào)整射擊角度、速度和力量，以更好地達(dá)到射擊訓(xùn)練目的，增強(qiáng)腿部力量。

三、特色足球游戲開展方法

當(dāng)足球被引入幼兒園時(shí)，游戲就成了最適合較小活動(dòng)的體育運(yùn)動(dòng)游戲，盡管大部分幼兒教師在這一問題上達(dá)成了共識(shí)，并致力于研究和實(shí)踐足球理念，但在足球發(fā)展過程中，在根本出發(fā)點(diǎn)方面仍然缺乏“兒童態(tài)度”，也沒有深入分析不同年齡兒童心理特征的差異。對(duì)于足球比賽的內(nèi)容是否適合所有年齡段兒童的需要，缺乏詳細(xì)的考慮。筆者認(rèn)為，從“兒童視角”設(shè)計(jì)幼兒園足球游戲時(shí)，應(yīng)考慮、分析和調(diào)整不同年齡段兒童心理特征的差異，使設(shè)計(jì)更符合他們的興趣和需求，更貼近他們當(dāng)前的體驗(yàn)。

（一）小班：人物扮演游戲

低年級(jí)的孩子處于符號(hào)游戲的早期階段，他們的游戲心理是虛構(gòu)的。他們喜歡扮演角色，喜歡重復(fù)的動(dòng)作，并且有強(qiáng)烈的扮演欲望。因此，在課堂足球游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)和開發(fā)中，角色扮演可以得到更廣泛的應(yīng)用。游戲設(shè)計(jì)有孩子們對(duì)動(dòng)物、卡通和動(dòng)畫的角色感興趣和熟悉，簡(jiǎn)單的足球練習(xí)學(xué)習(xí)如何巧妙地融入其中，孩子們通過自己喜歡的角色學(xué)習(xí)和發(fā)揮，自然在有趣的游戲中獲得簡(jiǎn)單的足球技能。例如，卡通人物“喬治”和“佩奇”很受孩子們的歡迎，幼兒園據(jù)此設(shè)計(jì)了兒童足球游戲“喬治和佩奇”。游戲中，孩子們?cè)诜凵退{(lán)色的人形上貼上貼紙，在一場(chǎng)運(yùn)球比賽中玩“喬治”和“佩奇”。在游戲開始時(shí)，“喬治”和“佩奇”帶著粉紅色或藍(lán)色的球從家里出來，通過“小徑”“草地”和“森林”進(jìn)行漂流，最終進(jìn)入一個(gè)“洞穴”中相應(yīng)顏色的粉紅色或藍(lán)色球。喜愛的人物和有趣的情節(jié)不僅充分激發(fā)了小班兒童踢足球的興趣和潛力，還全面發(fā)展了他們的步行、跑步、運(yùn)球、踢足球等運(yùn)動(dòng)技能。另一個(gè)例子是“兔子拔蘿卜”小組的足球比賽，孩子們扮演“兔子”的角色。他們跟著“兔子”走到地上，用腳把“蘿卜（球）”拉出來，然后把球向前移動(dòng)，把“蘿卜”跳回“家”。在游戲中，孩子們依托“兔子”的角色，在有趣的“蘿卜”語境中完成控球，學(xué)會(huì)了用腳帶著球向前跳躍。

（二）中班：情境模擬游戲

中班兒童對(duì)于符號(hào)游戲有了一定的理解，但他們的游戲心理仍然是虛構(gòu)的。他們喜歡在假設(shè)的情況下玩，游戲情節(jié)需不斷豐富。因此，中班足球游戲的設(shè)計(jì)可以開發(fā)更多情境模擬游戲，通過創(chuàng)造一些兒童喜歡看到的卡通情境、童話情境、交際情境和生活情境，將足球動(dòng)作學(xué)習(xí)巧妙地融入不同情境，讓兒童在生動(dòng)有趣的情境中學(xué)習(xí)和玩耍。例如，在《勇敢的小戰(zhàn)士》的足球比賽中，教師在戰(zhàn)壕、木屋等野營(yíng)中創(chuàng)造游戲場(chǎng)景。游戲開始后，孩子們玩“小士兵”游戲，跑到戰(zhàn)壕里用弓形從戰(zhàn)壕中取出炮彈（子彈）。你通過木屋和山丘運(yùn)送手榴彈（球），從其跨度前方攜帶子彈，將手榴彈運(yùn)輸?shù)桨l(fā)射場(chǎng)，瞄準(zhǔn)“敵人”目標(biāo)，使用跨度射擊手榴彈，射中目標(biāo)最多的人獲勝。在緊張刺激的情境中，孩子們完成一系列足球技術(shù)動(dòng)作，如挑球、運(yùn)球和投籃等等，效率很高。

（三）大班：挑戰(zhàn)競(jìng)技游戲

大班兒童相對(duì)于小班和中班階段，對(duì)于具有象征性的游戲，基本上掙脫了物體視覺相似性的束縛。目前，他們對(duì)一系列具有競(jìng)爭(zhēng)力和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)表現(xiàn)出興趣。因此，發(fā)展大班制足球游戲，可包括更具競(jìng)爭(zhēng)性和挑戰(zhàn)性的競(jìng)爭(zhēng)元素，令大班兒童在更高、更強(qiáng)、更快的游戲中，激發(fā)他們對(duì)足球的興趣。幼兒園，如大類足球游戲“漁夫”，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)游戲中選擇了“多戰(zhàn)斗”的游戲元素，其中集成了多項(xiàng)技能。足球運(yùn)動(dòng)員扮演“漁夫大師”，孩子們扮演“章魚大師”，漁夫大師“獵殺”水下世界的“章魚”，“章魚”在緊張的比賽中改變比賽方向，靈活躲閃，聚集歡樂玩耍，增強(qiáng)改變方向和運(yùn)球的能力。

四、特色足球游戲開展案例

作為一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)，孩子們?cè)趨⑴c足球運(yùn)動(dòng)的過程中，必然需要與他人合作。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，有助于孩子形成群體意識(shí)和集體觀念，同時(shí)，這也對(duì)孩子們的社交水平提出了更高層次的要求。不同學(xué)齡前兒童的發(fā)展水平也存在一定差異?；凇昂⒆拥膽B(tài)度”的足球游戲應(yīng)準(zhǔn)確把握這一差異，合理設(shè)計(jì)適合不同年齡段孩子的游戲形式，滿足不同階段孩子不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

【案例1】平行闖關(guān)式游戲

小班兒童年齡小，缺乏社交行為經(jīng)驗(yàn)，合作水平低，游戲多為單人和平行游戲。因此，迷你足球班適合平行突破游戲。以迷你足球比賽的PK垃圾分類游戲?yàn)槔∨笥寻缪荨扒鍧嵐ぁ钡慕巧?，以平行突破的形式進(jìn)行廢物分類比賽。在一樓，用腳踏弓將“垃圾”（球）運(yùn)至“中轉(zhuǎn)站”；在二樓，“垃圾”通過兩腿之間的球運(yùn)到“籃子”里，向前跳躍；在三樓，在踢腳的作用下，適當(dāng)顏色的籃子將插入“垃圾”?！碍h(huán)保之星”獎(jiǎng)?wù)乱驁?zhí)行任務(wù)最快而獲得。平行游戲讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)獨(dú)立練習(xí)，讓每個(gè)孩子都能順利通過游戲。

【案例2】雙人聯(lián)合式游戲

中班兒童的社會(huì)交往水平比小班兒童有所提高，他們不再滿足于自己進(jìn)行游戲，開始喜歡和朋友一起玩。隨著對(duì)交流的強(qiáng)烈需求，他們的共同游戲范圍逐漸擴(kuò)大，合作意識(shí)開始萌芽，然而，他們分工、談判和合作的能力仍然相對(duì)薄弱。因此，中段足球賽適合兩隊(duì)比賽，讓孩子們可以在兩隊(duì)之間比賽，或者在摔跤中聯(lián)手，或者共同執(zhí)行某項(xiàng)任務(wù)，在聯(lián)隊(duì)比賽中獲得踢足球的技能，培養(yǎng)社會(huì)溝通技能。例如，在“三條腿”的中場(chǎng)足球比賽中，孩子們以一般的三人制打球，一起帶球射門，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，得分更多的小組獲勝。在合作游戲中，孩子們?cè)絹碓较嗷ズ献鳌Ｋ麄円黄鸸ぷ?，將球引到一個(gè)方向，不斷調(diào)整方向和傳輸速度，并嘗試?yán)眯盘?hào)和手勢(shì)提示，不斷提高互動(dòng)效率。

【案例3】團(tuán)隊(duì)合作式游戲

大班孩子的合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們開始學(xué)習(xí)、談判、分享工作，與同伴合作玩游戲。因此，足球比賽宜采用團(tuán)隊(duì)合作的游戲形式，巧妙設(shè)計(jì)包含戰(zhàn)術(shù)合作的游戲情節(jié)，孩子們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中傳球，在戰(zhàn)術(shù)合作中運(yùn)球、接球、投籃，樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在合作游戲中培養(yǎng)合作精神，培養(yǎng)合作能力。以大班足球賽“小魚抓食物”為例。孩子們合成“章魚”和“鯊魚”兩組，每組5人，圍繞“?！敝歇?dú)特的“谷物”（球）進(jìn)行釣魚游戲。團(tuán)隊(duì)中的孩子們各司其職：搶球、遞球、接球、運(yùn)球、射門，分工協(xié)作。孩子們?cè)谟螒蜻^程中認(rèn)識(shí)到單靠個(gè)人努力是不夠的，只有充分發(fā)揮集體力量，相互合作，才能取得最終勝利。在體驗(yàn)足球比賽樂趣的同時(shí)，他們也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高戰(zhàn)術(shù)配合技能。

五、結(jié)語

通過加強(qiáng)特色足球游戲設(shè)計(jì)，首先，在保證安全的前提，不斷提高足球游戲活動(dòng)的層次和水準(zhǔn)；其次，通過科學(xué)的教學(xué)理念和適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，激發(fā)孩子的互助學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提高孩子的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人素質(zhì)，確保相應(yīng)的足球賽活動(dòng)能夠高效穩(wěn)定地開展。