孫晨希

寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂上獲取并掌握的種種知識(shí)，都是在為培養(yǎng)能力做鋪墊，知識(shí)和能力是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的。在一定的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的方式進(jìn)行自我表達(dá)或與他人交流，從而養(yǎng)成留心觀察身邊事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，在實(shí)踐中真正提升語(yǔ)文綜合能力。因此，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

一、立足課文，讀寫(xiě)結(jié)合

學(xué)好課文是培養(yǎng)寫(xiě)作能力的基石，語(yǔ)文教材中的每篇課文都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選。這些文章在情感態(tài)度、遣詞造句、寫(xiě)作技巧、文筆文風(fēng)方面都堪為典范，也與小學(xué)生的理解能力和欣賞能力相符合。同一篇文本，站在欣賞的角度和寫(xiě)作的角度，閱讀效果是有所差異的，我們要引領(lǐng)學(xué)生欣賞文字的美，也要引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作的角度加以思考，把握讀與寫(xiě)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將閱讀所學(xué)運(yùn)用到寫(xiě)作中。

1.課文內(nèi)容仿寫(xiě)

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，不能單純從閱讀角度教學(xué)，而是要抓住閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，有意識(shí)地滲透寫(xiě)作知識(shí)，在讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。課文中精妙的字詞，生動(dòng)形象的句段，還有精心搭建的文章結(jié)構(gòu)，都可以讓學(xué)生在了解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想感情的同時(shí)，感受寫(xiě)作所帶來(lái)的魅力。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在部編版四年級(jí)上冊(cè)課文《走月亮》的第六自然段中，作者調(diào)動(dòng)了多種感官：用眼看、用耳聽(tīng)、用鼻子聞、用心想……加上比喻、擬人的修辭手法，描繪出了一幅美好的月下田園圖景。在教學(xué)時(shí)，不僅要和學(xué)生共同體會(huì)文字描繪的美好景象和濃濃母女情，更要學(xué)會(huì)多感官、多手法進(jìn)行場(chǎng)景描寫(xiě)的方法，再與課后小練筆結(jié)合，讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)多種感官方式，運(yùn)用多種修辭手法，寫(xiě)一寫(xiě)記憶中月下的美好景象。

部編版六年級(jí)上冊(cè)課文《丁香結(jié)》中，宗璞對(duì)于丁香花的描寫(xiě)細(xì)致入微，從視覺(jué)和嗅覺(jué)的顏色、樣子、氣味角度展現(xiàn)出了丁香花的美好。有對(duì)單個(gè)花朵的描寫(xiě)，也有描繪滿樹(shù)丁香花蓬勃茂盛的景象，從局部到整體，條理分明，文字富有節(jié)奏感。課后，可以通過(guò)小練筆的方式，讓學(xué)生選擇身邊的或是最喜歡的一種花朵，用上課堂學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)，自己嘗試寫(xiě)出花朵的美好，從而通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合將知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化成能力。

2.單元整體仿寫(xiě)

除了單篇課文的仿寫(xiě)外，還可以進(jìn)行單元的整合。在部編版的教材中，設(shè)置了習(xí)作單元，教師在教學(xué)時(shí)，要通過(guò)單元課文層層推進(jìn)，幫助學(xué)生搭建從會(huì)讀到會(huì)寫(xiě)的橋梁，在課堂上幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法，搭建基本的寫(xiě)作框架。

部編版教材每一個(gè)單元都有對(duì)應(yīng)的主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中了解寫(xiě)作目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的方法。四年級(jí)上冊(cè)第五單元的主題是生活萬(wàn)花筒，本單元的語(yǔ)文要素是要求學(xué)生了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的，寫(xiě)作目標(biāo)是能將一件事情寫(xiě)清楚，本單元設(shè)置了兩篇精讀課文，分別是《麻雀》和《爬天都峰》，這兩篇課文都與單元的作文目標(biāo)聯(lián)系緊密，在教學(xué)時(shí)需要層層推進(jìn)。

筆者在教學(xué)《麻雀》時(shí)，緊抓課后習(xí)題，在初讀課文后，讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)本篇課文講了一件什么事情，學(xué)生一開(kāi)始的回答比較冗長(zhǎng)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在他的答案中提取出三個(gè)文本中的三個(gè)關(guān)鍵角色，將他們以三角的形式板書(shū)在黑板上，并在角色之間畫(huà)上箭頭，要求學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出角色之間的關(guān)系，填在箭頭橫線上。學(xué)生總結(jié)填寫(xiě)完畢后，筆者再次提問(wèn)，哪一件事情是最先發(fā)生的，而后又發(fā)生了什么，最后如何，用一張關(guān)系圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理清楚課文的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

除了寫(xiě)作方法外，還有些單元為學(xué)生提供了作文表達(dá)的多樣方式。如六年級(jí)下冊(cè)第三單元的主題是“讓真情在筆尖流露”，本單元的閱讀目標(biāo)是體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的，寫(xiě)作目標(biāo)是選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感。單元內(nèi)兩篇課文情感表達(dá)方式截然不同，《匆匆》運(yùn)用連續(xù)的問(wèn)句，表達(dá)作者對(duì)逝去時(shí)光的眷戀不舍和對(duì)時(shí)間無(wú)情流逝的惋惜感嘆之意，這是“直接抒情”?！赌莻€(gè)星期天》中，作者選用了動(dòng)作、語(yǔ)言、環(huán)境等多種描寫(xiě)方法，間接地表達(dá)人物的情感變化，這是“間接抒情”。在本單元的作文“讓真情自然流露”中，學(xué)生可以選取或融合這兩種情感表達(dá)方式，讓自己的作文所表達(dá)的情感更加真實(shí)動(dòng)人。

二、多種方式，豐富積累

隨著時(shí)代的發(fā)展、教材的改版，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力要求越來(lái)越高，小學(xué)生面對(duì)作文，往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。小學(xué)作文以記敘文為主，尤其是高年段，要求學(xué)生將生活中的一件事情寫(xiě)清楚、寫(xiě)詳細(xì)，表達(dá)出真情實(shí)感。葉圣陶先生曾指出，寫(xiě)作要靠平時(shí)的積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣作文的，中小學(xué)也是這樣?！皩W(xué)生今天寫(xiě)某一篇作文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他以前的知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面的積累?！?/p>

1.培養(yǎng)觀察力

想要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。寫(xiě)作來(lái)源于生活，孩子眼中的世界豐富多彩，充滿童真童趣，看著他們燦爛的笑容，就知道他們一定遇到了許多有趣的人、有趣的事，但孩子們習(xí)以為常，便熟視無(wú)睹，教師應(yīng)培養(yǎng)孩子的觀察能力，使孩子養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣。孩子們通過(guò)觀察，不僅能搜集到自己身邊的有趣事例，還能從山河湖海、一草一木中發(fā)現(xiàn)神奇有趣的新天地，而這些都將成為他們?nèi)蘸髮?xiě)作的素材寶庫(kù)。但觀察，并不是隨意看，如春秋游之前，老師們都會(huì)叮囑孩子多觀察，可孩子們并不知道該觀察什么，結(jié)果毫無(wú)收獲。面對(duì)這樣的情況，就要求老師教會(huì)學(xué)生如何觀察。觀察要細(xì)致，例如觀察一棵樹(shù)，只遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀其外形是不夠的，還可以走近看某一片樹(shù)葉的樣子，抓住它的特征，觀察一朵花，除了顏色外，還可以嗅一嗅味道；觀察要全面，生活中讓你開(kāi)懷大笑或黯然垂淚的點(diǎn)滴小事，自然界的花草樹(shù)木、飛鳥(niǎo)游魚(yú)都可以作為觀察的對(duì)象。教師可以在課堂上留出幾分鐘的時(shí)間，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)自己觀察到的或有意思或感人的事，每天可以日記的形式，把自己發(fā)現(xiàn)的有意思的事記錄下來(lái)，讓孩子明白，寫(xiě)作文就是把生活中有趣的小事記錄下來(lái)。“作文就是用筆說(shuō)話”，這樣的方式既豐富了學(xué)生的素材庫(kù)，又提升了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境

另外，教師還可以運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)課堂情境，幫助學(xué)生更好地發(fā)散思維，同時(shí)豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。例如“寫(xiě)一件難忘的事”，面對(duì)這個(gè)主題，有一部分孩子下筆便是“學(xué)騎自行車”“公交車上讓座”“同桌借文具”這些毫無(wú)新意的主題，筆者利用多媒體播放了一些孩子參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的視頻、照片，打開(kāi)了他們記憶的閘門(mén)，你一言我一語(yǔ)，回憶了許多活動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景、事件，還分享了活動(dòng)后的感受，下筆寫(xiě)作時(shí)，也不見(jiàn)他們抓耳撓腮的樣子了。必要時(shí)，還可以請(qǐng)孩子重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，請(qǐng)同學(xué)觀察表演的神態(tài)、肢體動(dòng)作等細(xì)微之處，有了細(xì)節(jié)的支撐，作文就不會(huì)空洞無(wú)味了。

3.開(kāi)展活動(dòng)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己親身參與過(guò)的活動(dòng)，情感投入多，捕捉的寫(xiě)作素材多，寫(xiě)作時(shí)也更加流暢，“身臨其境”要遠(yuǎn)勝于“紙上談兵”。因此，教師還可以通過(guò)舉行有趣的實(shí)踐活動(dòng)，為后續(xù)的寫(xiě)作做鋪墊，例如小組共育一株植物，觀察植物生長(zhǎng)的神奇過(guò)程；班級(jí)舉辦一場(chǎng)辯論會(huì)，感受辯論場(chǎng)上的唇槍舌劍、你來(lái)我往，同年級(jí)間舉辦拔河比賽，體會(huì)賽場(chǎng)上熱烈的氛圍、拼搏的精神……在實(shí)踐中觀察，在觀察中積累，寫(xiě)作能力的提升，絕不是完全依賴書(shū)本上的文字，豐富多彩的活動(dòng)就是無(wú)窮無(wú)盡的寫(xiě)作資源?；顒?dòng)的開(kāi)展為學(xué)生寫(xiě)作鋪設(shè)了平臺(tái)，讓他們看到更廣闊的天地，進(jìn)一步激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能。

三、關(guān)注評(píng)改，提升能力

寫(xiě)作活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，由“命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng)”組成。修改、講評(píng)的環(huán)節(jié)，也應(yīng)該得到教師的重視。教師作為寫(xiě)作活動(dòng)的指導(dǎo)者，不僅要指導(dǎo)學(xué)生完成作文，更要關(guān)注學(xué)生完成作品后的體驗(yàn)，如果學(xué)生對(duì)于自己作文的優(yōu)點(diǎn)一無(wú)所知，也對(duì)缺點(diǎn)毫無(wú)了解，在下一篇作文中如何能有進(jìn)步？所以，有“寫(xiě)”就必要有“評(píng)”。

1.學(xué)生自評(píng)

傳統(tǒng)的作文方式往往是學(xué)生“寫(xiě)”教師“評(píng)”，但很多學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)并不重視，很少有學(xué)生會(huì)根據(jù)評(píng)語(yǔ)主動(dòng)地修改自己的作文。魯迅說(shuō)過(guò)，好文章是改出來(lái)的。在學(xué)生完成作文后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重溫作文的要求，展示幾篇范文，讓學(xué)生汲取優(yōu)秀作文中的閃光點(diǎn)后，再審視自己的作文，尋找表達(dá)不夠恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)不夠清晰、情感沒(méi)有充分體現(xiàn)的地方，進(jìn)行第一輪自我修改。

2.學(xué)生互評(píng)

在修改自己的作文時(shí)，學(xué)生依舊是以“作者”的角度進(jìn)行思考，這樣的身份會(huì)帶來(lái)一些局限性。為了提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)寫(xiě)作能力，教師還可以采用學(xué)生互評(píng)的方式。在互評(píng)中，學(xué)生的身份就由“作者”轉(zhuǎn)化為了“讀者”。在互評(píng)之前，教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，設(shè)置作文評(píng)價(jià)單，重點(diǎn)作文要求有星級(jí)評(píng)價(jià)，還要鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)批注。批注的內(nèi)容可以是對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言文字的賞析，也可以是對(duì)不足之處的補(bǔ)充，形式多樣，學(xué)生可以在評(píng)價(jià)的過(guò)程中自主選擇。

在幫助他人修改作文的過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)他人作文不足之處時(shí)，也對(duì)自己的作文進(jìn)行了反思，而指導(dǎo)同學(xué)如何修改，又是一次思考實(shí)踐的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力、理解能力、寫(xiě)作能力都得到了一定的提升，“讀者”和“指導(dǎo)者”的身份，也讓他們對(duì)作文修改產(chǎn)生莫大的興趣，在這一過(guò)程中，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，適時(shí)地幫助解決“互評(píng)”中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，從而讓學(xué)生處于主動(dòng)地位，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3.總結(jié)激勵(lì)

學(xué)生每寫(xiě)完一篇作文，教師應(yīng)給予及時(shí)的總結(jié)激勵(lì)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望，如同說(shuō)話一樣，胸中有所積，不吐不快?！苯處熆梢怨膭?lì)學(xué)生將自己的作品發(fā)表展示出來(lái)，讓學(xué)生在寫(xiě)作后能有成就感。

“寫(xiě)作教學(xué)不在于要教給學(xué)生多少寫(xiě)作知識(shí)，而在于喚醒他們用筆說(shuō)話的愿望，鼓舞他們用筆說(shuō)話的熱情，激勵(lì)他們用筆說(shuō)話的意志?！苯處熆梢詫?yōu)秀的作品在班級(jí)內(nèi)利用板報(bào)展示出來(lái)，還可以利用美篇、公眾號(hào)等，拓寬作品的閱讀面。每一次作文或小練筆后，筆者都會(huì)與同學(xué)共同選出班級(jí)內(nèi)的優(yōu)秀作品，展示在班級(jí)群中，既給了班級(jí)同學(xué)共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，也是對(duì)小小作家的肯定。此外，校內(nèi)校外舉行的征稿活動(dòng)，筆者也鼓勵(lì)同學(xué)積極參與，當(dāng)學(xué)生看到自己的作文變成鉛字時(shí)，寫(xiě)作熱情便會(huì)無(wú)比高漲。筆者還利用預(yù)備鈴打響后的碎片時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀作文朗誦會(huì)，邀請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

寫(xiě)作的成就感，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，督促他不斷提升自己的寫(xiě)作能力，這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，可以達(dá)成寫(xiě)作的良性循環(huán)。

作為教師，我們并不是單純的教寫(xiě)作，而是要通過(guò)多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的喜、怒、哀、樂(lè)，在寫(xiě)作前幫助他們打開(kāi)情感的閘門(mén)，在寫(xiě)作時(shí)引導(dǎo)他們回歸生活情境，在寫(xiě)作后讓他們通過(guò)評(píng)改，體會(huì)文字是否恰到好處地表達(dá)自己的心聲。從“我想寫(xiě)作”到“有事可寫(xiě)”再到“我會(huì)寫(xiě)作”，這一過(guò)程還需要教師不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，如何用巧思妙招，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，愛(ài)上寫(xiě)作。