胡康亮

2022年版新課標的頒布，將閱讀教學重要程度提升至前所未有境地。6個學習任務群中有4個直接以閱讀命名，如“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”等，可見閱讀教學在初中語文課程中所占絕對分量。閱讀教學是師生與文本對話過程，是語言能力培養(yǎng)的直接手段，也是核心素養(yǎng)形成的根本途徑。如何在新課標指引下建構(gòu)起新型閱讀教學方式，體現(xiàn)新教改背景下現(xiàn)代閱讀教學新路徑，成為當前形勢下廣大初中語文教育工作者普遍關心的話題。下面以部編教材為例，結(jié)合教學實踐，就此話題展開討論。

一、回歸教材，夯實語言基礎

新課標指出，“語文課程是學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“工具性與人文性統(tǒng)一是語文課程基本特點”，要求教師要引導學生通過“積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力”。具體到實踐，我們要用好語文課本，圍繞教材展開閱讀教學，為語文知識積累、語言能力培養(yǎng)夯實基礎。

目前，有些教師雖然意識到閱讀教學的重要性，但其教學目標偏離主題，教學行為舍本求末，放棄對語文教材研讀，圍繞課外文本展開閱讀或舉辦各類閱讀活動，看似熱鬧，實則阻礙了學生潛心閱讀、品賞佳作、在閱讀中進行基礎知識沉淀積累的機會，有的甚至連基本字詞教學都得不到落實。學生缺乏對語文基本常識的理解，欠缺對基本閱讀方法的掌握，答題方法技巧缺失，詞匯匱乏、交流不暢，閱讀理解不清，習作詞不達意、錯字連篇、表述不清等，嚴重障礙了學生語言積累和基本語言能力的形成。因此，基于新課標背景下的語文閱讀教學，絕不能脫離本體，跳出教材，更不可打著“新型閱讀”旗號而無視學生語文基礎知識積累，喪失對學生基本語言能力培養(yǎng)機會。教學實踐中應根植教材，深研課本，在單元整體架構(gòu)下組織學生深入潛修，以增強語言基礎知識積累，為語文素養(yǎng)全面提升夯實基礎。

二、重視體驗，發(fā)展語言思維

新課標強調(diào)：“語言是重要的交際工具和思維工具，語言的發(fā)展過程也是語言思維發(fā)展過程。課程實施中應從學生實際出發(fā)，關注個體差異和不同需求，促進學生個體語言經(jīng)驗發(fā)展?！边@就要求我們在現(xiàn)代閱讀教學過程中，應重新審視其中的師生關系，摒棄以往閱讀教學以教師講解代替學生體驗的錯誤做法，賦予學生在閱讀教學中學習主體地位，要充分尊重學生的閱讀體驗與獨特感受，在師生之間創(chuàng)設一種平等的對話關系，允許學生在閱讀中勾連個人經(jīng)驗，鼓勵學生在個性化閱讀實踐中自由表達見解主張，暢快描述自己的喜好與感悟，在豐富語言經(jīng)驗同時培養(yǎng)學生閱讀能力，促進語言思維發(fā)展。

以部編教材七年級上冊課文《春》閱讀教學為例。本文語言極具詩化，情感表達細膩，教學要求引導學生品味文章語言，感受春天美好，培養(yǎng)閱讀想象力。在“你從文中讀出怎樣的畫面”教學引導下，學生深入文本展開個性化閱讀。有學生稱從課文中讀到自己在初春時節(jié)與小伙伴一起四處撒野、你追我趕的溫馨往事；有學生表示從課文中讀到自己身處一個芳香四溢的花園當中，觀花賞景無比幸福的畫面；更有學生表示從課文中讀出在江南某個小鎮(zhèn)，細雨綿綿之下由一張張黃色油紙傘映襯出的人間煙火場景等等。思維能力培養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，新課標指出“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維”。在課文《春》的閱讀教學中，學生們以個性的見解、獨特的視角詮釋了對“春”的閱讀理解與思考，表述中滲透濃烈的聯(lián)想與想象、形象與創(chuàng)造等思維能力?？梢娫陂喿x教學中尊重個性體驗，鼓勵閱讀創(chuàng)新，對語言思維能力培養(yǎng)的重要作用。

三、內(nèi)外結(jié)合，拓寬語言視野

初中語文閱讀教學不僅要注重“質(zhì)”的訓練，也要在“量”上有所要求。學生閱讀能力提升、語文核心素養(yǎng)形成等單純依靠課內(nèi)那點閱讀量遠遠不夠，因此在教學中教師應放眼課堂之外，通過課內(nèi)課外有機融合相互補充來豐富學生的語言體驗，增加閱讀積累，拓展語言視野，為語文能力素養(yǎng)提升提供空間場景。對此，新課標亦有明確規(guī)定：要求初中學生每學年至少閱讀兩三部名著，課外閱讀量不得少于260萬字。

結(jié)合實踐，筆者認為應從如下環(huán)節(jié)進行課外閱讀教學引導。首先，興趣導入。所謂“興趣是最好的老師”，課外閱讀教學首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，可以通過教師導讀、課外閱讀興趣小組、讀書會、學生自薦書單等形式來激發(fā)學生的閱讀興趣，促進課外閱讀行為持續(xù)深入開展。其次，閱讀拓展。課外閱讀內(nèi)容既可以是教師推薦書目，也可根據(jù)課堂閱讀教學進行課外閱讀延展，常見途徑有同文并讀，如將七年級上冊選文鄭振鐸的《貓》與夏丏尊的《貓》、王魯彥的《父親的玳?！愤M行比較閱讀，體會相同主題下不同寫作風格與主題思想；作者作品展讀，如在學習過課文《春》之后，可將作者朱自清的其他作品如《荷塘月色》《背影》《匆匆》等拿來拓展閱讀，從中體味作者語言風格，學習優(yōu)秀寫作技法等。再次，做好筆記。所謂“不動筆墨不讀書”，讀書筆記既可以幫助學生積累美言佳句，又可保留學生當時閱讀體驗與感悟，并對課外閱讀行為的堅持起到重要作用。最后，提倡分享。教師應組織學生開展課外閱讀交流分享，通過美文賞析、專題研討、名著讀后感等教學活動設計，引導學生將個人閱讀收獲與班級同學相互切磋借鑒，獲得閱讀成就，促進閱讀內(nèi)在動機形成，有助自發(fā)閱讀習慣養(yǎng)成。

四、聚焦讀寫，提升語言能力

閱讀與寫作是語文教學的重要組成，也是語言實踐的具體運用。閱讀教學強調(diào)學生對語言文字的理解與感悟，是語言知識的吸收過程；寫作教學考核學生對語言文字的駕馭與運用，是語言知識的輸出過程，兩者相輔相成，構(gòu)成初中語文課程核心教學內(nèi)容。新課標指出：閱讀教學中要引導學生在作品欣賞中生成個人情感體驗，在領悟作品內(nèi)涵同時獲取對自然、社會、人生等有益啟示；寫作教學則將學生的獨特體驗與個人情感融于表述當中，通過恰當方式來詮釋主題，表達真情實感。因此，在閱讀教學中應做到以讀促寫、以寫促讀，在二者結(jié)合中促進學生語言能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

以八年級上冊第一單元教學為例。本單元的閱讀文體是新聞，教材選取了《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》等多篇作品，引導學生了解新聞內(nèi)容，把握新聞體裁特點，養(yǎng)成新聞閱讀習慣。閱讀教學同時，教材還特別編排了相關寫作任務，要求學生每人完成一則消息的寫作，撰寫一篇新聞特寫或新聞通訊，并將班級最終作品整理編輯成報紙或新聞網(wǎng)頁。體現(xiàn)讀寫結(jié)合的閱讀教學設計，對發(fā)展學生語言能力、引導學生全面掌握新聞體裁應用起到重要作用。

總之，語文課程的實踐性工具性特征，決定了閱讀教學在其中的重要作用。“讀書百遍，其義自見”，自古以來，人們就對閱讀在促進語言理解、增加知識積累、發(fā)展語言思維等方面的重要性進行了強調(diào)。新頒布的《義務教育語文課程標準（2022年版）》賦予閱讀教學以嶄新歷史使命，呼吁教師當以嶄新教育理念方法與之匹配呼應，本文以部編教材為例，結(jié)合實踐，從教材耕讀、個性研讀、課外閱讀、讀寫融合等方面粗略探究了初中語文閱讀教學相關議題，以期對相關教學實踐能有所啟示。